文档文本内容
课 题
18.慈母情深
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激、热爱和崇敬之情。
语言运用：默读课文理解描写母亲的外貌、动作和语言的重点句段。并会用恰当的语言表
达自己的看法和感受。
思维能力：把握课文内容，体会“爱”的内涵，通过理解重点词句，把握文章的中心意思。
培养他们善于通过生活小事发现不寻常的“爱”。
审美创造：体会平凡生活中不寻常的“爱”，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受，
能引起读者的共鸣和思考。
【课前解析】
关注课文：课文讲述了“我”的母亲在家经极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买
《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。
关注作者：梁晓声，当代著名作家，幼年家境贫寒，19 岁时插队北大荒，先后当过农工、小
学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，
展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其
撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。
关注场景描写与细节描写：母亲无私的爱全都蕴含在一个个场景之中，这里面环境的描
写，母亲神态和动作的细节描写，都深深地表达了母爱的博大。而“我”的心理活动也侧面烘
托出母亲的爱。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正的走进那些饱含
着慈母之情的场景中，充分地读，联系生活想象画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感
和烘托人物的作用。
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10 个生字，会写“辞、抑”等15 个字，会写“长篇、连续”等20 个词
语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学重点】
想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
【教学难点】
能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时
教
学
过
程
设
计
电子版教案
授课教师“二次
备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10 个生字，会写“辞、抑”等15 个字，会写
“长篇、连续”等20 个词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.学习课文1—5 自然段，了解背景。
【教学过程】
一、朗读古诗，导入新课
1.（出示课件3）教师引导：自由读古诗，说一说这首诗是赞颂
谁的。
学生自由读古诗，教师指名读古诗并交流。
教师引导：这节课我们来学习与母亲有关的课文——《慈母情
深》。
教师板书课题（18 慈母情深）。学生齐读课题。
2.作者介绍。（出示课件4）
梁晓声，小说家，出生于1949 年，1968 年去黑龙江生产建设兵
团劳动。1977 年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童
电影制片厂工作。
主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇
小说《雪城》《年轮》等。
二、初读课文，检查预习
1.学习会认字。
（出示课件5）教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。
学生自由朗读课文，学习会认字。
（出示课件6）教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这
些词语你都认识吗？
失魂落魄 压抑 颓败 缝纫机 噪声 褐色 疲惫 耽误
衣兜 权利
学生自读词语，教师重点指导以下生字。
（1）纫：读rèn，读音不要与“忍”混淆。
（2）权：读quán，可以组词“权利、主权、使用权”。（出示课件
7）
2.自学生字，指导书写。
（出示课件8）教师组织学生自主交流写字方法。
预设1：“脊”字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再
写中间。
预设2：“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄
右宽。
教师重点指导以下生字。
（1）抑：注意右半部分，不要写错成“卯”。
（2）忍：注意上半部分，不要受以前认识的“梁”字的影响而多
写一点。
（3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要写成“西”。（出示课件9）
（4）碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。
（5）噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分
“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。
（6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。（出示课件
10）
（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归
类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）
三、再读课文，整体感知
（出示课件11）教师提出要求：请大家默读课文，想一想课文主
要写了一件什么事。（课件播放课文朗读音频）
预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。
（出示课件12）教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？
每一部分讲了什么内容？
预设：可以分成三部分。第1—5 自然段主要讲的是我向母亲要
钱的原因；第6—34 自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第
35—38 自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。（出示课件13）
（出示课件14）教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括
课文的主要内容。
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母
亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了
“我”，“我”买到了书。
师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文
划分层次，进而整体把握课文的主要内容。（出示课件15）
（设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体
感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的
情感的关系做铺垫。）
四、学习第1—5 自然段
1.（出示课件16）教师引导学生默读课文第1—5 自然段，想一
想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍
心？你是从课文中的哪些地方看出来的？
预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本
书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱
是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定
向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。（出示课件17）
教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买
一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。
预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容
易的事，而课文写的是60 年代初的事情，当时正是国家困难时期，大
多数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容
易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望
买《青年近卫军》了，可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向
妈妈开口要钱。
（出示课件18）教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的
东西和能做的事，帮助学生理解。
教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。
预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们
吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，
而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一
件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫
和挣扎。
教师板书（犹豫、挣扎）
预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑
起这个家辛苦地工作着。（出示课件19）
预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有
一本《青年近卫军》所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。（出示
课件20）
（出示课件21）教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的
内心和买书的强烈渴望。
教师板书（渴望买书）
（设计意图：结合第一部分，补充资料，引导学生了解当时的社会
背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的
描写做铺垫。）
五、课堂小结，巩固练习
1.（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，
了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下
节课，我们继续学习后面的课文。
2.课堂演练。（出示课件23—25）
第二课时
【教学目标】
1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历
【教学过程】
一、默读课文，品味场景、细节
（出示课件27）教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，
说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批
注。
学生自主默读课文，按要求作批注。
全班交流。
预设1：我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感
受到了“慈母情深”。
预设2：最打动我的情境是“我”在厂房中找寻母亲的那个情
景。
预设3：最打动我的是“我”向母亲要钱，母亲掏钱给“我”的
那个场景，让我感受到了“慈母情深”。
预设4：我从母亲塞钱给“我”，又立刻投入工作的那个场景中
感受到了“慈母情深”。
（出示课件28）教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和
“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有
哪些？
1.在工厂找母亲。
（出示课件29）教师引导：默读第6—19 自然段，想一想第一次来
到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。
预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，
感觉到了压抑。
师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象一下
“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，
而且空间十分低矮。
预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。
（出示课件30）点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴
暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭
小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。
师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”
的心情会是什么样的？
预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是
在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不
易。
师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭
小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，
说说自己的体会。
预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时
候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在
一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在
蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了
母亲的不易和深情。
教师板书（工作环境差）
（出示课件31）点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复
的修辞手法。反复，指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复
某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、
加强结构感的作用。
预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感
受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别
大。
（出示课件32）教师播放课件中的音频，帮助学生理解缝纫机发
出的震耳欲聋的噪声是怎样的。
（出示课件33）教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句
子，读一读，体会其用法。
预设1：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，
供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是
在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”中三个“供”。
预设2：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色
的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼
睛……”中有三个“我的母亲”。
预设3：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又
将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状
态……”中有四个“立刻”。（出示课件34）
教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场
景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈
母情深”。
（设计意图：一方面引导学生抓住文本中的细节，想象画面，结合
生活经验，设身处地地想象厂房的环境。从而体会到“我”的心情，
并进一步深刻体会到慈母情深。另一方面在此基础上总结学习方法，
为学生自主学习其它其他场景和细节做好铺垫。）
（出示课件35）教师引导：默读第16—19 自然段，想象“我”从
发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。
预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排
排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到
缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我
感觉特别心疼。
师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机
板上”， 这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头
凑到缝纫机板上”？（出示课件36）
预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断
地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我
没法想象如果是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么
样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，
真是慈母情深。
教师板书（工作辛苦）
点拨：作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受
到母亲工作环境的恶劣。
预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，
我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人
人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开
始喊“妈”的时候没有那么确定。（出示课件37）
预设3：当母亲听到“我”喊她后，她“背直起来了，我的母
亲”“转过身来了，我的母亲”，我从这两个动作描写中感受到母亲
长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。
（出示课件38）教师引导学生结合第16—19 自然段，说一说：
“我”看到工作中的母亲是什么样子的？从反复出现的“我的母
亲”，你能感受到“我”怎样的心情？
预设：母亲的工作环境是“我”难以想象的恶劣，当“我”看到
母亲从凑在缝纫机前工作到听到“我”的呼唤时动作迟缓僵硬地看
向“我”时，“我”是震惊和心疼的。所以这里连用三个“我的母
亲”更能表现出“我”心情的变化。（出示课件39）
（出示课件40）教师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲
竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分
复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体
会到了作者内心的情感，从不敢相信到震惊、心疼。
教师板书（震惊 心疼）
教师指导朗读。
2.母亲给钱买书。
（出示课件41）教师引导学生默读第20—29 自然段，思考：母子
会见一问一答特别简短的对话，你读完之后有什么感受？为什么？
预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出
来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。
预设2：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌
的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的
冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是
有迟疑和懊悔的。（出示课件42）
（出示课件43）教师引导学生读下面的句子，谈体会。
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。
预设：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零
钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲
的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧
疚的。
（出示课件44）教师组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表
演第20—29 自然段。
（出示课件45）教师组织学生朗读第30—32 自然段。小组合作分
别扮演“我”、母亲和女工，演一演，再说说自己的感受。
学生小组内表演，教师巡视指导。
学生表演完，谈自己的感受。
预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育
儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。（出示课件46）
预设2：母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能
看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持
“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。（出示课件47）
（出示课件48）教师引导：读下面的句子，边读边想象情景，说一
说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到
了什么。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在
缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……
预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出
一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母
亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出
现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。
预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥
挤、闷热以及环境的嘈杂。
预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧
疚。
二、聚焦“鼻子一酸”
（出示课件49）教师引导学生结合第33、34 自然段思考：“我”
为什么拿到钱时“鼻子一酸”？
预设1：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”
发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还
毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。
预设2：对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉
自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
（出示课件50）教师提问：假如你就是文中的儿子，看到母亲工作
的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想
对母亲说些什么？
学生自由发言，全班交流。
三、学习课文结尾部分
（出示课件51）教师引导学生默读课文第35—38 自然段，思考：
“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”买书的
钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感
恩。
（出示课件52）教师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱
再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
温馨提示：
可以转化为以下两个问题来思考：
①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？
②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
（出示课件53）教师引导交流第一个问题：为什么没有权利用那
钱为母亲买任何别的东西？
预设：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头
受到了责备，不能再乱买其他东西了。
教师引导交流第二个问题：为什么没有权利用那钱为自己买任
何别的东西？
预设：不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再
单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩与责任。
（出示课件54）教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第
一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略
号，表示意味深长，难以言尽。
教师板书（拥有了第一本长篇小说 感恩、责任）
四、课堂小结，巩固练习，布置作业
1.（出示课件56）主题概括。
2.（出示课件57）教师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过
写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作
等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者
读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些
人物描写的方法写一个小练笔。
3.（出示课件58）课堂演练。
4.（出示课件59）布置课后作业。
你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。（这件事可
以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动
的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的
方法）
【板书设计】
【教学反思】
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手
段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母
亲）的伟大、无私形象。
课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人
物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设
置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。
美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动
不起来。希望在今后的教学中改进。
