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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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６ 景阳冈
1.认识“倚、箸”等17 个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥”等15 个字，
会写“半夜三更、寻思”等5 个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。
4.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
1.遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
2.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。
能对武松作出简单的评价，并说明理由。
导读法 猜读法 合作讨论探究 阅读成果展示
多媒体课件；学生完成课前预学单；《水浒传》影视片段及相关资料。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会认“倚、箸”等17 个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、
碟”等15 个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5 个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序概括课文主要内容。
板块一 创设情境，激趣导入
师：（播放电视剧《水浒传》主题曲）这首歌，就是电视剧《水浒传》的主题曲
《好汉歌》。关于《水浒传》，你们知道多少？（出示课前预学单第5 题和课后
“资料袋”）
生：我知道《水浒传》的作者是施耐庵。施耐庵是元末明初小说家，约在1368 年
去世，字彦端，号耐庵。
设计意图
以歌
曲导入，
用直观的
方式将学
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生：我知道施耐庵是江苏兴化人，被誉为“中国长篇小说之父”。
生：施耐庵创作的《水浒传》是中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说，
塑造了梁山一百零八位好汉。
师：大家对《水浒传》的了解可真不少。今天我们就来学习中国古典名著《水浒
传》中的一个经典故事——《景阳冈》。（板书课题）请大家齐读课文题目。（生
齐读）
师：“冈”读一声，指的是较低而平的山脊。景阳冈位于山东省聊城市阳谷县城东
16 公里处的张秋镇境内，据史书记载，当时那一带沙丘起伏，莽草无涯，古木参
天，人烟稀少，有“九岭十八堌堆”之称。从课文题目中，你了解到了什么信息？
生：题目已经交代了故事发生的地点。
师：那么故事中的主人公是谁呢？
生：武松。
师：老师想请看过《水浒传》的同学讲一讲：武松为什么来景阳冈？
生：武松许久不见哥哥武大郎，急着赶路回清河县寻找哥哥，途中路过景阳冈。
师：武松在景阳冈打死老虎后，又发生了什么事？
生：武松打死老虎后，成了打虎英雄，被阳谷县知县看中，做了步兵都头。
板块二 初读故事，指导方法
1.检查字词预习情况。
师：与《草船借箭》不同的是，《景阳冈》并没有经过改写，而是原汁原味的名著
节选，读起来会有一定的困难。不过课本为我们提供了好方法，它就在课后练习的
第1 题里，谁来读一读题目？
生：默读课文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜意思。
师：接下来，我们就运用“遇到不懂的词语，猜一猜意思”的方法来默读课文，读
的时候集中注意力，遇到不懂的词语尽量先猜猜意思。（课件出示默读要求，学生
默读课文，并作好圈点批注。）
默读要求：
1.读准字音，读通句子。
2.遇到不懂的词句，可以猜猜意思。
3.找出文中的主要人物，梳理人物关系，再说说故事的主要内容。
师：大家读得非常认真，老师先来检查同学们对字音的掌握情况。（出示课前预学
单第1 题，指名学生认读词语。）
1.在课文中圈出会认字，再将下列词语读两遍，注意读准字音。
倚靠 竹箸 碗碟 斤两 俺家 绰起 擒拿 勿动 毡笠儿
肋下 踉跄 呵呀 腰胯 霹雳 咆哮 铁锤 血泊
师：大家注意，“踉”字的声母是边音l。这里面有三个多音字是我们本课需要掌
生带入课
文内容，
既可以链
接学生已
有的知识
经验，又
可以激发
学生找
书、看书
的自主
性。补充
相关背景
和文学常
识，为后
面的学习
作铺垫。
设计意图
让学
生通过阅
读初步感
知课文的
主要内
容，并清
除学习上
的障碍，
包括字、
词、句
等，以便
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握的，你们知道它们的读音吗？能组词吗？（出示课前预学单第2 题）
2.根据读音组词。
chāo（绰起） ā（呵呀） pō（湖泊）
绰 呵 泊
chuò（绰号） hē（呵斥） bó（停泊）
（指名学生读多音字并组词）
师：“绰”作动词时读“chāo”，是“抓取”的意思；作形容词的时候读
“chuò”，有“宽绰”“（体态）柔美”等意思。“泊”字作动词，表示“停泊”
时读“bó”；当它作名词，表示“湖”时读“pō”，“血泊”指的是“一摊血”。
“呵”字读“hē”的时候我们比较熟悉，但在本文中读“ā”。大家再齐读一遍第1
题中的词语，注意读准字音。（生齐读）
师：我们再来看看本课的会写字。（课件出示课后要求会写的15 个字）
师：大家仔细观察这些字，然后交流：写好这些字要注意什么？（出示课前预学单
第3 题）
生：本课左右结构的字有7 个，均为左窄右宽，写的时候要注意左右两部分高低长
短的不同，以及笔画的穿插和避让等。
生：“截”字书写时笔顺是先写“土”，再写“隹”，最后写斜钩、撇、点。
“截”的左下部是“隹”，共有四横，写的时候注意不要漏笔画。
师：同桌互相检查一下课前预学单第3 题，把写得不好或不满意的字再写一遍。注
意书写正确、端正，力求美观，注意写字和握笔的姿势。（教师展示学生书写优秀
作业，学生交流评价。）
2.理解难懂的词句。
师：这个故事中有一些难理解的词语，谁来读一读？
梢棒 筛酒 官司 榜文 店家 印信 客官 大虫
（指名学生认读词语）
师：这个同学把“梢”“筛”的翘舌音读得很准。大家一起来读一下这两个字。
（生齐读）
师：这些是古时候人们常用的词语，它们都是什么意思呢？谁来猜一猜？（出示课
前预学单第4 题）
4.猜一猜下列词语的意思，写在括号里。
梢棒（防身用的棍棒） 筛酒（倒酒、斟酒） 官司（官府）
榜文（文告、告示） 店家（旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人）
印信（图章，公章） 客官（顾客） 大虫（大老虎）
进一步深
入学习课
文。同
时，培养
学生边读
边想、读
书动笔的
习惯。
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生：我想“梢棒”是一种棍棒，能够起到防身的作用。
师：是的，你说得很对，抓住关键字就能理解整个词语的意思。
生：“官司”是官府的意思。
师：对，“官司”一词现在指的是在人民法院进行诉讼，词义上发生了变化，这是
古今异义现象。
生：课文中的“榜文”是贴出来给大家看的，应该是告示。
师：在电影、电视剧中经常可以看见榜文，榜文上盖的章就叫——
生：印信。
师：猜得好。
生：通过文中的“吃酒”，我猜“筛酒”就是倒酒的意思。
生：我查了词典，知道了“店家”旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。
生：那我猜“客官”就是指旅店、酒馆、饭铺的客人。
生：“大虫”就是指老虎，我是联系课本里的插图猜到的。
师：没错，这也是一种方法。
师：古典名著中有不少这样的词语，在阅读时大家可以根据上下文或联系生活实
际，运用猜读的方法，成功地理解这些古时候常用的词语。现在让我们来合作读一
读，老师读文中的词语，同学们读这些词语对应的现代表达。（出示课件）
梢棒 筛酒 官司 榜文 店家 印信 客官 大虫
棍棒 倒酒 官府 告示 店主 图章 客人 老虎
（师生合作读词语）
师：课文中还有一些难懂的句子，大家也来用学到的方法猜一猜它们的意思吧。
近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过
冈。请勿自误。
生：句子中“请勿自误”让我想到了生活中的一些警示标语，比如“请勿入内”
“请勿吸烟”等，意思应该就是“请不要使自己受到伤害”。
师：古人用十二地支表示十二时辰，即子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、
酉、戌、亥。一个时辰，合现在的两小时。谁能根据老师给出的这个示意图，说说
巳、午、未三个时辰分别对应的是几点钟？（课件出示示意图）
设计意图
本文
是古代白
话文，有
些词句的
意思较难
弄懂，指
导学生联
系上下文
等方式猜
测词句的
意思。重
视学法指
导，让学
生初步学
习阅读古
典名著的
方法。
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生：巳时指上午9 时至上午11 时，午时指上午11 时至下午1 时，未时指下午1 时
至下午3 时。
师：看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？
生：十分凶猛、可怕。
师：这个告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明情况怎
样？
生：十分严重、危险。
师：景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？
生：如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性
命。
师：这句话告诉了我们什么？
生：这是只猛虎。
师：老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？
生：现在不能打老虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行
为。
师：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武松打虎大快人心。
板块三 再读故事，理清结构
师：请快速默读课文，小组合作学习，梳理故事的叙述顺序。
活动：按照故事的发展顺序，先给课文划分段落，再用关键词概括各部分的主
要内容。
第__1
、
2__
自然段→第__3
～
5__
自然段→第__6
、
7__
自然段→第__8__自然段
喝酒 （上冈） （打虎） （下冈）
（学生默读课文，补充内容；教师巡视。）
师：题中给出了一个关键词“喝酒”，课文中哪几个自然段写的是“武松喝酒”？
生：第1、2 自然段。
师：本文是按照故事的发展顺序来写的，想一想：接下来武松又做了哪些事情？找
设计意图
在这
一环节，
学生汇报
交流的同
时，整体
感知课文
内容，理
清文章结
构。找出
重点部
分，采用
“长文短
教”的方
法抓住重
点。
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出课文中的相关段落，用简单的句式“武松……”说一说。
生：课文的第3～5 自然段主要写武松上景阳冈。
生：第6、7 自然段写武松打死猛虎。
生：第8 自然段写武松一步步挨下景阳冈。
师：我们像第一部分那样，用关键词来概括就是——
生：上冈、打虎、下冈。
师：很好。“喝酒”是故事的起因，“上冈”是故事的发展，“打虎”是故事的高
潮，“下冈”则是故事的结尾。（板书：喝酒→上冈→打虎→下冈）这四个部分
中，你认为哪一部分最精彩？
生：打虎。
师：“打虎”这个部分是故事的重点，“喝酒”和“上冈”是为写武松勇打猛虎作
铺垫的。请同学们按照“喝酒→上冈→打虎→下冈”的顺序，用自己的话说说故事
的主要内容。
生：课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手
空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事。
师：把故事每个部分的关键词用恰当的语言连接起来就是故事的主要内容，以后我
们可以用这种方法概括文章的主要内容。作者在《景阳冈》这个故事中，集中笔墨
塑造了武松的英雄形象，下节课我们就深入文本，走近这个人物。课后也请大家看
一看有关武松打虎的图片和视频，感受武松的英雄形象。（出示第1 课时课后拓学
单）
1.关注学情，激发兴趣。阅读《水浒传》原著对于学生而言是有一定难度的，
我通过播放片头曲《好汉歌》，调动学生情绪，然后顺势引出《水浒传》，并带领
学生一起读了课后的“资料袋”。读完后学生对于这样一部文学作品有了很浓的阅
读兴趣，初步达到了教学目的。
2.学法指导，落实要素。本单元的主题是“走近中国古典名著”，学习本组课
文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。古
典白话小说不同于现代小说，有其独特的语言魅力。通过预学单发现学生对“但
凡、筛酒、晌午、理会、请勿自误”等陌生词汇有“新鲜”的感觉，通过朗读进一
步发现这些词语的意思也和现代文不同。在阅读时学生根据上下文或联系生活实际
就猜出了词语大概的意思，然后由词到句，最后到篇，进而初步学习了猜读、借助
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影视资料等阅读古典名著的方法，很好地落实了语文要素。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象
的。学会全面地看待人物形象。
2.能加上适当的语气、表情和动作，详细地讲述“武松打虎”的故事。
板块一 品读课文，感受人物形象
师：我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？
生：可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形
象。
师：确实如此，大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面
吧。武松上了冈，遇到了老虎，于是有了武松打虎的精彩情节。武松赤手空拳打死
那只老虎，说明武松必有过人之处。武松的过人之处是什么？带着问题读课文。
（生自读第6、7 自然段）
生：武松身手非常敏捷、武艺高强、智勇双全。
师：同学们的脑海里都有了一个武松的形象。你知道课文是分了哪几步来写武松打
虎的经过的吗？（出示第2 课时课中导学单活动一，指名答。）
活动一：理清“武松打虎”的经过。
生：“武松打虎”这部分分了五步来写：先是一阵狂风后猛虎骤然出现；然后猛虎
“一扑”“一掀”“一剪”，武松三次闪过；紧接着武松抡起梢棒打虎，却劈在枯
树上，梢棒断成两截；接下来，武松赤手空拳，用尽平生气力把猛虎打倒了；最
后，武松怕老虎还没死，就用断了的梢棒又打了一回。
师：谁来用简短的话语概括一下每一步？
生：老虎拿人、躲过三招、抡棒劈虎、赤手空拳打虎、寻棒橛打虎。
师：了解了武松打虎的经过，再读这一部分，你最关注的是关于武松的什么描写？
生：武松的动作描写。
师：第6、7 自然段中的动词用得极为传神，请同学们默读这两个自然段，一边读
一边画出描写武松动作的句子。（生默读）
师：这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？武松是怎么做的？请大家到文中去找一
找。
设计意图
指导
学生阅读
“武松打
虎”这个
重点部
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生：从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。
师：武松在躲老虎，这里作者为什么没用“躲”，而用了“闪”？
生：武松遭到突然袭击，在毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御
的手段，体现出武松的机警敏捷。
师：初遇老虎，武松一闪再闪，你怎么看？
生：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。知己知彼，才能百战不
殆。武松在一闪再闪之后了解了老虎的手段，真是机智、聪明。
师：接下来武松是怎么打虎的？（生读课文中的句子，师相机出示句子。）
·武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下
来。
·武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
·武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
·武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之
力，只顾打。
师：这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？
生：一次。
师：描写武松打虎的动作的词语还有哪些？
生：轮、劈、揪、按、踢、提。
师：武松在打虎时只用了一种打法吗？
生：不是，他是又轮，又劈，又揪，又按，又踢，又打。
师：武松打虎这部分写得真精彩啊！齐读课文第6 自然段，想象当时武松打虎的激
烈场面，试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。（生齐读）
板块二 整体阅读，感悟平凡
师：同学们把武松打虎这个部分读得很精彩，请快速浏览“喝酒”“上冈”这两个
部分，说说你看到的武松是怎么样的。（出示第2 课时课中导学单活动二；学生默
读、交流、填表，教师巡视。）
活动二：默读课文“喝酒”“上冈”这两个部分，说说你看到的武松是怎么样的。
1.自主学习。
画：画出描写武松的语段
品：品读人物特点
思：思考人物的描写方法
写：写简单的批注
2.小组内讨论交流。
分，感受
武松的英
雄形象。
品味“武
松打虎”
这部分动
词的运
用，感悟
作者的语
言特色。
搭建平
台，讲述
故事。
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武松这个人物具有“多面性格”，请你来制作关于他的“水浒英雄卡”。
①性格：__
倔强，豪爽
__
“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”“不要你贴钱，只将酒来
筛。”
②性格：__
多疑
_ _
“你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”
③性格：__
爱面子
__
__“
我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”
__
④性格：__ 勇敢无畏
__
__“
怕甚么！且只顾上去，看怎地！”
_ _
师：现在我们一起来交流一下大家的学习成果吧！
生：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却道“休要胡说。没地
不还你钱，再筛三碗来我吃”，从中我看出武松很倔强、豪爽。
师：除了倔强、豪爽，还能读出武松什么样的性格特点？
生：爱逞能。
师：文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？（生读课文中的句子，师相机出示句
子。）
武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几
时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”
生：我从这段话中感受到武松太逞能了，店家劝他傍晚不要独自过冈，他不听，执
意上冈。
师：我们接着来交流，你们还读出了什么性格的武松？
生：“武松道：‘便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋
我财，害我性命，却把大虫吓我？’”从这段话可以看出武松还很多疑，店家这样
劝是为他好，他却怀疑人家谋财害命。
生：“武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：‘我
回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”这段话表现出他很爱面子。
师：（师相机板书）从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、豪爽、爱逞
能、多疑、爱面子的性格特点。请同学们默读下面这3 段话，这些写的是武松打虎
之前的表现。
·武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”
·武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时
见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”
·武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕
甚么！”
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（生默读）
师：武松说话时老在笑，他在笑什么？从中可以看出他怎样的特点？
生：笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏。
师：武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？（出示课件，生齐读。）
就石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。
师：我们抓住一个“笑”字体会了武松打虎前的状态，哪个字最能体现他打虎后的
状态？
生：挨。
师：从这个“挨”字中，你感受到了什么？
生：武松在同猛虎搏斗后，手脚疏软、筋疲力尽。
师：从“武松打虎”这个部分我们看出他是英雄，从武松的倔强、多疑、爱面子可
以看出什么？
生：可以看出即使是武松这样的英雄好汉，也并非十全十美。他是英雄，但也是一
个鲜活的平凡的人。
师：对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。（课件
出示教材课后练习第4 题）
生：我认为这两种评价都有道理，武松明知山有虎，却无惧无畏，最终打死老虎，
这是他勇敢的一面；另外他不听店家劝阻，有些固执、鲁莽，而且看到官府的榜文
后，仍不肯返回，说明他很要面子。
师：每个人物都有多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。
板块三 拓展延伸，激发兴趣
师：大家回想一下，为了刻画出武松的人物形象，作者运用了哪些描写方法？
生：用了语言、动作、神态和心理描写。
师：武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。明末清初的文学批评家金圣
叹是这样评价武松的——
武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，
李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。
师：同学们自由读这段话，你读懂了什么？（生自由读）
生：武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的许多优点。
师：金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁
达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪
迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。（出示教材
第27 页“资料袋”，生默读。）
师：宋江是水泊梁山一百单八将的首领；林冲在梁山泊众英雄中排行第六，武艺高
强，勇而有谋，绰号“豹子头”；吴用是梁山军师，排名第三，满腹经纶，通晓文
韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比；柴进在梁山大聚义时，排第十位，上应“天
设计意图
学习
“喝酒”
和“上
冈”这两
个部分，
感受武松
豪爽、倔
强、多
疑、爱面
子的性格
特点。武
松既是英
雄又是平
凡人，文
章这样写
使人物形
象变得更
加丰满、
逼真、可
信，让学
生进一步
感受到名
著的魅
力。
设计意图
出示
学习资料
袋和金圣
叹的点
评，都是
为了激发
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贵星”，掌管钱粮；武松在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者武松”。
（生自由读记他们的绰号，全班一起背诵这五位好汉的绰号。）
师：水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认
识这些英雄人物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请同学们
课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧！也可以灵活运用我们学到的猜读、
借助资料、借助电视剧等方法阅读更多的名著，滋养我们的心灵！（出示第2 课时
课后拓学单）
“喝酒”“上冈”这两个部分的内容较长，我主要通过让学生自读自悟、小组
讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强也有点儿好面子的性格特点。“打虎”部
分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特
色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面起到了很好的作用，使文章大大增色。
我在教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，剖析人物形象，引导学生初步
学习阅读古典名著的方法，聚焦语言特色，初步培养学生的鉴赏能力，并贯穿每个
教学环节，武松鲜活的人物形象激起了学生极大的学习兴趣，整个教学过程十分流
畅，课堂氛围活跃、和谐，实现了语言教学工具性和情感性的高度统一。
学生阅读
《水浒
传》的兴
趣。引导
学生走进
经典，享
受经典。
