文档文本内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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4* 梅花魂
1.认识“腮、虬”等11 个生字。
2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。
3.能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。
能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
品词析句 诵读感悟
多媒体课件；学生完成课前预学单。
1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
板块一 回顾要素，字词过关
师：同学们，今天我们要学习本单元最后一篇课文，还记得本单元的语文要素是什
么吗？
生：体会课文表达的思想感情。
师：通过前几课的学习，你们学到了哪些体会课文思想感情的方法呢？
生：可以通过想象画面来体会，也可以通过品读关键词句来体会。
生：还可以把自己想象成文中的主人公，代入情境来体会。
师：同学们总结得不错，今天这篇课文，老师希望同学们能够运用以上这些方法，
体会作者蕴含在文字中的情感。（师板书课题，生齐读课题。）
师：读了课文题目，你有什么想要了解的吗？
生：“梅花魂”是什么意思？表达了作者什么样的思想感情？
师：相信你提出的问题也是其他同学疑惑的地方。接下来让我们一起走进课文，解
决疑惑吧！要解决问题，首先我们要扫清字词障碍。
设计意图
在本
单元前几
课的学习
中，学生
已经掌握
了体会课
文思想感
情的方
法，让学
生回顾语
文要素及
方法，引
导学生将
这些方法
运用到新
课学习
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1.借助课本拼音，认读以下词语，每个词读三遍。
腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性 凉飕飕
码头 撩乱 手绢 华侨 眷恋
师：同学们课前都读过了吧？哪位同学来读一读？（生读）
师：你读得很准确，（本课会认字标红）谁来给大家说一说这些标红字的音需要注
意哪些地方呢？
生：“腮、飕”这两个字都是平舌音。“玷”读diàn，不要读成了zhān。“绢”
读juàn，不能读成了juān。
师：说得很好，“玷、绢”两个字特别容易读错，大家要重点记忆。老师也要提醒
一下大家注意“腮”的读音，不要读半边。
师：课前预学单的第2 题大家都做了吧？现在可以拿出来核对一下答案。（同桌交
流，核对答案。）
2.下列加点字的读音全都正确的一项是（ C ）
A.华侨（qiáo） 腮边（sī） B.郑重（zhènɡ） 撩拨（liāo）
C.虬枝（qiú） 玷污（diàn） D.秉性（bǐn） 凉飕飕（sōu）
师：好，核完答案了，大家再来读一读预学单第1 题中的词语，同桌互读，相互检
查，看看是否都能读准字音。（同桌间互读）
师：这里面有一个词关系到对课文的理解，“华侨”这个词是什么意思？谁知道
呢？
生：“华侨”指的是旅居国外的中国人。
师：回答正确，你听说过哪些著名的华侨？
生：我听过华侨领袖陈嘉庚的故事，毛主席还赞扬他是“华侨旗帜，民族光辉”
呢！
师：看来同学们的知识储备很足啊。本文中的外祖父因为长期居住在国外，才有了
下面一系列的事情，究竟是什么事情呢？我们一起接着往下看。
板块二 整体感知，梳理结构
师：接下来请同学们默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？课前预学单的
第3 题都做了吗？一起来看看吧。
3.初读课文，说说课文具体叙述了外祖父爱国思乡的哪五件事情，填空。
（1）教“我”读唐诗宋词时__落泪__。
（2）因为“我”弄脏墨梅图而__罕见地发脾气__。
（3）因年纪太大不能回国，__像小孩子一样哭泣__。
（4）离别的前一天，送“我”__墨梅图
_ _。
（5）离别当天，到船上送“我”__绣着梅花的手绢__。
中，明确
学习目标
和方法，
为后面的
学习奠定
基础。
设计意图
给学
生自主学
习的时
间，检查
学生对生
字词的掌
握情况，
及时点
拨、纠
正，为学
生学文扫
清障碍。
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师：这些都可以从课文中提取到信息，看谁是捕捉信息的高手，谁来说一说？
生：第一件事写外祖父教“我”读唐诗宋词时落泪。
生：第二件事写外祖父因为“我”弄脏了他的墨梅图而罕见地发脾气。
生：第三件事是“我们”准备回国了，外祖父因年纪太大不能回国，竟像小孩子一
样哭泣。
生：第四件事是离别的前一天，外祖父送“我”墨梅图。给学生自主学习的时间，
检查学生对生字词的掌握情况，及时点拨、纠正，为学生学文扫清障碍。
生：第五件事是离别当天，外祖父到船上送“我”绣着梅花的手绢。
师：同学们提取信息的能力越来越棒了。这五件事分别对应课文的哪几个自然段
呢？你能用小标题的形式来概括一下事件吗？
活动一：课文写了外祖父的哪几件事？分别在哪几个段落？用小标题的形式概
括事件，填表。
段落
第2 自然段
第3 自然段
第4～11 自
然段
第12～13
自然段
第14～15 自
然段
事件
（小标题）
读诗词落泪
珍爱墨梅图
因不能回国
而落泪
送“我”
墨梅图
送绣梅手绢
师：谁能找到这些事情分别在哪些段落？
生：第一件事在第2 自然段，第二件事在第3 自然段，第三件事在第4～11 自然
段，第四件事在第12～13 自然段，第五件事在第14～15 自然段。
师：很正确，那你们再看第1 自然段和最后一个自然段，这两个自然段的内容有什
么特点？
生：这两个自然段的内容首尾呼应。
师：是啊，第1 自然段写作者由梅花想起了外祖父，最后一个自然段写作者理解了
外祖父的做法。那现在大家会给这篇课文划分段落了吧？谁来分一分呢？
生：这篇课文可以分为七部分，前后各为一部分，中间五件事分别为五部分。
生：我觉得可以分为三部分，前后各为一部分，中间五件事可以合为一部分。
师：同学们很厉害哦，这两种分法都可以，中间部分可以合并也可以分开。那我们
再来给这五件事拟上小标题吧。小标题一般字数越少越好，但是一定要概括清楚
哟！
师：第一件事写的是外祖父教“我”读唐诗宋词时落泪，那我们可以提取什么关键
词呢？这句话的落脚点是什么呢？
生：落脚点是教“我”读唐诗宋词。
师：但是这件事是写外祖父由唐诗宋词想到祖国，于是落泪了，重点不是教
“我”。
生：我觉得落脚点是读诗词、落泪这两个点。
师：你说得非常好，那这个标题就可以概括为读诗词落泪。（板书：读诗词落泪）
接下来，同学们可以根据这个方法来概括剩下的几件事，记住找到事情的落脚点，
设计意图
这一
环节以学
生的预学
为起点，
让学生在
此基础上
用小标题
的形式来
概括每一
件事，既
能检查学
生的预习
情况，并
进行适当
提升，又
能锻炼学
生的概括
能力，也
借此理清
文章脉
络，让学
生对文章
有一个整
体感知。
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文字尽量简短。
师：大家小组内先讨论一下，然后再请同学回答。（小组讨论，再汇报。）
生：第二件事可以概括为珍爱墨梅图。
生：第三件事可以概括为因不能回国而落泪。
生：第四件事可以概括为送“我”墨梅图。
生：第五件事可以概括为送绣梅手绢。（师相机板书这四个小标题）
师：同学们太厉害了，概括得既准确又简短。
板块三 品词析句，体会情感
师：我们平时写文章一般只写一两件事，可是这篇文章却写了五件事，到底是啰
唆，还是每件事情都有价值，一件也不能删？我们一起来探究探究吧！请同学们找
出证据支撑自己的观点，可以从这件事本身考虑，也可以从它与课题、与文章中
心、与其他几件事的关系上来考虑。（小组讨论）
师：哪个小组来说说你们的观点？
生：我们小组认为第一件事“读诗词落泪”不能删掉，因为文章的中心是表达华侨
老人对祖国的眷恋之情，第一件事与文章的中心联系紧密，所以不能删掉。
师：你们是怎么发现文章的中心的？
生：文章最后一个自然段写到“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的
赤子心啊”，这一句点明中心，直接写出了外祖父眷恋祖国的情感。（板书：眷恋
祖国的赤子心）
师：你们真会抓住关键句去体会情感。谁能具体说说：外祖父读诗词落泪与眷恋祖
国有什么关系呢？
生：这些诗词都是关于思乡的，外祖父读到这些诗词时想到了自己的家乡、自己的
祖国，因此流泪，从中可以看出外祖父对家乡、对祖国的思念。
师：是啊！吟诵着那些思乡名句，外祖父怎能不想起自己日思夜想的祖国呢？这第
一件事与文章的中心联系紧密，看来，的确不能删掉。
师：哪个小组继续来说说？
生：“因不能回国而落泪”这件事也不能删掉，因为这件事也表达了外祖父对祖国
的眷恋之情。
生：第二件事“珍爱墨梅图”也不能删掉，因为文章的题目就是“梅花魂”。同样
的理由，“送‘我’墨梅图”“送绣梅手绢”这两件事都与梅花有关，都和文章的
题目有关系，所以都不能删掉。
师：的确如此。不过老师有一个想法，既然这三件事都与梅花有关，删掉其中的一
两件应该也可以呀，请同学们默读与“珍爱墨梅图、送‘我’墨梅图、送绣梅手
绢”这三件事有关的段落，说说你的观点和理由。
生：“珍爱墨梅图”和“送‘我’墨梅图”其实是有联系的。“珍爱墨梅图”是在
为后面的“送‘我’墨梅图”作铺垫，外祖父那么珍爱的墨梅图却在回国前送给了
“我”。
生：“送绣梅手绢”这件事也不能删，这里进一步说明了外祖父对梅花的喜爱。
师：看来，这五件事缺一不可，表达了外祖父对祖国深沉的爱。老师注意到，作者
设计意
图
课文
一共写了
五件事，
删掉一些
事情可不
可以呢？
这个问题
能激发学
生的兴
趣，引导
学生从事
情与文章
的中心、
课题、事
件之间的
联系等角
度思考，
在这个过
程中，学
生能对文
章的中心
以及表达
的情感形
成一定的
认识，再
聚焦外祖
父的“三
哭”，进
一步体会
情感，层
层递进，
让学生感
受外祖父
的爱国之
情。
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在写这几件事的过程中多次提到了外祖父哭，你发现了吗？
生：“读诗词落泪”“因不能回国而落泪”“送绣梅手绢”这三件事中都提到了外
祖父哭。
师：接下来，请同学们聚焦外祖父的“三哭”，找出描写外祖父哭的句子，圈画关
键词，并说说你从中体会到的情感。
活动二：运用体会文章情感的方法，聚焦外祖父的“三哭”，找出描写外祖父
的词句，并说说你从中体会到的情感。
一哭
二哭
三哭
关键词句
冰凉的泪珠、摇摇
头、长长地叹一口气
外祖父竟像小孩
子一样，呜呜呜
地哭了起来……
眼含泪水的外祖父也
随着上了船
体会到的情感
思乡之情
因不能回国，内
心痛苦
对家人的不舍；因不
能回国，内心痛苦
生：“一哭”是外祖父读到思乡诗词时想起了自己的家乡，从关键词句“冰凉的泪
珠、摇摇头、长长地叹一口气”中，我体会到了外祖父的思乡之情。
师：是的，这些诗词中的思乡之情触动了外祖父的思乡之情。你还知道哪些与思乡
有关的诗词？课前大家应该搜集了一些吧？（出示课前预学单第4 题）
生：举头望明月，低头思故乡。
生：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
师：说得很好，那“二哭”呢？
生：“二哭”是外祖父因年纪大而无法回国，我从“外祖父竟像小孩子一样，呜呜
呜地哭了起来……”中感受到外祖父因为无法回国，内心痛苦。
师：你的回答很准确。老师注意到这一部分大多在写“我”的欢乐，只用了一句话
来写外祖父的哭，为什么这样写呢？
生：将“我”的欢乐与外祖父的悲痛形成对比，突出了外祖父因无法回国的痛苦之
情。
师：看来你读懂了作者的用意啊！男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。外祖父从小
远离祖国，如今看到家人将要回到自己日思夜想的祖国，而自己却孤零零待在异国
他乡，两鬓斑白却不能落叶归根回归故土，怎能不伤心、遗憾呢！这次的哭比上一
次情感更深。让我们带着感情，一起读读这一部分。（生读）
师：谁再来说说“三哭”？
生：“三哭”是回国那一天外祖父送“我”绣梅手绢时，从“眼含泪水的外祖父也
随着上了船”中，我体会到了外祖父对家人的不舍，因自己不能回国，内心痛苦。
师：这一部分，老师注意到了这个句子：“风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银
发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”从这一句中，你体会到了什么？
生：我体会到了外祖父对祖国的深情和不能回国的痛苦。
师：是啊，外祖父让“我”带走的又岂止一块手绢，更是他对祖国的一片眷恋之情
啊！作者为什么要写外祖父三次落泪呢？
设计意图
这个
环节的设
计，直奔
重点段落
第13 自然
段，研读
外祖父的
话，整个
过程紧扣
“梅花
魂”三个
字，引导
学生通过
对“梅花
魂”的解
读展开个
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生：三次落泪一次比一次更伤感，表达的爱国之情也一次比一次更强烈。
师：的确，在一次又一次的落泪中，作者将要表达的情感表现得更深入，这其实也
体现了本单元的习作要求——把一件事的重点部分写具体。请你想象画面，读一读
第14～15 自然段。（指名读）
板块四 品梅花魂，悟爱国心
师：文章表达的感情我们已经体会出来了，但还有一个问题没解决，“梅花魂”是
什么意思呢？
生：“梅花魂”就是指梅花的精神。
师：文章哪个地方提到了梅花的精神？
生：第13 自然段。
师：请大家默读第13 自然段，思考：梅花的精神是一种怎样的精神？结合相关语
句说说你的理解。
生：从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”这个句子中，我体会
到梅花的精神就是坚韧不拔、百折不挠的精神。
师：从这四个“愈”字中你感受到什么？
生：梅花有骨气，很坚韧，不怕困难。
师：在外祖父心中，什么人是像梅花一样的存在？
生：有气节的中国人。
师：外祖父为何要送“我”墨梅图和绣梅手绢？
生：想让“我”也有梅花的秉性。
生：是为了让“我”把他对祖国的眷恋之情带回祖国。
师：正是如此，在外祖父心中，梅花就是中华民族的象征，梅花是外祖父思念故土
的心灵寄托，爱梅花其实就是爱祖国啊！
师：那些有中华民族气节的人就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九
严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情齐读第13 自然段。（生齐读）
师：我们来看下课中导学单活动三，大家都会做了吧？
活动三：由课文内容可知，下列对课题“梅花魂”理解正确的是（ ABC ）（多
选）
A.“梅花魂”是梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神的体现。
B.“梅花魂”也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的写照。
C.“梅花魂”更是中国人坚贞不屈的民族精神的象征。
（生做题，师核对答案。）
师：我们来听一首歌《我的中国心》，一边听一边看歌词，再次感受爱国华侨心系
祖国、热爱祖国的感情。（播放音乐）
师：几千年来，中华民族涌现出了一大批具有梅花精神的人物。请你查找资料，了
解一个具有梅花精神的人物，向大家介绍他的事迹。（出示课后拓学单）
性化阅
读，感悟
外祖父至
真至纯的
爱国深
情。
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活动：请你查找资料，了解一个具有梅花精神的人物，向大家介绍他的事迹。
人物： “感动中国
2021
年度人物”朱彦夫
事迹：__朱彦夫，中共党员，
14
岁参军入伍，先后参加淮海战役、渡江战役
等，在抗美援朝战场上失去了四肢和左眼。此后他凭借顽强的毅力重新“站”了起
来，回到家乡，把一个贫穷落后的小山村建成远近闻名的先进村。退休后，他用残
肢抱笔，创作完成了自传体长篇小说《极限人生》和《男儿无悔》。
2019
年被授予
“人民楷模”国家荣誉称号，
2022
年入选“感动中国
2021
年度人物”。
1.回顾单元语文要素，引导学生总结体会课文表达感情的方法，与语文要素紧
密结合，对学生进行方法上的指导，尊重学生的主体地位，让学生总结方法、运用
方法，训练学生体会文本情感的能力。
2.在预学的基础上适当提升，既关照到了学生的学习起点，也训练了学生的概
括能力。以一个能够激发学生兴趣的问题为导向，引导学生自主学习，在自主学习
的过程中收获自己的发现，同时也对文章有了整体认知。
3.品读描写外祖父“三哭”的相关语句，让学生抓住关键词句进行个性化阅
读，进一步体会文章表达的情感；再让学生带着感情来读，在朗读中感受到外祖父
的一颗赤子之心。
