文档文本内容
1、 线段、直线和射线
教学内容
教科书41 页相关的课堂活动及练习。 线段、直线和射线。
教学提示
教学时，应充分考虑学生的知识基础，加强操作活动的同时，尽可能给学
生提供自主探索的时间和空间。为下一步学生的探索发现提供了感性材料。
教学目标
知识与技能：知道什么是线段、直线和射线，能正确区分线段、直线和射线。
过程与方法：经历认识线段、直线和射线的过程，
情感态度与价值观：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。
重点、难点
重点：线段、直线和射线的特点。
难点：认识线段、直线和射线的过程。
教学准备
教师准备：教学课件
学生准备：题卡（两点之间线段最短图）细线 刻度尺
教学过程
（一）新课导入
多媒体出示单元主题图。
师和学生交流：同学们，在这幅温馨的画面中，你看到哪些和数学有关的
现象？观察之后，再和同桌交流，看谁的眼睛最亮。
学生活动。
预设1：我看到图中有电线、钓鱼线、晒衣服的竹竿；
预设2：量衣架上的角、房屋顶上的角、鱼竿和钓鱼线所成的角；
……
师：在这幅图中，有很多的角和线，这节课我们就来研究有关线的知识。
板书：线
设计意图：在这个教学环节中，用截取主题图一部分内容作为新课的研究
内容的方式，保持教学内容的连贯性。
（二） 探究新知
1、探究线段的特点
（1）画线段
多媒体闪动：两根电线杆及中间拉直的一段电线。
师和学生交流：同学们看一看两根电线杆之间的一段电线，你能把这段电
线在练习本上画出来吗？
学生活动。（画线段）
展示学生的作品。（选择一幅进行讲解）
师：同学们太伟大了！其实你刚才画的是一条线段。黑板的一条边也可以
看成一条线段。谁来说一说生活中还有哪些线段？
生回答
预设：拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边……
（2）线段的特点
师质疑：你看到的线段长得什么样？你能试着说一说吗？
预设1：直直的；
预设2：有两个端点。
师：线段有两个端点，直直的。（板书）
（3） 动手实践
画一条长3 厘米的线段。
学生活动，说一说你是怎么画的？
师强调:在画线段的过程中，先点一个点，0 刻度以准这个点。要注意画上
线段的两个端点，并标上长度。
设计意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们
观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体
上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。
2、两点之间线段最短
师和学生交流：同学们拿出题卡，在两点之间画出很多条线，根据线段的
特点说一说哪一条是线段。
学生回答。
根据线段的特点可以判断出③号线是线段。
师和学生交流：利用手中的工具测量一下①②③④号线的长度，并比较出
哪一条最短。
学生测量出4 条线的长度后进行比较。
预设：③号线最短。
师和学生交流：发现两点之间，可以画很多条线，其中线段最短。也就是：
两点之间线段最短。（板书）
师小结：通过刚才的探究，我们发现：线段是直直的，有两个端点，能测
量长度，两点之间线段最短。
2、探究直线和射线
（1）直线
师：在题卡上过两点画一条线段。
学生活动。
师和学生交流：让学生把所画的线段向两端无限延长。这样的延长是无限的
延长，想象一下这条线是怎样的一条线？
学生在小组之内讨论。
预设：这条线很直很直，很长。
师质疑：同学们，这条线段延长之后有端点吗？有多长呢？能量出它的长度
吗？
预设：无限延长的线没有端点，不能量出它的长度。
师小结：我们把直直的、没有端点的线叫做直线。直线是无限延长的，线段
是直线的一部分。（板书）
设计意图：这个教学环节突出线段与直线的比较，有效地利用学生原有知识
（线段）来主动地探究新知识。采用观察和操作相结合的方式，让学生直观地
发现线段的一些特点；整个教学过程在体现学生学习的主体作用的同时体现了
教师的主导作用，通过教师的引导让学生一步一步地完成对线段的认识和理解。
（2）射线
师和学生交流：在题卡上过两点画一条线段。
学生活动。
师和学生交流：让学生把所画的线段向一端无限延长。这样的延长是无限的
延长，想象一下这条线是怎样的一条线？
学生在小组之内讨论。
预设：这条线很直很直，很长。
师质疑：同学们，这条线段延长之后有端点吗？有多长呢？能量出它的长度
吗？
预设：无限延长的线一端有端点，不能量出它的长度。
师小结：我们把直直的、只有一个端点的线叫做射线，射线是无限延长的。
（板书）
3、画射线（例2）
师质疑：以下面的点为端点画一条射线。
学生在练习本上画出来。让学生说一说是怎么画的？
师和学生交流：以下面的点为端点画两条射线。
学生画出两条射线。
师质疑：如果继续画下去，可以画出多少条射线？
预设：无数条。
师和学生交流：以一个点为端点，可以画无数条射线。
师质疑：同学们，根据射线的特点，想一想生活中的射线？
预设1：手电筒和探照灯射出的光线，都可以看成是射线。
预设2：阳光
……
4、区别直线、线段和射线
师质疑：谁能说一说直线与线段、射线有哪些不同？
预设：线段有两个端点、可以测量长度，直线没有端点、不可以测量长度。
射线有一个端点，不可以测量长度。
设计意图：在这个教学环节，加强了比较，让学生在比较过程中加深学生
对直线的理解。
（三）巩固新知
教科书第42 页课堂活动第1、2 题。
设计意图：让学生对本节课中所学的知识进行巩固。
（四）达标反馈
1、从一点出发可以画（ ）条射线。
2、
① ② ③ ④
（ ）射线 （ ）线段 （ ）直线
3、线段有（ ）个端点，射线有（ ）个端点，直线（ ）端点。
4、过下面的点画一条射线。
5、画一条3 厘米长的线段。
答案：1、无数2、① ② ④3、2 1 没有
4、
5、略
（五） 课堂小结
这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！
预设1：我认识了直线；
预设2：认识了射线和线段；
预设3：知道了直线、射线和线段的联系和区别；
……
设计意图：通过学生对本节课知识的回顾，使学生形成了一个完整的知识
体系，从而使学生完整地经历认知结构的建构过程。
（六）布置作业
1、填一填
（1）把线段向两端无限延长，就得到一条（ ），直线有（ ）
端点。把线段向一端无限延长，就得到一条（ ），射线有（ ）端
点。
（2）从一点出发，可以画（ ）条直线，可以画（ ）条射线，
经过两点可以画（ ）条直线。
（3）数一数，图（３）中有（ ）条线段，（ ）条射线，（
）条直线。
2、判断对错。（对的画“√”，错的画“×”。）
（1 ）一条线段长19 厘米，一条射线长
10 厘米。
………………………………（ ）
（2 ）线段是直线的一部分，射线也是直线的一部分。
…………………………（ ）
（
3
）
过
任
意
两
点
只
能
画
一
条
直
线
。
………………………………………………（ ）
（
4
）
一
条
射
线
长
6
厘
米
。
…………………………………………………………（ ）
（5 ）手电筒射出的光线可以被看成是线段。
……………………………………（ ）
3、在线段下面画○，在直线下面画△，在射线下面画☆。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
4、实践操作
（1）画一条长2 厘米的线段。
（2）画一条射线。
（3）画出一条射线，并从它的端点开始截取一条4 厘米长的线段。
答案：1、（1）直线 0 射线 1 （2）无数 无数 一 （3）6 8 1 2、
（1）×（2）√（3）√（4）×（5）×3、
4、略
板书设计
线段 直线 射线
线段有两个端点，直直的。
两点之间线段最短。
直线是无限延长的，线段是直线的一部分，没有端点。
射线是无限延长的，有一个端点。
教学资料包
教学精彩片段
3、 两点之间线段最短
师：同学们拿出题卡，在两点之间画出很多条线，根据线段的特点说一说
哪一条是线段。
生1：因为直线是直直的，所以我判断③号线是线段；
生2：直线有两个端点，直直的，所以我判断③号线是线段。
师：根据线段的特点可以判断出③号线是线段。
师：利用手中的工具测量一下①②③④号线的长度，并比较出哪一条最短。
学生测量出4 条线的长度后进行比较。
生：③号线最短。
师：发现两点之间，可以画很多条线，其中线段最短。也就是：两点之间
线段最短。（板书）
师小结：通过刚才的探究，我们发现：线段是直直的，有两个端点，能测
量长度，两点之间线段最短。
教学资源
空间思维
空间思维即空间思维能力，它是一种普遍的思维能力，是所有人在任何
空间思维背景下都或多或少具备的一种能力。空间思维由三大要素组成：
空间概念、呈现工具以及推理过程。空间思维能力涉及到对空间意义的理解，
利用空间的各种性质形成问题，寻找答案，并呈现解决方案。通过使空间结构
内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系。同时空间
思维也是立体思维的同义词，就表示立体思维。
空间思维有能力理解空间关系,知道地理空间如何展示,能对有关的空间概
念进行推理并做决策。空间思维是千万种思维中的一种，但空间思维又不同于
立体思维、平面思维、定向思维、逻辑思维、正向思维、反向思维、发散思维、
聚合思维等思维方式，空间思维是一种复合思维，是一种快速高效的优秀思维，
快速、高效是空间思维优秀的两个显著标志。
所谓空间思维，是指基于空间，从空间的事物着眼，对空间事物迅速高效
地进行一系列分析判断应对及再调整处置完整谋事的思维过程。
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直观教学法
直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，
达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用直观教具（真实事物
标本、模型、图片等）为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室
要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，
让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意
力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的
选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。
发展历史
这种教学法是由17 世纪捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽
斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，并没有在当时的实践中产生
很大的影响，但他按照直观教学原则编写的一本带有150 幅插图的教科书《世
界图解》被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。直到19 世纪初期，直
观教学才开始在欧洲流行，并迅速传到美洲大陆，使得直观教学成为教育者的
有意识的教育行为。
教学类型
直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。
实物直观
观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物
标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实
物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联
系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生
活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系
在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实
物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接
感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电
影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质
要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对
比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。
因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但
是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通
过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应
注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象
直观与实物直观结合进行。
言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字
形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、
地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例
去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不
如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配
合实物直观和模象直观。
