文档文本内容
2、认识分米
教学内容
教科书第54 页的例3、例4 以及课堂活动 第2 题。建立1 分米的实际长度
概念,掌握用分米作单位测量长度的方法。
教学提示
本节课是学生在掌握了长度单位-厘米的基础上学习的。生活中，学生对于
分米的了解并不是很多。因此，教学中，教师直接告知学生1 分米=10 厘米后，
让学生通过观察、测量、想象、估测、小组合作、探究、质疑、互相评价等方
式，建立1 分米的实际长度观念,学会用分米作单位测量物体长度的方法，这样
既调动了学生的学习积极性，也达到了教学目标，突破了难点。
教学目标
※ 知识与技能：
1.体会分米的含义，建立1 分米的实际长度观念。知道1 分米等于10 厘
米。
2.掌握用分米作单位测量物体长度的方法，会根据具体物体选择恰当的
长度单位表示物体的长度，积累测量经验。
※ 过程与方法：
通过观察、操作、尝试、比较等活动，培养学生的自主学习能力和探索精
神。
※ 情感、态度与价值观：
在测量活动中进一步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日
常生活中的重要意义。
重点、难点
重点：建立1 分米的实际长度概念。
难点：掌握用分米作单位测量长度的方法。
教学准备
教师准备:多媒体课件、直尺。
学生准备:直尺
教学过程
一、新课导入
1.教师：我们前面学习了长度单位“厘米”，谁能说说，你知道了有关厘
米的哪些知识？
（1）指名回答：我知道1 厘米在直尺上就是一个大格的长度；我知道我们
的大母手指的宽度约是1 厘米；我还知道用直尺去测量物体的长度时，从0 开
始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘
米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米......
(2)集体订正，教师及时鼓励和肯定。
2.教师：一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单
位。比如：我们测量橡皮的长度、测量我们铅笔的长度等等。如果我们要测量
一下课桌的长度时，再选用厘米作单位是不是有些小点了呢？这节课，我们就
来学习一个比厘米更大的长度单位——分米。
教师板书课题：认识分米
【设计意图：让学生各抒己见自己对厘米的认识，这既巩固了前面所学知
识，有为引出新知做好了铺垫。】
二、探究新知
认识长度单位：分米
1.教师：同学们对分米有哪些了解？
（1）指名回答
（2）教师给予回答的同学鼓励。
2.教师：分米我们通常用字母“dm”来表示。1 分米=10 厘米。请同学们在
直尺上找一找1 分米有多长。课件出示直尺。
（1）学生独立操作，在直尺上指出10 厘米，感受1 分米有多长。
（2）同桌交流
（3）指名展示
（4）集体订正
（5）教师课件展示
3.教师：请同学们闭上眼睛想象一下1 分米有多长。
学生闭上眼睛想象1 分米的长度。
4.教师：我们身边有哪些物体的长度大约是1 分米?
（1）学生独立观察
（2）小组内交流
（3）指名汇报：田字格本的宽度大约长1 分米；我的衣服上两个纽扣之间
大约长1 分米；我们的手指尖到手掌心的距离大约是1 分米……
（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们观察的很仔细。
5.教师：我们知道1 分米=10 厘米，那么2 分米是多少厘米?3 分米呢?4 分
米呢?
（1）学生独立思考
（2）指名回答：2 分米=20 厘米，3 分米=30 厘米，4 分米=40 厘米……
（3）集体订正
【设计意图：通过教师的介绍以及学生通过观察、比较、比划、想象等活
动，帮助学生建立1 分米的长度表象。】
运用合适的单位量长度
1.教师：我们认识了长度单位“厘米”，还认识了比“厘米”更大的长度
单位“分米”。下面请同学们看图，这些小朋友也在测量他们的课桌面有多长
呢！看了他们测量的过程，你有什么想说的吗？
（1）学生独立思考
（2）小组内交流
（3）指名汇报：课桌面比较长，如果选择厘米作单位很麻烦，所以用分米
作单位测量要好的多......
（4）集体订正
（5）教师及时鼓励和肯定，并作重点说明：我们知道，测量较短的物体的
时候，用厘米作单位；如果测量较长的物体时，可选择用分米作单位。桌子面
就比较长了，所以选择分米作单位比较合适。
2.教师：你们想不想量一量你们自己的课桌面的长和宽和板凳面的长和宽?
（1）同桌合作进行操作，教师巡视，个别指导
（2）小组内交流
（3）指名汇报
（4）集体订正
【设计意图：学生通过看主题图上，不同的两种单位进行的测量的对比，
感受到什么情况下选择什么样的单位测量的必要性，然后让学生亲自进行实际
测量活动，既进一步巩固了测量的方法，又体现了学生思维的开放性。】
三、巩固新知
课件出示教科书第56 页的第6 题
1.教师：请同学们以小组为单位，进行测量和填写表格。
（1）学生进行操作，教师巡视，个别指导
（2）指名汇报，实物投影展示小组填写的表格
2.教师：看到表中数量，你想到了哪些数学问题?
（1）指名回答：我们小组里我的手臂最长；我发现了同学们手臂的长短
都不一样；我发现小明的手臂要比我的手臂长××厘米；我还发现个子高的同
学手臂通常要长一些，个子不高的同学手臂要短一些。……
（2）集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们不仅会测量物体的长度，还
能发现这么多的数学问题，可真不错。
【设计意图：利用小组合作学习的机制，为学生创造一个自主、合作、交
流的空间。通过一系列的测量、记录、观察、发现问题等活动，让学生进一步
体验测量方法在生活中的作用，获得数学学习的乐趣和成功的体验。］
课件出示第二题：判断下面的说法是否正确，正确的打“√”错误的打
“×”
（1）一条裤子长9dm。 （ ）
（2）一扇门高2dm。 ( )
（3）爸爸高20dm。 （ ）
（4）一支铅笔长2dm,也就是20cm. ( )
1.教师：谁能判断出对或者错，并说明理由。
（1）指明回答：第一道题是对的；第二道题是错的，2 分米只有两个手指
间到掌心的长度；第三题是也不对，我们的课桌高约6 分米，爸爸的身高相当
于4 个桌子的高度啦！第四道题是对的。
（2）集体订正，教师及时鼓励和肯定：说明的理由非常充分，看来同学们
学习的知识已经很扎实啦！
课件出示第三题：天上合适的长度单位。
数学课本的宽是14（ ） 一根跳绳长3（ ）
教室黑板的长是4（ ） 课桌高7（ ）
教室里的门高是2（ ） 妈妈的一个手指长7（ ）
1.教师：谁能回答这些问题？
（1）指明回答
（2）集体订正。
四、达标反馈
第一题：填空
1.要知道物体的长度，可以用直尺来量。量较短的物体，可以用（ ）作单
位，用字母（ ）表示；有时也可能用（ ）作单位，用字母（ ）表。
2.从“0”刻度到刻度“10”是（ ）厘米，也是（ ）分米；从刻度尺上
的“0”到“20”是（ ）厘米，也是（ ）分米。
第二题：在括号里填上合适的单位。
课桌高约6（ ） 蜜蜂长约2（ ） 床长约20（ ） 小明身高约110
（ ）
第三题：细心算一算
7dm=（ ）cm 80cm=（ ）dm
50cm=（ ）dm 1dm=（ ）cm
第四题：在○里填上＞、＜或=。
4cm○9cm 10dm ○10cm 40cm○8dm
1dm○99cm 58dm ○60cm 8cm○8dm
答案：第一题：厘米 cm 分米 dm 10 1 20 2
第二题：分米 厘米 分米 厘米
第三题：70 8 5 10
第四题：＜ ＞ ＜ ＜ ＞ ＜
五、课堂小结
1.教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
（1）学生独立思考
（2）指明回答：我知道，测量较短的物体的时候，用厘米作单位；如果测
量较长的物体时，可选择用分米作单位；我还知道：1 分米=10 厘米......
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做补充：测量物体的长度时，要
用哪个长度单位，需要同学们根据实际情况来确定。
六、布置作业
回家找5 个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的
长度，既有厘米做单位的，也要有分米做单位的，并记录下来，明天上课交
流。
七、板书设计：
认识分米
单 位： dm 分米
1 分米=10 厘米
测量较短的物体，用厘米作单位
测量较长的物体，用分米作单位
教学资料链接 ：
分米的大小
（故事）
有一天，狂风呼啸，风中有闪闪发亮的一个东西，忽隐忽现 有手掌那样的
大 ，一会儿飞的老高老高，我看都看不见 不知道那个是什么 我让厘米宝贝，
飞上去看看 时间一分一秒的过去了 厘米宝贝还没有回来 我想一定是出了什么
事情了，很后悔让厘米宝贝去为我冒险 在我后悔懊恼的时候 眼前突然出现了
闪亮的光线 我的眼睛睁不开 我捧着的手，感觉到有东西 低头一看是厘米宝贝
我好开心，很激动 我想，以后在也不让厘米宝贝去冒险了 这时候，强烈的光
线突然没有了 手的上面，出现了一个漂亮的，没有翅膀 但会飞 手掌一样大小
它的背上能发出刺眼的亮光 现在，它没有发光 好神奇 我对它说，你可以和我
做伙伴吗 它绕着我飞了1 圈 好像答应了我，我好开心 我就叫它分儿 从此，
分儿会背着厘米宝贝，一起飞到更高更高的天空中飞翔 分米的大小，孩子就有
了直观的理解 手掌大小，比厘米大 。
