升的认识
教材第1~3 页的内容。
1.在具体生活情境中,感受并认识升,初步建立升的概念。
2.用量一量的方法,知道1 升有多少。
3.初步建立1 升的容量观念,培养学生估量液体多少的意识。
重点:认识升,初步建立升的概念。
难点:联系生活实际,选择合适的单位表示液体的多少。
量杯、1 立方分米的正方体盒。
学生拿出自己的水杯,说说能盛多少水。
与同伴比一比谁的水杯盛的水多。
如果比不出来,那么教师可提供一个标准量杯,具体量一量,比较出结果。
1.结合经验,提出问题。
思考:为什么教师提供了一个量杯,就能比出谁的水杯容量大?
引导学生明确,为了准确测量或计量容器的容量,要用统一的单位。
2.体验感知。
(1)拿出几种容量不同的实物,1 升的酱油、2 升的油、3 升的饮料和4 升的水等。
(2)让学生掂一掂,估计大约有多重,说一说用的是什么单位。
(3)讲述:计量像水、油、饮料等液体的多少,通常用升作单位。
(4)感知1 升有多少。
教师操作,学生感知。
再次让学生掂一掂1 升液体的质量。
举例说说生活中哪些容器的容量正好是1 升。
3.拓展应用。
(1)自制1 升的容器。
(2)分别测量出1
2
升、1
4
升和3
4
升的水。
升 的 认 识
计量水、油、饮料等液体的多少,通常用升作单位。升可以用字母“L”表示。
棱长为1 分米的正方体容器的容量为1 升。
1.通过活动,学生从不同的层次认识了容量这一新的概念,同时产生认识容量单位的需求,
由此过渡到容量单位“升”的教学,感受到了“升”在生活中的实际意义,并通过实验认识1
升容量的大小,从感性上认识了1 升有多少。
2.在教学中,教师利用学生已有的对升和毫升的感性认识,帮助学生先初步感知容量的意
义,再通过两个大小不同的杯子的比较,进一步加深对容量的认识。这样的导入,比较符合学
生的实际,以生活经验为基础,逐步上升为数学的概念,然后回到实际中加以理解,这同时也是
学生由感性认识上升为理性认识的过程。
升和毫升是容量单位,经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前,先
教学升和毫升,是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。
为此教材做了很细致的安排。先出现直观情境,里面有大小不同的两个茶杯和大小不同的两
个冷水壶;再依次提出三个问题,引导学生在已有生活经验的基础上,逐步理解容量的含义。
学生既有学习知识的生活经验,又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础
上认识升和毫升,既可以体验到生活中的数学,又能丰富生活经验。
量粮食的器具
在科学技术不够发达、标准度量衡不够大众化的时代,民间普遍以“升、斗”等容量单
位来测量粮食的分量,这是时代的印记。在这种计量体系中,一升是一斗的十分之一,一升米
就是2000 克(也就是4 市斤)左右。
