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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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24 “诺曼底号”遇难记
1.认识“弥、脉”等14 个生字，会写“伦、腹”等14 个字，会写“行驶、凌晨”等10 个
词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
想象画面 诵读感悟 品词析句 探究质疑 读写结合
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“弥、脉”等14 个生字，会写“伦、腹”等14 个字，会写“行
驶、凌晨”等10 个词语。
2.朗读课文，梳理课文脉络，能说出故事的主要内容。
3.抓住环境描写的语句，想象画面，感受“诺曼底号”遇难的过程。
板块一 激情导入，揭示课题
师：上课之前老师想请同学们看一段资料。（课件出示“诺曼底号”的图片和
简介）
师：你们觉得这是一艘怎样的邮轮？
生：这是一艘年轻、漂亮、先进的邮轮。
师：是啊，这样一艘年轻、漂亮、先进的邮轮，却在1870 年3 月17 日遭遇了
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一件意想不到的事，那就是——“诺曼底号”遇难了。（师板书课题）
师：这究竟是怎么回事呢？在学习课文之前让我们先来认识一下这篇课文的作
者。请一位同学将课前预学单第4 题中关于作者的资料和大家分享一下。（师
指名分享资料，生核对答案。）
师：课前预习是一种良好的学习习惯。通过预习，你们知道课文中记叙了哪些
人物？谁是主要人物呢？
生：课文中的人物有：洛克机械师、奥克勒福大副、哈尔威船长、见习水手克
莱芒。主要人物是哈尔威船长。
师：这样一位品质高尚的船长，你们一定会很感兴趣，你们有什么想问一问这
位船长的吗？
生：我想问问哈尔威船长，面对危急情况您当时紧张吗？
生：我想问问哈尔威船长，是什么力量让您镇定自若地指挥人们自救？
生：我想问问哈尔威船长，为什么最后您选择了和“诺曼底号”一起沉入大
海？
师：学贵有疑，同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了要会“质
疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。接下来，我们就带着问题一起走进
课文，相信大家都能在文中找到答案。
板块二 初读课文，整体感知
师：下面请同学们根据自读要求自由读课文。
自读要求：
1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。
2.思考：课文按照事情的发展顺序描写了一个怎样的故事呢？你能用小标题的
形式梳理出课文的脉络吗？这场灾难给你留下了怎样的印象？
（生按照自读要求，自由朗读课文）
师：读完了课文，请一位同学读一读课前预学单第1 题中的词语。（指名读）
师：非常好。请大家注意“凌、窿、岗、汹”是后鼻音，“遣”是前鼻音。请
大家齐读一遍。（生齐读）
师：字音读准了，课前预学单第3 题相信大家也一定都答对了。（师指生回答
并相机指导）
师：解决了生字的读音，我们再来看看，在预习的过程中，你们觉得有哪些字
容易写错，想提醒大家呢？
生：“宰、秩”的笔画容易写错。
师：我们一起看看这两个字在田字格中的占位。“宰”字上窄下宽，宝盖要盖
住下面的“辛”，注意“辛”的三横间距大致相等，中间横最长。“秩”是左
右结构的字，书写时注意左窄右宽，“禾”最后一笔捺变点，右边是“失”，
不要写成了“夫”。我们一起在第1 课时课中导学单活动一的田字格中练习一
下吧！（生练写，师巡视指导。）
师：我想同学们都已经读通了课文，谁能用小标题的形式梳理出课文的脉络
设计意图
兴趣是学
习的最好驱动
力。通过创设
情境，引导学
生质疑的办
法，吸引学生
的注意力，激
活学生的思
维，也为下面
的教学作好铺
垫，引导学生
尽快进入课
文，激发学生
的好奇心，初
步聚焦和感受
人物形象。
设计意图
扎实过字
词关，是语文
教学必须落实
的基本目标。
在这个板块，
教师通过引导
学生自学来检
查学生的预习
效果，又借朗
读了解课文大
意。
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呢？我们先分成四人小组，合作完成第1 课时课中导学单的活动二吧！
活动二：提炼小标题，理清文章脉络。
（小组合作完成活动二）
师：现在请小组代表说一说：课文描写了“诺曼底号”遇难的哪些情节？
生：大雾夜航之后就是海难发生。
师：海难发生了，人们此时最需要的是什么呢？谁来概括下一个情节呢？
生：人们最需要组织救援。
师：谁在救援中起到至关重要的作用呢？
生：船长起到了至关重要的作用。
师：他的结局是什么？
生：船长遇难了。
师：课文最后写了什么？
生：赞扬英雄。
师：（师相机板书）了解了“诺曼底号”遇难的过程后，谁能用一个简单的词
语说说故事带给你怎样的感受呢？
生：我的感受是感动、惊魂未定、害怕。
师：是呀！这场惊心动魄的灾难给人留下了深刻的印象。接下来我们先从故事
的开端开始探究之旅吧！
板块三 紧扣语句，探究原因
师：同学们，“诺曼底号”造于1863 年，是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以
算得上是最漂亮的邮船之一，像这类邮船，晚上出航应该是很安全的。然而危
险没有任何预兆就降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找
出相关语句。（生默读，师指名回答。）
生：我觉得起因是当时海面上雾很浓，可见度低。我是从“大海上夜色正浓，
烟雾弥漫”这句话中体会到的。
师：读一读这句话，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。
生：四周一片漆黑，浓浓的雾气在四周散开，好像什么都看不清楚了。
师：课文中不止一处写到了雾，还有哪些句子写到了雾？
生：我找的句子是“雾越来越浓了”。
生：我找的句子是“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨”。
师：请同学们有感情地朗读句子，边读边想象画面，读出雾的浓。（生读）
设计意图
提取关键
词，理清文章
脉络，能有效
训练学生把长
文章读短的能
力及概括文章
主要内容的能
力。
设计意图
聚焦文
本，深入感悟
了解事情的开
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生：正是因为当时的雾太浓了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底
号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响）发生了什么
事情？
生：有船和“诺曼底号”相撞了。
师：谁能用课文原文来回答？
生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开
一个大窟窿。
师：现在老师想和你们合作读一读，来吧！夜幕降临，“诺曼底号”夜航时的
环境是——
生：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
师：不知过了多久，雾——
生：越来越浓。
师：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——
生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开
一个大窟窿。
师：这真是一场突如其来的灾难！
板块四 想象画面，迁移运用
师：面对这突如其来的灾难，船上的乘客们会有怎样的表现呢？请同学们读课
件上出示的句子，说说你从中感受到了什么。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身
子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
生：我从“惊恐万状”中体会到人们是十分害怕的。
生：我从“混乱”中感受到人们都开始四散开来，准备逃难。
师：灾难发生后大家惊恐万状，现场一片混乱。让我们插上想象的翅膀，想一
想当时的场景，并试着用我们手中的笔在第1 课时课中导学单的活动三中写一
写吧！
活动三：读下面的句子，展开想象，运用语言描写或者动作描写描绘出具
体的场景。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身
子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
年轻力壮的小伙子翻越护栏，抢夺着救生圈，年幼的孩子们害怕得大声痛
哭，嘴里不停地喊着爸爸妈妈，无助的妇女高声尖叫，跌跌撞撞地往甲板上
跑，寻找逃生的机会。
（生完成活动三，师指名回答并相机指导。）
师：在这万分危急、场面如此混乱的时刻，是谁站出来拯救了大家呢？下节课
我们一起来探究这个问题。
端，为后面的
学习做好充分
的准备。
设计意图
顺势而
为，让学生在
感受灾难起因
的基础上，展
开想象，由读
到写，丰富画
面，落实语言
实践。
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在教学中，我以读为主线，巧妙创设情境，多元对话，深入思考。引导学
生借助导学单主动学习，显性思考，主要做到了以下三点：1.创设情景，联系
学生已有的生活经验，想象画面，引发感悟，让学生在现实与文本中进行思维
链接，达到认识上的一个梯度。2.以读为主，引导学生通过反复朗读，感受灾
难的突如其来，感受人物的崇高品质。3.展开盲点，通过想象画面，读写结
合，给学生一个思维发散的空间，从而达成深度理解。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
板块一 谈话导入，想象画面
这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（师板书课题）下面这些
词语同学们会读吗？
一片漆黑 烟雾弥漫 阴森森 阴惨惨
惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 疯了似的
忠于职守 镇定自若 一尊雕像 巍然屹立
（生读）
师：同学们知道这些词语分别是描写什么的吗？
生：这三排词语分别是描写环境、乘客、船长的。
师：说得很对。下面我们一起来回顾课文，谁来说一说课文写了一件什么事？
生：课文主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之
际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起
沉入大海的感人故事。
设计意图
设置疑
问，导入新
课，能激发学
生学习的兴
趣，使学生产
生好奇心，引
起阅读期待。
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师：你很善于概括，真了不起！当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，他们知
道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿时，他们最需要的是什么呢？
生：他们最需要及时的救援。（师板书：等待救援）
板块二 品析关键语句，走近英雄
师：是啊！在这样危急的时刻，救援是一秒钟都不能耽搁的事情。是谁挺身而
出，挑起了救援的重任呢？
生：是哈尔威船长。
师：如果让你来写哈尔威船长指挥救援的过程，你会从哪些方面来写呢？
生：我会写哈尔威船长是怎么做的。
师：也就是人物的动作。还有吗？
生：我会写哈尔威船长说了什么。
师：也就是语言描写。现在我们再来一起读课文，看作家雨果是怎么描写的，
并完成第2 课时课中导学单活动一。
活动一：请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈
尔威船长是怎么做的？你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把
自己的阅读感受批注在旁边。
导读小贴士：我找到的句子是哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥
着，主宰着，领导着大家。我圈出的关键词是巍然屹立。我想到的画面是哈尔
威船长面无惧色，镇定自若地指挥大家逃生，在苍茫的夜色中，他看起来是那
样高大威武。 我的感受是在生死关头，只有沉着冷静地分析形势，果敢坚毅地
做出判断，才能挽救船上乘客的宝贵生命。
（生完成活动一，师指名回答。）
生：我找到的句子是“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注
意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六
十人救出去！’”这段话属于语言描写，我从“吼喝”中感受到船长的临危不
乱、忠于职守。
师：同学们能读出这种果敢坚毅吗？试试看吧！（生有感情地朗读）
生：我找到的句子是“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。这句
话也是语言描写，我从“胆敢”这个词体会到哈尔威船长处理事情有智慧有方
法，下达死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。
师：他是在什么样的情况下下达这条命令的呢？
生：他是在人们惊慌失措的情况下下达这条命令的。（师板书：惊慌失措）
师：从这个命令中，你看到了一位怎样的船长？
生：我看到了一个沉着果敢、指挥有方、忠于职守的船长。
师：正因为如此，混乱的场面才被控制住，救援工作才得以井然有序地展开。
（师板书：井然有序）船长下达命令后，他又说了一句什么话？你体会到了什
么？
生：他喊道：“把克莱芒救出去！”我觉得哈尔威船长心中时刻想着他人，他
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是一个无私的人。
师：是啊！他记得所有人，唯独忘了什么呢？
生：他唯独忘了自己。这是一种忘我的精神。
师：我发现同学们特别善于学习，都抓住了人物的语言进行分析。哈尔威船长
的话让我们听到了一个怎样的声音？
生：坚定的、镇定的、果断的、严厉的声音。
师：从这样的声音中，你们感受到这是一个怎样的船长？
生：我感受到这是一个临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的船长。
师：让我们一起来朗读一下这些对话吧！注意读出船长临危不惧、镇定自若、
处事果断、指挥有方的特点。（生有感情地朗读）
师：黑暗里坚定而严肃的声音，使救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，
轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐说“哈尔威船
长”，师板书。）
师：此时，哈尔威船长又是怎么做的？（生说，师出示课件。）
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，
随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐
徐沉进大海。
师：（师配乐范读）同学们，听完老师的朗读，你们的脑海中浮现出怎样的画
面？
生：我仿佛看到乘客们都在哭泣。
生：我仿佛听到克莱芒在呼唤哈尔威船长。
师：是呀！一个伟大的形象就定格在这一瞬间，让人印象深刻。
板块三 理解句义，深化主题
师：哈尔威船长为什么要随着轮船沉入大海？难道救生艇上多一个人都不行
吗？
生：因为他把该做的都做了，能做的都做了。六十人全部获救，船长职责已
尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
师：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对他说些什么呢？（生自由发
言）
师：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？请用文中的语句作答。（师指名答，
并相机出示课件。）
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次
英雄的壮举。
师：“诺曼底号”不幸在海上遇难了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不
惧、镇定自若地指挥人们自救，而他自己却牺牲了，哈尔威船长忠于职守、舍
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己为人的崇高品质，永远留在人们心中！哈尔威船长的英雄壮举，让你们对生
命有了怎样的体会？（师板书：英雄的壮举）请大家完成第2 课时课中导学单
活动二，从活动二中的三幅图中选择一幅说说自己的感悟。（生完成活动二，
师指名回答。）
生：我心目中的英雄是消防员。每当有火灾发生，消防员叔叔就会在第一时间
赶到现场，不顾自己的安危，尽力把伤亡和损失降到最小。这是多么令人尊敬
的职业！他们是最可爱的人。
师：每个人心中都有属于自己的英雄，每个人都有对生命意义的独特感悟。下
面请看第2 课时的课末固学单，请同学们任选一种身份，说说心里话。
生：我选第一种身份。敬爱的哈尔威船长，我是船上生还的一名乘客，是您的
镇定自若，有序指挥，才让我战胜了死亡的威胁，获得了生的希望，非常感谢
您！我将永远铭记您！
生：我选第二种身份。乘客们、船员们，你们已经成功获救了，我的使命已经
完成了。我一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，现在我做到了。
生：我选第三种身份。这场灾难太可怕了，我要尽力减慢下沉的速度，为救援
工作争取更多的时间。感谢哈尔威船长，你明明可以自己逃生，却选择了与我
共存亡，你真是一个忠于职守、尽职尽责的英雄。
师：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预知前方会怎样，
或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇
浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。
解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确
的目的性。教学中，我紧扣重点词句，激活学生的想象，让理解水到渠成。然
后让学生结合朗读，想象灾难发生时慌乱的场面，以自己的朗读和想象进行情
景再现。
本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的
感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。通过语言描写，感悟人物品质。
通过学生的默读圈画、自主学习，创设情境、想象情境、揣摩人物等实践活
动，达成语文能力的提升，让理解有情有景，情景交融。
设计意图
语文课需
要感动，需要
震撼。这份感
动源于学生与
作品的直接对
话，是师生之
间的心灵接
触。本板块通
过聚焦语言描
写，多形式、
多层次的朗
读，创设情
境，让学生身
临其境地感受
人们的慌乱，
让学生充分领
略哈尔威船长
的风采，感受
他崇高的品
质。
设计意图
教学时，
让学生在思维
的碰撞中，达
成对课文、对
主要人物的深
刻理解，实现
情感、态度、
价值观的升
华。同时，引
导学生联系生
活经验去感
悟，在文字运
用中加深对哈
尔威船长、对
生命的认知，
这是语言和思
维的训练，更
是情感的流
露，精神的彰
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显。
