文档文本内容
◎教学笔记
3. 0 的认识和加、减法
▶教学内容
教科书P30，完成教科书P30“做一做”。
▶教学目标
1．知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。
2．在情境体验中理解有关0 的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．培养学生自主学习的意识和提高发现简单规律的能力。
▶教学重点
理解0 的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。
▶教学难点
根据图意理解0 的加、减法的算理。
▶教学准备
课件、直尺。
一、情境引入
师：大熊猫发现了一盘竹笋(课件出示教科书P30 第一幅情境图)。看，盘子里有几根
竹笋？用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。
课件依次出示后两幅情境图。
【设计意图】教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过
程的了解；让学生走进情境，既激发了学生的学习兴趣，又为后面看图列式打下基础。
二、活动探究，学习新知
1.理解“0”表示没有。
师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。
【学情预设】学生会根据情境图说出盘子里原来有2 根竹笋，用2 表示。大熊猫吃了
1 根后，还剩下1 根竹笋，用1 表示。它又吃了1 根，盘子里1 根竹笋也没有了。
师：盘子里1 根竹笋也没有了，应该用数字几来表示呢？
师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0 以及0 的
加、减法。(板书课题：0 的认识和加、减法)
【设计意图】创设大“熊猫吃竹笋”的情境，引出“1 根竹笋也没有，应该用数字几
来表示”的问题。学生在已学数中无法找到，从而引起认知冲突，让学生感觉需要引进一
个新的数来表示生活中“没有”这种现象。
2．体会“0”表示起点。
师：你们在哪里见到过“0”呢？
【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、直尺等。
【教学提示】
如果学生提到
温度计上的“0”，
可以简单介绍“ 0
℃”是零上温度和
零下温度的分界线，
也是水开始结冰的
温度。
◎教学笔记
师：同学们真棒，说得都对。请同学们拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？
【学情预设】学生可能说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，“0”排在第1
个。
师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)
【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深了学生对“0”表示“起
点”的印象，又培养了学生的数感，也加强了学生对数序的理解。
3．学习“0”的书写。
师：我们已经认识了0，你们觉得0 像什么？
【设计意图】学生可能会说：像鸡蛋、月饼、冬瓜……
课件动态演示0 的写法，边朗诵儿歌边学写0：溜溜一个圆，从上往下写，从左往右
弯，写完像鸭蛋。
师：下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30 页，在写字格中用铅笔
将黑色虚线的0 描一遍。
(投影仪展示学生作业，并进行评价)
【设计意图】通过让学生在生活中找0 像什么、课件展示0 的写法和朗诵儿歌，让学
生记住0 的样子，学会0 的写法。
三、情境计算，理解算理
1.学习相同数相减等于0。
(1)观察情境图，列式解答。
课件出示教科书P30 小鸟情境图。
师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一个算式来表示吗？
【学情预设】鸟窝里原来有3 只小鸟，3 只都飞走了，现在一只小鸟也没有了，列式为
3－3＝0。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、
完整。(板书：3－3＝0)
(2)寻找规律，强化理解。
师：同学们观察得真仔细，你们还能说出像3－3＝0 这样的算式吗？
【学情预设】同学们可能说出：1－1＝0、2－2＝0、4－4＝0、5－5＝0、0－0＝0。
师：观察这些算式，你有什么发现？
【学情预设】学生可能会说：发现它们都是减法，得数都是0。教师进一步引导学生观
察算式中的数，明确一个数减去它本身就等于0。
师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就
等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0)
【设计意图】在学生将3－3＝0 弄清楚后，引导学生多举几个类似的例子，进一步强
化一个都没有要用0 表示，逐步抽象出相同数相减结果为0 的数学模型。
2．学习一个数与0 相加还得这个数。
【教学提示】
在教学0 的
写法时，教师要进
行指导：从上到下，
从左到右，起笔处
和收笔处要相连，
要写圆滑，不能有
棱角。
◎教学笔记
(1)观察情境图，列式解答。
课件出示教科书P30 小青蛙情境图。
师：你们看到了什么？
【学情预设】一片荷叶上有4 只小青蛙，另一片荷叶上有0 只小青蛙。
师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一个算式来表示吗？
【学情预设】求两片荷叶上一共有几只小青蛙，就是求几和几合起来是多少，用加法
计算，列式为4＋0＝4。(板书：4＋0＝4)
(2)寻找规律，强化理解。
师：同学们表现得真棒，你们还能说出几个这样的算式吗？
【学情预设】学生可能说出：5＋0＝5、3＋0＝3、2＋0＝2、1＋0＝1、0＋0＝0、0＋5＝
5、0＋3＝3、0＋2＝2、0＋1＝1。
师：观察这些算式，你有什么发现？
【学情预设】学生可能会说：一个数加上0，还等于这个数本身。0 加上一个数，还等
于这个数。(板书：一个数与0 相加还得这个数)
【设计意图】在具体情境中理解一个数与0 相加还得这个数，这样就把抽象的知识变
成看得见、讲得清的现象。
3．学习一个数减去0 还得这个数。
师：两个相同的数相减得数是0。一个数与0 相加还得这个数。想一想，一个数减去
0，结果又会是什么呢？请同学们根据算式5－0 编个小故事，并算出这个算式的得数。
【学情预设】引导学生根据算式5－0 编出故事，只要合理就予以肯定。例如，5 个苹
果，吃了0 个，也就是没有吃，还剩5 个，所以5－0＝5……(板书：5－0＝5)
师：同学们能再说出几个像这样的算式吗？
【学情预设】学生可能说出：4－0＝4、3－0＝3、2－0＝2、1－0＝1、0－0＝0。
师：观察这些算式，你发现了什么规律？
(根据学生的回答板书：一个数减去0 还得这个数)
【设计意图】让学生自己出题，能帮助他们在实际情境中理解算理，巩固一个数减去
0 的计算方法，进一步体会“0”表示“没有”，一个数减去“没有”还得这个数。
四、巩固练习
学生独立完成教科书P30“做一做”。
完成后集体交流订正。
【设计意图】在练习中进一步掌握“0”的加、减运算的特性。
五、课堂小结
师：说一说这节课你们有什么收获。
▶板书设计
【教学提示】
结合情境表
达算式的含义时，
要重点说明算式
中0 的含义，以0
的含义为基础说
明有关0 的加法，
理解这些加法算
式的含义。
◎教学笔记
▶教学反思
学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为0 的减法是比较容易理解
的；学生也有在生活中减去0 和加上0 的经验，但是“加上会变多，减去会变少”的经验
会成为他们计算减0 和加0 的障碍，所以修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这
节课的关键。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
