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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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3 天窗
1.认识“慰、藉”2 个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11 个字，会写“慰
藉、扫荡”等12 个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
诵读感悟 抓关键词句 自主学习
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会认“慰、藉”2 个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11 个字，
会写“慰藉、扫荡”等12 个词语。
2.能有感情地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。
3.能初步体会课文表达的情感。
板块一 设疑激趣，导入新课
师：同学们，你们知道这是什么吗？（课件出示天窗图片，指名说。）
师：对，这就是乡下屋顶上的天窗。（师板书课题，生齐读课题。）
师：大家课前都读过课文吧，课本上有一句话概括了什么叫天窗。哪位同学来读一
读这句话？
生：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
师：那大人们设置天窗是用来干什么的呢？
生：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑
设计意图
课件
出示图
片，让学
生初步感
受天窗的
样子，并
产生阅读
的兴趣，
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得像地洞似的，设置天窗是为了透亮。
师：你预习得很不错哟！大人们设置天窗本是为了屋里光线敞亮些。那这小小的天
窗在孩子们眼里又是怎样的存在呢？让我们一起走进课文去感受一下吧！首先，谁
来回答一下这篇课文的作者是谁？
生：茅盾。
师：非常正确，大家都完成了课前预学单第5 题吧，谁来分享一下你收集的关于茅
盾的资料？（生自由分享）
师：同学们的收集能力越来越强啦！老师也整理了一些茅盾的资料，我们一起来看
一下吧！
茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾是他的笔名。
作家、社会活动家。他为建设社会主义文化，团结壮大革命文艺队伍，促进中外文
化交流作出了卓越贡献。代表作有小说《子夜》《春蚕》《林家铺子》等。
板块二 初读课文，学习字词
师：下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的
词语做上记号。（生自由读课文）
师：读完了课文，课前预学单第2 题的这些词语你们都会读了吗？
2.读一读下列词语，注意读准字音。
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁
奇幻 蝙蝠 霸气 复杂 猫头鹰 卜落卜落
（指名读）
师：读得不错，同学们，哪些词语的读音需要我们注意呢？
生：“帐、鹰”是后鼻音，“滩、蝙”是前鼻音。
生：“藉”在“慰藉”一词中读jiè，不要读成jí。
师：你说得很对，其实“藉”字是多音字，读jiè 时，可以组词“慰藉”，“慰
藉”就是安慰的意思；读jí 时，可以组词“狼藉”。好，谁来接着说？
生：“卜”也是多音字，读bǔ 时，表示预测，推算，选择，如“预卜”“占
卜”；在“萝卜”这个词里读bo。
师：那“卜落卜落”一词是什么意思？谁能说一说？
生：它是个拟声词，表示雨点落在天窗上的声音。
师：你说得很好。那我们趁热打铁，来完成第1 课时课中导学单的活动一。
活动一：下列加点字的读音有误的一项是（ D ）
A.慰藉（jiè） B.安慰（wèi） C.萝卜（bo） D.占卜（pú）
引导学生
与作者对
话，与文
本对话。
设计意图
集中
识记字
词，有助
于提高课
堂效率，
边教授边
练习，使
学习效果
达到最大
化。
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（生做题，师核对答案。）
师：同学们完成得非常好，都做对了。（出示课前预学单第3 题）在完成课前预学
单第3 题时，你们觉得有哪些字容易写错，想提醒大家呢？
生：我觉得“慰、藉、霸、鹰”等字笔画繁多，容易写错。
师：“慰、藉、霸”都是上下结构的字，其中，“藉、霸”是上合下分型，书写
时，要关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑；“慰”是上分下合，写的时
候也要观察清楚，上半部分的两个部件写紧凑；“鹰”是半包围结构，广字旁的横
和竖撇要写长一些。我们来看看“霸、鹰”的书写笔顺，请同学们一定要规范书
写。（课件出示“霸、鹰”的书写视频）
师：现在请大家在第1 课时课中导学单活动二中练写，注意书写姿势。（生练写）
师：同学们写得非常认真，特别是半包围结构的这一撇写得非常好，很规范。课后
再次书写会写字时也要这样规范书写哟！课文中有几个词语比较难理解，“猛厉、
锐利”，有谁知道它们的意思吗？
生：“猛厉”的近义词是猛烈，我猜它的意思就是猛烈。
师：你的方法很好，运用拆字组词法也可以理解“猛厉”一词，如“猛烈、厉
害”。
生：“锐利”的近义词是尖锐，因此“锐利”的意思是尖锐。
师：你说得也很好，“锐利”一般指（目光、言论、文笔等）尖锐。扫清了字词障
碍，接着我们一起走进课文吧！
板块三 整体感知，明确目标
师：现在请大家再次快速朗读课文，想一想：课文围绕“天窗”写了哪些内容？
生：写了开天窗的位置、形状和原因，以及天窗给孩子们带来的慰藉，还写了作者
对孩子们想象力的赞美。（师相机板书）
师：你总结得很好，那这样段落就很好划分啦！谁来说一说？
生：第1～3 自然段为第一部分，第4～7 自然段为第二部分，第8 自然段为第三部
分。
师：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，请同学们默读课文，在文中画出
这两句话，并联系上下文完成第1 课时课中导学单的活动三。
活动三：读读下面的句子，联系上下文，完成填空。
①这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
1.第①句中的“这时候”指的是夏天阵雨来时，第②句中的“这时候”指的是晚上
被逼着上床去“休息”的时候。
2.联系上下文，我知道了课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在
雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，由小小的天窗想象外面精彩的世界，从而获
得心灵的慰藉。
设计意图
充分
利用导学
单，简化
教学步
骤，培养
学生主动
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生：第一个“这时候”是夏天阵雨来时，第二个“这时候”指的是晚上被逼着上床
去“休息”的时候。
师：你说得很对。“玩”是孩子们的天性，因此作者选取典型的时间：雨天和夜
晚，来表现天窗对孩子们的作用。天窗有什么作用呢？
生：孩子们透过小小的天窗想象外面精彩的世界。
师：是啊，孩子们想象了哪些东西呢？
生：孩子们想象了风雨雷电的猛烈，想象了星星、云朵，还有黑影。
师：你说得太棒了，透过天窗，百无聊赖的孩子们发挥了丰富的想象力，由此获得
了心灵的慰藉。他们是怎么获得快乐的呢？为什么说小小的天窗是“唯一的慰
藉”？下节课我们一起探究吧！
1.注重朗读。学生在读中识记生字，理解词语，感知课文主要内容。多种形式
的朗读让学生在理解课文内容的同时，初步体会了作者表达的情感，积累了不少优
美的句子，给写作提供了素材。
2.以学生为主体。在教学中，我充分利用学习单，培养学生主动思考的习惯和
主动学习的能力。
3.关注学生对全文的把握。在整体感知的基础上，帮助学生理清了文章的脉
络，抓住关键词语“慰藉”走进“天窗”。
学习、主
动思考的
习惯，引
导学生整
体感知课
文内容，
明确学习
重点，为
学习后面
的内容作
铺垫。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成为孩子们
“唯一的慰藉”。
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2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到
“实”的。
板块一 温故知新，导入新课
师：上节课我们学习了本课的生字词语，下面我们在第2 课时课中导学单活动一中
听写词语。（生听写词语）
师：现在同桌互相批改，看谁写得又正确又工整。（课件出示答案，同桌批改。）
师：上节课我们理清了文章的脉络，谁能用上这些词语，说说课文的主要内容？
（师板书课题）
慰藉 卜落卜落 闪电一瞥 猛厉地扫荡 河滩 帐子 蝙蝠 猫头鹰
生：课文写了天窗是乡下孩子唯一的慰藉。当阵雨来时，他们被爸爸妈妈关在地洞
似的屋里，这时，透过天窗，看到卜落卜落的雨脚，匆匆一瞥的闪电，孩子们就在
脑海中想象着风雨雷电是怎样猛厉地扫荡这世界，他们感受到了无限的乐趣。夜
晚，当他们被爸爸妈妈逼着上床睡觉时，他们又是透过天窗，想念月光下的草地河
滩，看星星、云彩，甚至是一条黑影，想象那些是不是蝙蝠、猫头鹰等。他们虽然
被“关”在帐子里，睡在床上，可是，想象力却让他们看到了更奇妙的世界。
师：你能用自己的语言概括课文的主要内容，你真是一个很会学习的孩子。
板块二 理解“慰藉”，体会情感
师：现在，请同学们默读课文第4～7 自然段，画出描写孩子们被关在黑得像地洞
似的屋子里的句子，体会孩子们的心情。（生边读边画句子）
师：你们画了哪些句子？谁来说一说？
生：我找到的句子是：“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地
洞似的屋里了。（师板书：下雨天）
师：你找得很好，此刻孩子们的心情是怎样的？联系自己的生活实际说一说。
生：孩子们喜欢在风雨里跑跳，现在被关到地洞一样的屋子里，肯定非常失落、沮
丧。
师：你感受得很好，我们一起来读读这句话，读出大人命令的语气，读出孩子们的
沮丧、失落。（生读）
生：我找到的句子是：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了
月光下的草地河滩。（师板书：夜晚）
师：刚刚孩子们还在月光下的草地河滩玩耍，现在却被逼着上床“休息”。如果你
被逼着上床去“休息”，你会是怎样的心情？
生：很失落，有点儿不满。
师：请你读一读这句话，读出你内心的感受。（生读）
师：你读出了孩子们的失落和沮丧。（师板书：失落、沮丧）在失落和无奈中，天
窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（师板书：慰藉）
设计意图
听写
环节能巩
固上节课
学习的字
词，达到
督促学生
复习的目
的；出示
关键词让
学生说课
文的主要
内容，通
过词语提
示降低了
难度，使
学生能较
为轻松地
回忆起本
课主要内
容。
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师：那天窗是怎样给孩子们带来快乐的呢？孩子们透过天窗看到了什么？想到了什
么呢？请同学们默读第5 自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，
分别用横线和波浪线画出相关语句，然后抓住关键词说说你从中感受到了什么。
（生自由读第5 自然段）
师：老师发现有的同学已经画好了句子，有的同学还作了批注，把自己的感受写在
了旁边。思考完了，同学们可以在小组内交流交流，有不同的想法也可以讨论讨
论。老师给大家一个模板，大家可以按照这种句式来回答。（课件出示第2 课时课
中导学单活动二，生自由讨论，交流。）
活动二：读第5 自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住
关键词句说说你从中感受到了什么。
我抓住“ 卜落卜落跳 ”这个词，体会到 雨点仿佛在跳舞一样 ，感受到
孩子们的 欣喜 之情。
我抓住“ 猛厉地扫荡 ”这个词，体会到 风雨雷电的狂暴和可怕 ，感受
到孩子们 一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动 之情。
师：现在请小组代表发言，谁来说一说？
生：我抓住“卜落卜落跳”这个词，体会到雨点仿佛在跳舞一样，感受到了孩子们
的欣喜之情。
师：你抓住关键词“卜落卜落跳”感受到了孩子们的欣喜之情，你很会学习。你让
我们看到了一群活泼可爱的孩子，在他们眼里，雨也长了脚，会卜落卜落地跳舞。
还有谁能说一说？
生：我抓住“一瞥”这个词，体会到了闪电的快，感受到孩子们看到闪电时的紧
张、兴奋之情。
师：“一瞥”说明闪电的速度很快。这闪电一瞥，仿佛雷声马上要来了，确实够刺
激、够紧张的。还有谁能说一说？
生：我抓住“猛厉地扫荡”这个词，感受到了风雨雷电的狂暴和可怕，体会到孩子
们一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动之情。
师：同学们能抓住关键词，体会蕴藏在句子中的情感，你们都是会学习的孩子。那
怎么把自己的感受读出来呢？请同学们自己试着读一读第5 自然段吧，读出那种紧
张、兴奋、激动之情。（生自由朗读，师巡视。）
师：同学们的朗读非常富有情感。不过这几个地方要特别关注，朗读“这雨，这
风，这雷，这电”一句时，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出
紧张、刺激和那种被压抑的兴奋心情。请听老师读。（师范读）
师：谁能像老师这样来读？（指名读）
师：你读得很好，读出了孩子们心中无比紧张、刺激与兴奋的心情。天窗就像一个
放大镜，放大了我们的想象力，调动了我们的各种感官，使我们对风雨的感受更加
敏锐、丰富。来，我们一起来读一读吧。（生齐读）
师：同学们，刚刚我们抓住关键词句，体会了藏在文字背后的情感。抓关键语句，
体会课文表达的思想感情是一种很好的学习方法，希望大家一定要掌握并会运用。
（师板书：抓关键词句体会情感）
师：现在，我们来检验一下同学们的学习情况，请同学们自由读课文第7 自然段，
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思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，你从中感受到了什么，然后完成第
2 课时课中导学单的活动三。
活动三：自由读第7 自然段，思考：孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？你
从中感受到了什么？
看到的
想到的
我的感受
一粒星
无数闪闪烁烁可爱的星
孩子们从虚无的想
象中看到大千世界
的新奇有趣、丰富
多彩
一朵云
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头
鹰等
师：已经完成了活动三的同学，可以在小组内交流，有不同意见可以相互讨论。
（小组讨论）谁来说一说自己的答案？
生：孩子们从一粒星想到了无数闪闪烁烁可爱的星。
生：孩子们从一朵云想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
师：你们找得十分准确。从“无数”这个词可以感受到小小的天窗竟能变成神奇浪
漫的星空。孩子们的想象是多么丰富啊！还有谁来补充？
生：孩子们从一条黑影想到了可能是灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头
鹰……从“掠过”一词，我感受到了孩子们一直盯着天窗看，当他们忽然发现黑影
时是非常欣喜、紧张、激动的。
师：是啊，此时，天窗就像是一个万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物想象外面
世界的神奇与美丽。那读完第7 自然段，你有什么感受呢？
生：我感受到孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩。
师：不错，除了抓住关键词句来体会情感，我们还可以抓住标点符号来体会情感，
谁来说一说？
生：我从第7 自然段中的省略号感受到孩子们还会有很多奇妙的想象。
师：那孩子们还会有哪些奇妙的想象呢？我们在第2 课时课中导学单的活动四中写
一写吧！
活动四：透过天窗，孩子们还会看到什么？想到什么？请发挥想象，仿照课文第7
自然段的后半部分写一写。
你会从 那小玻璃上面一闪而逝的光 ，想象到 这也许是萤火虫妈妈在陪着
自己的孩子到处玩耍 ，也许是 提着灯笼的小仙女乘着夜风欣赏美丽的银河 ，
也许是 一颗流星划过夜空洒下的光辉 ……
（生自由写，师指生汇报并相机指导。）
板块三 总结交流，升华情感
师：天窗把孩子们与外界连在了一起，让孩子们看到了“更真切，更阔达，更复
杂，更确实”的雨景和夜景。让我们一起来读一读第8 自然段。（课件出示最后一
设计意图
由老
师教到学
生自己
学，由扶
到放，是
一个培养
学生学习
能力的过
程，也是
一个学生
获得自我
成长的过
程。引导
学生体会
文中孩子
们的想象
力后，让
学生发挥
自己的想
象，想象
透过天窗
还会看到
哪些神奇
的东西，
能拓展学
生的思
维，把读
和写结合
起来，真
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个自然段，生齐声朗读。）
师：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？同学们可以
在小组内交流，有不同的意见可以相互讨论。（生讨论）谁来说一说？
生：当他们看到了狂风暴雨时，就想象着这狂风暴雨、电闪雷鸣比现实中要更可
怕，更狂暴。
生：当他们看到了一粒星，就想到了无数闪烁的可爱的星；看到了一朵云，就想到
了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了一条黑影，就想到了这也
许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰等。
师：同学们能结合课文中的关键语句来谈，这是非常好的学习方法。那么，什么是
“有”，什么是“实”呢？
生：他们透过天窗想象到了这么多在现实生活中没有看到过的东西，这就是从
“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。
师：你说得很好，孩子们是善于想象的，想象的东西比现实中看到的更丰富。句中
的“有”与“实”指的就是孩子们想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生
活经验，又是自由联想，自由组合，天马行空，所以就会“更真切，更阔达，更复
杂，更确实”。（师板书：想象）
师：课后同学们可以完成拓学单，拓展阅读作家茅盾的其他作品，如《白杨礼赞》
《谈月亮》等。
抓住关键词语，了解天窗，理解孩子们的思想感情。教学过程中，我通过课中
导学单里的问题，引导学生抓关键词句理解句子，体会孩子们的思想感情，这样步
步引导，层层挖掘，既达到理解课文的目的，又调动了学生的情感。
正落实读
中学写，
以写促
读，读写
结合。
设计意图
让学
生结合前
文的内
容，理解
“无”
“有”
“虚”
“实”，
既能达到
总结的目
的，也是
一个融会
贯通的过
程。让学
生理解因
为孩子们
丰富的想
象力，才
使其看到
了一个
“更真
切，更阔
达，更复
杂，更确
实”的世
界。
