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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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3 古诗三首
1.会写“御、侯”等9 个字。
2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
交流资料 想象画面 体会意境 合作学习
多媒体课件；学生完成课前预学单。
3 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“御、侯”2 个汉字。
2.有感情地朗读并背诵古诗《寒食》。
3.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解寒食节所涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
板块一 激趣导入，理解诗题
师：同学们，我们先来听一个故事吧！（出示课件，指生读。）
相传春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国十多年，大臣介子推始终
追随左右、不离不弃，甚至在重耳饥饿难耐之际，割自己大腿上的肉来给重耳做
汤。后来重耳回到晋国成为国君，封赏有功之臣，但介子推不慕名利，与母亲归隐
绵山。晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山，最终被火焚而
死。晋文公感念其忠臣之志，不仅改山名、建庙宇，还下令在介子推遇难之日禁火
设计意图
用介子推
的故事导
入新课，
吸引了学
生的注意
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寒食，以寄哀思。
师：听完这个故事，大家知道这个故事讲的是哪个节日的由来吗？
生：寒食节。
师：对，这就是寒食节的传说。今天，我们就来学习一首有关寒食节的古诗。（板
书：寒食）请大家齐读课题。
师：同学们，课前通过查资料，你们对寒食节有了一定的了解，谁来分享一下呢？
（出示课前预学单第3 题《寒食》部分）
寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105 天。过去在这
一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青等风俗。
寒食节已有两千多年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日
中唯一以饮食习俗来命名的节日。
师：同学们课前搜集的资料很全面！老师也来补充一点（出示答案）。寒食节熄灭
旧火，重取新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新取得的火
种赐给权贵大臣，以示恩宠。这也是我们今天要学的古诗里所描绘的景象。
师：同学们也都搜集了诗人的资料吧，谁能简单介绍一下诗人？（指名说）
师：下面来看下老师总结的。
韩翃，唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天
宝十三年（754）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官
至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
师：注意“翃”的读音是hónɡ，请大家齐读诗人的名字。（生读）
板块二 初读古诗，理解大意
师：请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读）
师：谁来读给我们听听？（指名读）
师：读得不错。不过这首诗中有一些字的读音要注意，如“春城”的“城”是后鼻
音，“散入”的“散”是平舌音，读第四声。谁还想读读？（再指名读）
师：很好！这首古诗里有2 个需要会写的字（师范写“御”，生书空），大家看看
“侯”与“时候”的“候”有什么区别？
生：“侯”字中间少一竖。
师：对，“侯”字书写时不要多写一竖。请大家看老师怎么写，然后在学习单上多
写几遍。（教师范写，出示第1 课时课中导学单活动一，学生临写。）
师：看看下面的几个词语，大家知道它们的意思吗？可以查看注释或者工具书完
成。（出示第1 课时课中导学单活动二）
生：“春城”指春天的京城。
生：“御柳”指皇城里的柳树。
生：“汉宫”这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
生：“传蜡烛”指传赐新火。
力，激发
了学习兴
趣；让学
生课前搜
集资料，
不仅可以
锻炼学生
的自主学
习能力，
同时也为
他们对诗
的初步学
习作了铺
垫。
设计意图
六年级的
学生已具
备借助注
释和工具
书理解古
诗大意的
能力，引
导学生利
用课外查
找资料和
联系生活
实际等多
种方法，
以交流为
主的方式
完成对诗
句内容的
理解，不
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生：“五侯”这里泛指权贵豪门。
师：很好，那这首诗的意思是什么呢？同桌间互相交流，等会儿找同学来说。
师：谁能说说前两句诗的意思？
生：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”意思是暮春时节，长安城处处柳絮飞
舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。（课件出示诗意）
师：不错！谁能说说后两句诗的意思？
生：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”这两句诗的意思是夜色降临，宫里忙
着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。（课件出示诗意）
师：同学们都说得非常好，接下来我们再仔细品味下这首诗吧！
板块三 化诗为画，体会意境
师：读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，说说描写的是什么季节。（出示第
1 课时课中导学单活动三）
生：“春城”点明了描写的季节是春天。
师：读这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我仿佛看到了长安城内，柳絮在空中到处飞舞，柳枝随着春风摇曳的画面。
师：诗人站在高处远看，视野开阔，将全城景物尽收眼底。这两句诗写出了柳絮轻
盈而美丽的特点。此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆
柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。
师：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？大家比较一下这两种说
法有什么异同。
生：“无处不飞花”，“无”和“不”用的是双重否定的句式。
师：那用双重否定有什么好处呢？
生：极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。
师：说得不错。从哪里可以体会出柳絮的轻盈、美丽呢？又从哪里能体会到柳条的
轻盈、柔软呢？
生：从“飞”字可以体会到柳絮的轻盈、美丽。
生：从“斜”字可以体会到柳条的轻盈、柔软。
师：不错，“飞”和“斜”两个字极具动感，表面是写柳絮、柳条，其实写的是春
风，这两个字写出了春日美景的灵动。（板书：柳絮飞舞 柳枝摇曳）
师：谁知道《寒食》这首诗是按什么顺序来写的？
生：时间顺序。
师：你是从什么地方看出来的？
生：诗的前半部分写白天柳絮在飞，柳条在摇，后半部分就写日暮了，所以是按时
间顺序来写的。
师：说得非常好！诗中除了描写柳絮飞舞、柳枝摇曳，还向我们展示了一幅怎样的
画面呢？仔细读读后两句诗，说说你仿佛看到了怎样的画面。
师：通过你的描述，老师似乎也看到了。（板书：传赐蜡烛 轻烟四散）你们觉得
仅省时高
效，还能
有效提高
学生自主
阅读理解
内容的能
力。
设计意图
以提
问的形式
导学，让
学生围绕
给出的问
题去学习
诗句，可
以较好地
抓住学习
重点，不
跑偏，从
而提高学
习的效
率。 我仿
佛看到了
暮色中，
烛光点
点，在皇
宫和王侯
贵戚的府
第间流
动，轻烟
袅袅，飘
散在皇宫
和各府第
之间的画
面。
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这两句诗中哪个字最传神？
生：“传”字，它让我感觉到了镜头的移动。
生：“散”字，我仿佛真的看到了轻烟飘散的场景。
师：说得很好。那从这“传烛图”中，你体会到了诗人怎样的情感？
生：我想诗人可能是想赞颂皇帝把自己的福泽传递给臣子们，展现了一派承平气
象。
生：我认为有讽刺的意思，举国上下都在禁火，但是王公贵族却正忙着传赐新火。
师：同学们的体会虽然不同，但是都是有道理的。同学们能够结合时代背景进行独
立思考十分可贵。下面请大家带着不同的体会再读一读这首诗吧！整首诗可以读得
舒缓、平和。（全班齐读）
板块四 熟读成诵，拓展积累
师：学完了这首诗，同学们有什么好办法可以把它快速背诵下来吗？
生：可以用抓关键词的方法来背诵。
师：说得不错。那请同学们结合下面的支架试着背诵古诗。
（生自由背诵，再指生背诵，最后去掉课件提示全班齐背。）
师：课后，同学们记得背诵巩固哟。
教学这首诗时，我先以故事导入新课，激发学生的学习兴趣，然后让学生分享
课前搜集到的资料，这既是对学生课前预习的检查，又有助于学生养成搜集资料的
良好学习习惯。最后，我引导学生品读诗句，想象诗中描绘的画面，由诗的意境体
会诗人的感情，从所写景物分析诗人寄托的情思。总的来说，这节课课堂氛围良
好，学生的参与度较高。
设计意图
这个
板块通过
提供背诵
支架，以
辅助学生
达到快速
背诵的目
的。
第2 课时
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课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“皎、章、泣、盈、脉”5 个字。
2.有感情地朗读并背诵古诗《迢迢牵牛星》。
3.能借助注释理解诗意，品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的
相思之情。
4.能了解七夕节所涉及的传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
板块一 复习旧知，导入诗题
师：上节课我们学习了古诗《寒食》，大家一起来背一背。（生背）
师：《寒食》所写的内容与中国的传统节日寒食节有关，今天我们要学习与另一首
与传统节日七夕有关的古诗。（板书：迢迢牵牛星）
师：“迢迢”是什么意思？
生：遥远。
师：我们形容路途遥远，会说什么？
生：千里迢迢。
师：那题目的意思是什么？
生：遥远的牵牛星。
师：不错！课前大家都搜集了七夕的相关资料，谁来说说？（生汇报）
师：你们真会找资料！老师也搜集了一些补充资料，一起来看看吧。（出示课前预
学单第3 题《迢迢牵牛星》部分，生齐读。）
板块二 初读古诗，读通读顺
师：请大家自由读古诗，要求：读准字音，把句子读通、读顺。（生自由读）
设计意图
让学
生查阅七
夕的传
说，激发
了学生学
习古诗的
兴趣，且
这些资料
为后面学
习古诗打
下了基
础。
设计意图
识字
作为贯穿
整个小学
阶段的重
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师：这首诗中有许多易读错的字，谁来说一说读的时候要注意什么？
生：“纤”这里读xiān，不要读成qiān；“脉”这里读mò，不要读成mài。
生：“涕”不要读成了dì。
师：你们说得很好！课前预学单的第2 题都做了吧？大家可以拿出来核对一下答
案，填错的字音自己多读几遍。（出示课前预学单第2 题答案，学生核对。）
师：字音读准了，节奏上也要多注意。听老师读一遍。（课件出示原诗带停顿符）
师：谁来学着老师刚才读的节奏读一读？读的时候注意看屏幕上古诗的朗读停顿。
（指名读）
师：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。俗话说“读书百遍，而义自见”，就
是这个道理。我们再一起来读读。（生齐读）
师：本诗中要求会写的字，有哪些需要注意的呢？
生：“盈”的第一笔横折折折钩的横画要出头；“又”最后一笔要变点，书写时要
小一些；“皎”左边的“白”要写得长而细。（教师范写，学生书空。）
师：得太好了，那我们来写一写这几个字吧！（出示第2 课时课中导学单活动一，
生练写。）
板块三 探究内容，品味诗情
师：诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细细品味，下面就让我们一起来仔细品味一番
吧！借助课本上的注释，通读全诗，理解整首诗的大意，并思考：这首诗写了一个
什么故事？表达了一种怎样的情感？（生自由读诗，指名答。）
生：这首诗写的是织女思念牛郎，表达了相思之情。
师：你是从哪里体会到这份相思的呢？回答时先说诗意，再说自己的理解。（先自
己思考，再四人一组进行交流。）
生：我从“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中体会到相思之情。这句诗的意思是牵牛星
和织女星隔着银河遥遥相望。相望却不得相会，所以能体会到相思之情。
师：说得很好。谁再继续交流？
生：我从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中体会到织女的相思之情。这句诗的意思是
织女伸出白皙修长的手织着布，织布机发出札札的声音。一个“弄”字就透露了织
女此时的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
师：织女的心思不在织布上，那么她在想些什么？
生：想自己与牛郎在人间的幸福生活。
生：想何时可以再和牛郎见面。
生：想自己的两个孩子。
师：同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情，这两句诗令人如见其形，如闻其
声，不仅写出了织女的姿态美，也突出了织女的勤劳形象，更表现了织女因牛郎、
儿女不在身边的孤寂、苦闷。谁来继续交流？
生：“终日不成章，泣涕零如雨”直接写出了织女对牛郎的思念。这两句诗的意思
是一整天也织不成纹样，眼泪如同雨水般掉落。
师：“章”字有多种含义，大家都清楚吗？做一做下面这道题吧！
要基础目
标，在每
节课都应
该有所体
现。六年
级的学生
已经掌握
了很多识
字的方
法，也掌
握了一些
写字的技
巧，因此
课堂上在
进行写字
指导时可
以有针对
性地、有
侧重地选
择其中的
一个或几
个生字练
习书写，
把更多的
写字时间
放到课
后。
设计意图
此板
块的学
习，以引
导学生自
主品悟诗
中蕴含的
感情为
主，并在
全班汇
报，激发
了学生学
习的主动
性，恰当
的引导也
让学生顺
“藤”觅
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活动二：字义理解。
1.给下列词语中加点的“章”字选择正确的解释。（填序号）
章：①诗歌文辞的段落；②条理；③条目；④戳记。
出口成章（ ① ） 约法三章（ ③ ） 杂乱无章（ ② ）
2.“章”在古诗文中还有不同的含义，“终日不成章”中“章”的意思是__花纹
__。
师：大家都做对了吗？请核对一下答案吧！（出示答案，相机指导。）
师：织女“札札弄机杼”，结果却是“终日不成章”，这是为什么呢？
生：织女思念牛郎，泪如雨下，心里十分痛苦而无心织布，所以没有织成。
师：你很会分析人物心理。谁能来读一读这几句诗？注意读“纤纤擢素手”时，语
调放得轻柔一点，读出柔美之感，读“札札”时，读得稍微短促一点。（指名读）
师：看看最后四句：“河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”
“盈盈”是什么意思？
生：清澈的样子。
师：“脉脉”是什么意思？
生：凝视的样子。
师：谁能试着说一说这两句诗的意思？
生：意思是这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着
这一条银河，却只能相顾无言。
师：如此可望而不可即，即便咫尺也是天涯，更加有力地突出了织女的失落之感、
哀怨之情。（板书：相隔之状 相思之情）大家体会出相思之情了吗？
生：体会出来了。
师：谁来读一读后四句诗？注意读得舒缓一点，“脉脉不得语”这一句适当拖长语
调，读出望眼欲穿的感觉。（指名读）
板块四 叠词妙用，熟读成诵
师：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人
间之情。让我们再读古诗，体会一下这首诗“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
师：叠词是指由两个相同的字组成的词语。这首诗里有哪几个叠词？这样写有什么
好处？（出示第2 课时课中导学单活动三）
生：“这首诗中的叠词有迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。
生：“叠词的运用展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美。
师：说得不错。这些叠词的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；
同时，叠词都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。
师：抓住这些叠词，我们来试着背诵古诗。（学生自由背诵，再全班齐背。）
师：今天我们学习了《迢迢牵牛星》，课后同学们可以读读《木兰诗》（节选），
“瓜”，
较为轻松
地达到学
习的目
的。
设计意图
叠词
是本课的
一个教学
重点，引
导学生通
过叠词去
体会古诗
的韵律
美，提升
学生的语
感。
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进一步体会叠词的妙用。（出示第2 课时课后拓学单）
1.研读古诗大意，体会“相思”之苦。诗歌的教学重点在于想象、品读、悟
情。在学生自主阅读的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。紧扣人物
感情，用问题引导学生思考，让学生在反复品读中体会诗歌所蕴含的情感。
2.体会叠词韵味，感受古文之美。叠词的运用是本诗的一大特点，不仅展示了
诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。让学生在反复
吟诵中感受中华传统文化的博大精深，也为后面的背诵奠定基础。最后拓展《木兰
诗》（节选），引导学生进一步感受叠词的韵味。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“栖、鸦”2 个字。
2.有感情地朗读并背诵古诗《十五夜望月》。
3.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思念之情。
4.能了解中秋节的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
板块一 创设情境，激情导入
师：上课前，我们来听一首歌。（课件播放歌曲《明月几时有》）
师：这首歌写的是什么节日？
生：中秋节。
师：回答得很对。今天我们就一起来学习一首关于中秋节的古诗《十五夜望月》。
（板书：十五夜望月 中秋节）
师：大家看诗题，“十五夜”是什么意思？
生：农历八月十五中秋节的夜晚。
师：题目的意思是什么？
生：在中秋节的夜晚赏月。
设计意图
以歌曲
导入新
课，极大
地激发了
学生的学
习兴趣。
再引导学
生分享课
前搜集的
资料，培
养学生自
学能力以
及搜集信
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师：大家都搜集了一些中秋节的资料，谁来分享一下？（生汇报）
师：谁来简单介绍一下作者王建呢？（生汇报）
师：老师也搜集了资料。（出示课前预学单第3 题《十五夜望月》部分，指名
读。）
板块二 初读古诗，把握大意
师：接下来请同学们自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读古诗，然
后指名读。）
师：读得不错，但是要记住第一句中的“栖”读作qī，千万不要读成了xī。课前
预学单里面第2 题的这个字注音都注对了吗？大家核对一下。“栖”在这里指乌鸦
在树上休息，左边是木字旁，右边是“西”，不要写成了“酉”。（再指名读）
“鸦”字大家一般都不会读错，但书写的时候注意不要少写一点哦！好，现在我们
来写一下这两个字。（出示第3 课时课中导学单活动一，学生临写生字。）
师：这首诗中还有一些易读错的字，哪位同学来提醒一下大家？
生：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻
音。
师：说得非常好，看来大家都已经掌握字音啦！不过，读诗不光要把字音读准，还
要读出节奏。（课件出示原诗带停顿符）请参照老师划分的节奏，男女生比赛读，
看哪个组读得既准确又有感情。（男、女生比赛读）
师：（出示第3 课时课中导学单活动二）请同学们结合注释说说词语的意思。
生：“十五夜”指农历八月十五中秋节的夜晚。“中庭”即庭中，庭院中。“地
白”指地面因月光照射而呈现银白色。
师：“尽”采用换词法来理解，可以换成什么？
生：可以换“全、都”。
师：说得非常好。那谁来说说这首诗的大意呢？
生：庭院地面银白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。今夜明
月当空，人们都在抬头仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？（课件出示学生说的
诗意）
师：非常棒，连细节都说出来了。下面我们一起读一遍这首古诗。（生齐读）
息、处理
信息的能
力。
设计意图
由读
准字音，
到读出节
奏，再到
读出音韵
美。朗读
要求逐步
提高，让
学生在反
复诵读中
体会古诗
的美。
设计意图
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板块三 想象画面，感悟诗情
师：弄清了古诗的大意，那大家知道诗中包含了怎样的情感吗？带着下面的问题，
我们一起来梳理一下这首诗。
活动三：读古诗，想象画面，感悟诗情。
描写的景物
庭院、地、树、乌鸦、露珠、桂花、明月
我想象到的画面
一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图
我感受到的情感
表达了诗人对友人的思念之情
师：这首诗描写了哪些景物？
生：庭院、地、树、乌鸦、露珠、桂花、明月。
师：读前两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？这幅画面带给了你什么感受？
生：我仿佛看到了一个月光笼罩下的庭院，地面因月光照射而呈现银白色，树上栖
息着乌鸦，露水悄然降临，打湿了院中的桂花的画面。这幅画面带给我的感受是寂
寥、冷清、沉静。
师：不错，“地白”给人以积水空明的清冷之感。鸦鹊已经栖息在树上，暗示夜已
经深了，周围一片寂静。“冷”字写出了秋夜露珠的清冷。“无声”二字，细致地
表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花被浸润的时间久。这两句诗处处透露出一种
寂寥、冷清、沉静的氛围。
师：现在请一个同学来读一下诗的前半部分，注意读得轻柔一些，读出其中的静
寂、幽美之意。其他同学闭上眼睛，想象一下这清冷月夜的画面。（指名读）
师：大家想想平时的中秋节，你们会做什么？
生：中秋时，我和家人会围坐在一起赏月、吃月饼。
生：中秋时，我家门前的桂花开了，大家一起赏桂花。
师：中秋节本该和家人一起赏月，共享团圆，而此时的王建却独自面对一轮圆月，
满腹的思念，他在思念谁呢？
生：思念朋友。
师：读诗的后半部分，“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
生：描绘出了中秋之夜人们都在赏月的情景。
师：“人尽望”三个字，写诗人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤独想
到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意
境。而最后一句“不知秋思落谁家”，明明是诗人思念友人，他却偏偏说“落谁
家”，这是为什么呢？
生：因为诗人想将感情表达得更含蓄。
师：不错，这样写，将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。（板书：望月怀远
思念友人）
师：这首诗有另外一个版本，将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有
表现力？为什么？
生：“落”字更有表现力。“落”字给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清
引导
学生想象
画面，能
让学生入
情入境地
理解古
诗，并在
理解、感
悟的基础
上体会出
诗中表达
的思想感
情。
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辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，显出月夜的静。而“在”字则显得平
淡寡味，没有这样的表达效果。
师：说得太棒了！跟着老师读一下这两句诗，读的时候“人尽望”可以适当加重语
气，“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。（教师范读，学生跟读，再指名
读，齐读。）
师：好，现在大家会做上面的题目了吧。（学生做题，出示答案核对。）
板块四 熟读成诵，拓展延伸
师：谁能试着背背这首诗？可以采用抓关键词想象画面的方法来记忆。（指名背
诵，全班背诵。）
师：《十五夜望月》委婉地表达了诗人的思念之情，在你读过的古诗词中，还有哪
些借月抒怀的诗句？
生：“露从今夜白，月是故乡明。”选自杜甫的《月夜忆舍弟》。
生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”选自王安石的《泊船瓜洲》。
生：“明月有情应识我，年年相见在他乡。”选自袁枚的《随园诗话》。
师：说得很好。最后，请同学们对比一下三首诗，把表格填写完整。填完后，同桌
之间交流答案。（出示第3 课时课末固学单，生答题，师相机指导。）
我会填。
题目
节日
表达的情感
《寒食》
寒食节
表现一派承平气象或借古讽今
《迢迢牵牛星》
七夕
表达夫妇之间的离情别意，或是一种相思而不可
得的愁绪
《十五夜望月》
中秋节
表达了对友人的思念
师：课后同学们还可以再搜集一些写传统节日和习俗的古诗，填一填下面的表格。
（出示第3 课时课后拓学单）
1.读中想象，体会意境。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟，用
自己的语言把画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
设计意图
拓展
有关传统
节日的古
诗，开拓
了学生的
视野，为
学生语文
素养的提
升打下坚
实的基
础。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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2.借助资料，理解诗句。让学生课前搜集相关资料，可以帮助学生理解诗句。
本诗中蕴含的对友人的思念之情，要从相关资料和这首诗的原诗题才能看出，所以
引导学生结合资料理解诗句就显得尤为重要。
