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第四单元 集体备课
本单元以“家人”为主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》3 篇课文。
文章语言通俗易懂，形式丰富，适合一年级学生学习。《静夜思》表达了诗人对
家乡的思念之情。《夜色》用富有童趣的语言告诉孩子们要克服胆小，做个勇敢
的人，就能收获美好。《端午粽》介绍了粽子的样子、味道和花样，以及端午节
吃粽子这个习俗的由来，为读者呈现了一幅温馨的画面。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
教学要点
静夜思
1.认识32 个生字和3 个偏旁，读准1 个多音字，会写18 个
字。
2.正确、流利地朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，
读懂句子所表达的意思。
3.理解“勇敢”等词语的意思，用扩词的方法积累一些常用
词语。
4.朗读《静夜思》并背诵积累。
5.初步感受端午节的传统文化。
夜色
端午粽
语文园地四
1.正确拼读7 个数量词语，认识10 个生字，会写4 个字。
2.正确朗读并积累带有轻声的词语。
3.快速准确地拼读音节。
4.书写“床、间、书、我”4 个带有点的字，了解“点的位
置不同，书写先后也不同”的笔顺规则。
5.朗读背诵有关中华传统美德的8 个四字词语。
6.读懂、读通《胖乎乎的小手》，养成关爱家人的美德，有帮助
家人做事的意愿和行动。
7 静夜思
1.认识“静、思”等8 个生字，会写“思、床”等6 个字。
2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。
能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏，背诵古诗。
体会诗的韵味和美好意境。
图片理解 合作交流指导生字书写
多媒体课件、生字卡片、学习单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间：
执教：
1.认识“静、思”等8 个生字，会写“思、床、前、地”4 个字。
2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗。
板块一 复习导入，温故知新
小朋友们会背古诗吗？谁来试试？（ 生展示自己之前积累的古诗）
小朋友会背的古诗还不少呢！我们一起复习一下已经学过的古诗——《古朗
月行》和《赠汪伦》吧！（ 生齐背《古朗月行》《赠汪伦》）（ 出示课中导学
单活动一）
有谁说说你对李白了解多少？
我知道李白是唐代的大诗人。
对了，李白是我国唐代著名的诗人，有“诗仙”的美名。
今天我们来学习李白一首非常有名的古诗——《静夜思》。（ 师板书诗题：
静夜思。）大家一起齐读诗题。
静夜思。
这三个字你们认识吗？能给它们找找伙伴吗？
静，安静。夜，夜晚。思，思念。
能连起来说说题目的意思吗？
安静的夜晚里的思念。
安静的夜晚，诗人李白在思念什么呢？让我们走进这首诗。
板块二 初读感知，认识生字
（ 课件播放：《静夜思》诵读视频）我知道很多小朋友已经会读这首诗了，
甚至有的小朋友还能背诵，但是我希望通过今天的学习，你们能认识古诗中的生
字，还能把古诗读得正确、流利。
请大家自由读古诗，把生字圈出来，比一比，看哪些同学能准确认读这些生
字。（ 生自由读古诗并圈画生字）
谁来当小老师带着大家读一读这些生字？
（ 一生领读，其余学生跟读。）“静、思、床、疑、举、望、低、故”。（
课件出示：用田字格展示带拼音的生字）
谁来说一说哪几个字是整体认读音节？哪几个字是三拼音节？
“思、疑”是整体认读音节。“床”是三拼音节。
你们知道什么是“故乡”吗？
就是一个人出生和成长的地方。
你们给这些生字宝宝找个朋友吧，这样大家就能记得更牢了。（ 生自由给生
字组词）
下面我们来开火车读读这些生字吧。（ 生开火车读生字）
3 生字宝宝离开了它们的拼音朋友和词语伙伴，你们还认识它们吗？一起来
读读吧！（ 生齐读生字）
接下来我们做一个“摘星星”的游戏。大家要加油哟！（ 课件出示动画，动
画内容要求：夜空中有月亮，还有星星。其中每颗星星只要一点击就会变成本课
生字，点击后星星会飞向大家，只留下汉字。）
看到小朋友们学得这么认真，月亮姐姐带着许多星星也赶来凑热闹了。月亮
姐姐说：“星星后面藏着你们刚刚认识的字宝宝，我来考考你们，谁能认出这些
字宝宝，这颗星星就送给谁。”（ 生玩“摘星星”游戏认读生字）
你们有什么好办法记住这些生字吗？
我用熟字加偏旁的方法。“古”加反文旁就是“故”，“木”加广字头就是
“床”，“田”加心字底就是“思”。
我用形近字比较的方法。“底”和“低”，“忘”和“思”，“凝”和
“疑”它们的字形很相近。
同学们说得太好了，还用到了很多不同的方法。真棒！
为了奖励你们，老师给你们玩一个猜谜语的游戏吧！（ 出示课中导学单活动
二）
小朋友们真是太聪明了！
板块三 指导书写，加深记忆
请大家一起读一读这些生字。
要写好字，就要按一定的笔顺规则来书写。你知道有哪些笔顺规则吗？
从左到右，从上到下。
是的，但还不够全。现在我们一起来回忆，再来读一读。（ 课件出示汉字书
写笔顺规则）
请大家认真观察“思”，想想它的笔顺是怎么样的？老师要找一个小老
师带领同学们书空。（ 一生带领其余学生书空生字笔顺）
现在我们要将“思”字写进田字格了，怎么写好看呢？
“思”字是上下结构，上窄下宽。“田”的中间一竖压在竖中线上，心
字底略宽。
请大家仔细看老师范写。（ 师范写，生练写，师提示握笔姿势和写字姿
势。）
还有一个字也不简单哟，我们一起看看。“床”字在田字格中怎么写好
看呢？
这是一个半包围结构的字。
“木”的大小要合适。
对，广字旁的撇写舒展，“木”的横压在横中线上，竖压在竖中线上，
撇捺舒展。请注意看老师范写，跟老师一起书空。（ 师范写，生书空。）
注意握笔姿势和写字姿势。头正肩平双足稳——
一拳一尺加一寸。
“前”字的倒八要写规范，“地”字左边的“土”的最后一横变提。写
完的同学挑出自己写得最满意的字给同桌看，说说自己是怎么写好它的。
对于低年龄段的学生而言，古诗是一个难点。但在教学中，我从培养学生
自学古诗的能力入手，虽然学生的精力不会时刻集中，但我让他们自己来当小老
师带读、自由讨论识字办法、展示自己、自我评价。看着他们兴奋的小脸，我想
他们还是有所收获的。
课前，我让学生查询诗人及创作背景等资料，培养学生搜集、整理资料的能
力。学生们有的上网查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从书上找这个
课前预习……既为下一步学习古诗打下了良好的基础，又培养了学生自主学习的
能力。
第2 课时
课型：新授
执行时间：
执教：
1.会写“故、乡”2 个字。
2.能背诵古诗。
3.体会诗的韵味和美好意境。
板块一 播放音乐，感受意境
同学们，仔细听音乐，你体会到了什么？（ 课件播放：《思乡曲》）
我体会到有点儿伤心的心情。
看看这幅图，想一想：图中的人在干什么？他在想些什么？
这个人看着月亮，在思念自己的故乡。
是的，这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用
语言来表达。
板块二 朗读诗句，感悟诗韵
请同学们来读读这首古诗，注意读出节奏。（ 生反复练习，读好停顿和
重音。）
谁来试着读一读？（ 生读古诗，读出节奏。）
字音读准了，读得也十分有节奏。
那这首诗讲的是什么意思呢？请同学们小组讨论交流，不懂的地方互相
问一问。（ 生小组交流讨论）
谁来试着说一说这首诗的意思？（ 指名说）
一轮明月当空照，银色的月光洒在床前，就像地上铺了一层霜。
李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想到自己客居异乡，于是一低头就思
念起故乡和亲人。
老师来考考你们。（ 出示课中导学单活动一）
理解得很好！同学们还有不懂的地方吗？
我不知道这个“霜”字是什么意思。
你很会思考，“霜”字确实不好理解。在这里“霜”指的是秋天的白
霜。
在我国，圆月象征着团圆。在这个安静的月圆之夜，诗人却独自漂泊在
外，他的心情是怎样的？
难过，伤心。
是啊，怎么把他的这种心情读出来呢？听老师读一读吧！（ 师范读，再
现意境。）
你们能像老师这样读读吗？自己试一试吧！（ 生模仿练读，想象意
境。）
谁来读给大家听听？
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
想一想：独在异乡思念故乡的李白，在写这首诗的时候心情是怎样的？
谁再来读读？
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的心情会是怎
样的？谁再来试试？
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个寂静的夜
晚，站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的表情和你的动作来吟诵这首《静夜
思》吧！（ 生齐读《静夜思》）
大家都读得真好，现在我们玩一个“谁是‘小李白’”的游戏。找一个
同学上台表演，配上音乐来读读这首诗。
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（ 配乐带动作
读）
你可真是一个现代小李白啊！全体起立，我们想象着李白当时的心情，
一起背一背这首《静夜思》吧！（ 全班齐背《静夜思》）
板块三 指导书写，规范书写
这一课当中还有两个字也不太好写，我们一起来看看吧！先看这个
“故”字，怎么写好它？
这是一个左右结构的字，左右两部分宽窄相等。
左边“古”的第一横从横中线起笔，右边反文旁，撇穿插到了“古”的
下面，捺要写舒展。
跟我一起把“故”字写进田字格。
再看看“乡”这个字，我们一起来书空一下笔顺吧！（ 齐书空）
仔细观察一下，在田字格中，怎么写“乡”字才好看呢？“乡”的两个撇折
转折处基本对齐。（ 教师范写，学生描红、练写。教师巡视，提醒握笔姿势和
写字姿势。）
课文会背了，生字会写了，挑战升级，我们来试着默写这首经典古诗吧。（
出示课中导学单活动二）
在介绍背景解诗题时，我侧重于培养学生的口头表达能力。课上，我先带
学生复习已学古诗，然后让学生介绍自己搜集来的资料。学生在介绍李白和创作
背景时，既提高了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗
的内容作好了准备。
在理解诗意时，我注重让学生多朗读、多交流。这样既不会破坏古诗的美
感，又可以促使他们动脑思考，自主学习。让学生充分朗读，在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到传统文化的熏陶。
