文档文本内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第二单元集体备课
本单元围绕着“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术
就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4 篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现
了现代科学技术的神奇和魅力。《琥珀》通过合理想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天
的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。
《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的含义及其广泛应用。《千年
梦圆在今朝》叙述了中华民族追寻飞天梦的历程。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
琥珀
2
1.认识41 个生字，读准3 个多音字，会写45 个字，会写47 个
词语。
2.能提出问题，并尝试通过不同的方式解决问题。
3.能理解并说出课文的主要内容。
4.热爱科学，关注科技发展。
飞向蓝天的恐龙
2
纳米技术就在我们
身边
2
千年梦圆在今朝
1
口语交际
1
1.能讲述一则新闻，准确传达信息。
2.能把新闻说得清楚、连贯，并发表自己的看法。
习作
2
1.发挥想象，写出想要发明的事物。
2.能够借助图示，清楚地介绍自己要发明的东西。
3.能够根据别人的建议修改习作。
语文园地
2
1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。
2.认识“宾、吉”等12 个生字。
3.理解一些词汇的新含义，并能积累一些具有新含义的词汇。
4.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。
5.朗读、背诵《江畔独步寻花》。
快乐读书吧
3
1.能产生阅读科普作品的兴趣，自主规划阅读。
2.能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。
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3.能感受阅读科普作品的乐趣，乐于与大家分享课外阅读的成
果。
5 琥 珀
1.认识“琥、珀”等11 个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15 个字，会写“怒
吼、松脂”等15 个词语。
2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。
3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。
1.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。
2.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
理解作者推测这块琥珀形成的依据。
阅读质疑 想象推测 讨论探究 对比阅读 归纳梳理 体会探究
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“琥、珀”等11 个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15 个
字，会写“怒吼、松脂”等15 个词语。
2.能提出自己不懂的问题，并尝试用不同的方法解决。
3.初步了解文章大意，能大致说出这块琥珀的形成过程。
板块一 激趣导入，明确文本文体
师：（课件出示琥珀的图片）同学们，你们知道这是什么吗？
生：琥珀。
设计意图
为避
免课堂教
学沉闷，
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师：对，这就是琥珀。看到这张琥珀的图片，你们想用什么词语来形容它？
生：漂亮、美丽、奇特……
师：课前我们已经收集了琥珀的相关资料，谁来说一说？
生：琥珀是由地质时期的植物树脂经石化而成的有机宝石，又名“松脂化石”。它
的颜色多为蜡黄色、褐色或红褐色。
生：有的琥珀内部包有蜜蜂等小昆虫，异常奇丽。
生：天然琥珀燃烧时会散发出一种怡人的树脂气味。
师：你们说得都很好！今天，我们就来学习一篇写琥珀的新课文。大家一起读课文
题目。（师板书课题，生齐读课题。）
师：读了课文题目，你们有什么想知道的呢？
生：琥珀是怎么形成的？文中的这块琥珀有什么特点？
师：我们今天要学习的课文——《琥珀》，是一篇语言优美的科学小品文，也就是
文艺性说明文。现在请同学们打开课本，一起去文中找答案吧！
板块二 反馈预习，多角度提出问题
师：请同学们自由朗读课文，注意把字音读准确、语句读通顺，开始吧！（生读）
师：下面请1 位同学带着大家读一读课前预学单第1 题中的四组词语。（出示课前
预学单第1 题，1 名学生带读，其他学生跟读。）
师：读完课前预学单第1 题的这四组词语，说说你们的发现。
生：第一组是写小苍蝇悠闲玩耍的。
生：第二组写蜘蛛捕食小苍蝇的样子。
生：第三组写小苍蝇和蜘蛛被滴下的松脂包裹住了。
生：第四组写海风和海浪。
师：有发现还会归纳，为你们点赞。请全班齐读这些词语。（生齐读）
师：读得好！老师想提醒大家，“挣扎”两个字都是多音字，在“挣扎”这个词
里，“挣”读一声zhēnɡ，“扎”读二声zhá，要注意读准确。“挣、扎”这两个
字还有哪些读音？谁能分别为它们组词？
生：“挣”还读四声zhènɡ，可以组词“挣钱”。
生：“扎”还有两个读音，读zhā 时，可组词“驻扎”；读zā 时，可组词“捆
扎”。
师：很好。课前预学单第1 题的四组词语中还有没有需要注意的读音？
生：“小苍蝇”的“蝇”要读轻声，“嗡嗡”的“嗡”和“澎湃”的“澎”都是后
鼻音，要注意不能读成前鼻音。
师：小老师提醒得真好，我们一起把这些词语读两遍吧。（生齐读）
师：我们解决了易读错的字。在课前预习的过程中，你觉得有哪些字比较难写，容
易写错，想提醒大家呢？
生：“餐”字比较难写，笔画很多。
用图片导
入新课，
让学生对
琥珀的形
成过程产
生兴趣，
再让学生
初步感知
琥珀的美
丽。此板
块旨在扫
除教学中
潜在的理
解障碍，
激发学生
的学习兴
趣。
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师：是的，“餐”字上面的“又”要写得小一点儿，写“餐”时要上紧下松，和老
师一起书空。（师范写，生书空。）还有吗？继续说。
生：“晌午”的“晌”容易写错，会写成“响”；还有“辣”字容易写错，写左边
的“辛”的时候，最后一笔会写错。
师：你是怎样记住它们的？
生：“晌午”是正午，太阳很大，所以“晌”是日字旁，书写时注意左窄右宽。
师：是的，还有“辣”左边的“辛”注意竖要变成竖撇。现在跟着老师书空。（师
范写，生书空。）
师：词语会读了，难写的字我们会写了，现在将这些词语放回到文章相应的句子中
再读一读，思考：小苍蝇、蜘蛛、松脂、大海和琥珀之间有什么关联？课前我们预
习时已经提出了一些自己不懂的问题，谁来说说自己的问题清单？（出示课前预学
单第5 题，指生汇报。）
同学们请看大屏幕，现在我们将提得较多的问题进行分类整理。
问题清单
提问角度
1.琥珀是什么？
2.课文围绕琥珀写了哪些内容？
3.这块琥珀是怎样形成的呢？
4.为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万
年前的故事的详细情形”？
5.琥珀有什么价值呢？
师：针对课文内容提问的是——
生：问题1、问题2 和问题3。（课件相机出示提问角度“内容”）
师：联系生活实际提问的是——
生：问题5。（课件相机出示提问角度“生活实际”）
师：联系课文写法提问的是——
生：问题4。（课件相机出示提问角度“写法”）
师：同学们回答得都很好。我们不仅要会提问还要懂得提问的角度。
板块三 聚焦问题，尝试解决之法
师：接下来，我们先来看“问题1：琥珀是什么？”（课件出示问题1）
师：“琥”和“珀”这两个字都是王字旁。结合这个偏旁的含义，你们觉得琥珀会
有什么特质呢？请大家说说。
生：王字旁的字大多和玉石有关，“琥珀”很有可能是一种和玉一样珍贵的宝石。
师：是啊，在古代，王字旁的字往往跟珍贵的东西有关。有依据的猜测就是推测。
你的推测是否准确呢？请你读一读《现代汉语词典》中对“琥珀”的解释。（课件
出示“琥珀”的释义，生读。）
设计意图
充分
利用课前
预学单，
引导学生
从多角度
提出自己
不懂的问
题，在师
生共同交
流互动中
对问题进
行分类整
理，提示
学生注意
提出问题
的角度和
方法。
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师：工具书验证了你的推测。现在请同学们默读课文，思考：琥珀是什么？也就是
作者是怎么介绍这块琥珀的？找到相关语句，用横线画出来。说说你解决这个问题
时用到了什么办法。（生默读课文，师板书：方法。）
生：在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。
师：琥珀内有苍蝇和蜘蛛。谁来继续说？
生：琥珀是松脂球变成的化石，还有就是琥珀要经过很多年才能形成。
师：结合大家的分享，我们可以总结问题1 的答案：琥珀是一种透明的古代松柏树
脂的化石。谁来说一说我们是怎么解决这个问题的？
生：读课文，联系上下文，借助工具书知道的。
师：是的。接下来，请大家和同桌合作，选择一个你们最想解决的问题；然后自己
默读课文，进行圈画，也可以在旁边写下批注；最后同桌交流，思考解决问题的方
法。（生默读并讨论）
师：讨论好了吧，现在我们一起来交流你们的学习成果吧。
生：我们讨论的是“问题2：课文围绕琥珀写了哪些内容？”我们通过读课文，抓
关键词句法解决了这个问题。我们知道了课文先写这块奇异的琥珀的形成过程，再
写这块琥珀被发现的过程以及由琥珀展开的推测。
师：老师听出来了，课文围绕“琥珀”写了这两部分的内容：琥珀的形成过程，琥
珀的发现经过和由琥珀展开的推测。（师板书：形成 发现和推测）
师：哪些自然段是写琥珀的形成过程的呢？
生：第1～12 自然段。
师：第二个部分包含两方面内容，写琥珀的发现经过的是哪些自然段呢？
生：第13～17 自然段。
师：是啊，约莫几千万年后，琥珀终于被发现了。第18 自然段就是写由琥珀展开
的推测，其中还介绍了琥珀的什么？
生：琥珀的样子和价值。
师：没错，这里我们也轻松解决了问题5。经过大家的交流，我们弄清了课文可以
分为两个部分。你们还解决了哪些问题？继续说。
生：我们还解决了“问题3：这块琥珀是怎样形成的呢？”。我们通过借助第1 课
时课中导学单活动一、提取关键信息、联系上下文等方法解决了这个问题。
师：这是本课的重点问题之一，你们的答案是什么？
生：一个夏日，一只苍蝇停在一棵大松树上。一只蜘蛛慢慢朝苍蝇爬去。这时，一
大滴松脂滴下来，将苍蝇和蜘蛛一齐包住。松脂继续滴，积成一个松脂球。随着时
间推移，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，淹没了森林，松脂球被埋在泥沙下
面。几千万年过去了，松脂球成了化石，也就是琥珀。
师：他的答案是否准确呢？我们一起来看看，要想解决这个重点问题，应该关注哪
一部分的内容呢？
生：第一部分，也就是第1～12 自然段，因为这一部分内容讲的是琥珀的形成过
程。这与问题关联紧密。
师：回答正确！现在就请同学们默读课文第一部分，画出与琥珀形成条件有关的关
设计意图
引导
学生明确
可以用联
系上下
文、借助
工具书等
方法尝试
解决问
题，不断
将这些方
法用于实
践。让学
生充分自
读课文，
抓住主
线，概括
文章的主
要内容。
这种教学
方式既能
激发学生
兴趣，活
跃课堂气
氛，又能
提高他们
的概括能
力。
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键词句。（生默读课文，画出关键词句。）
师：大家都读得差不多了，我们一起来交流一下你们找到的句子。
生：我找到的是第6 自然段的“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树
渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光”。
生：我找到的是第11 自然段的“树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些
松脂球，被埋在泥沙下面”。还有第12 自然段的“几千万年过去了，那些松脂球
成了化石”。
生：我找到的是第7 自然段的“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍
蝇和蜘蛛一齐包在里头”。
生：我找到的是第9 自然段的“松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松
脂球，把两只小虫重重包裹在里面”。
师：真棒！就是这些句子。这块琥珀的形成需要哪些条件呢？请根据圈画出的句
子，提取关键信息，完成第1 课时课中导学单活动一的表格吧！
活动一：提取关键信息填表，了解这块琥珀的形成过程。
形成时间
约莫几千万年前
形成地点
树林里的一棵大松树上
形成环境
炎热夏天的晌午，太阳热辣辣地照射着整个树林。
形成过程
松脂滴落，包住苍蝇和蜘蛛，形成松脂球。松脂球被埋在泥沙下
面，几千万年后成了化石。
师：填完表格之后，谁愿意分享一下自己提取的关键信息？
生：我从第6 自然段中提取的关键信息是“晌午的太阳”和“老松树渗出厚厚的松
脂”。从课前收集的资料中可以知道，天气炎热使松林里的松树渗出松脂，这是形
成这块琥珀的重要条件。
师：你找出了形成这块琥珀所需要的环境条件和地点，很不错。同学们，像刚才那
样，产生疑问，再读课文，根据问题找出关键词句，概括关键信息，就能解决问
题，得出结论。谁还会用这种方法来找出形成这块琥珀所需要的其他条件？
生：我知道形成这块琥珀所需要的时间很长很长，约莫是几千万年。从第1 自然段
的“几千万年”以及第12 自然段的“几千万年过去了，那些松脂球成了化石”可
以知道。
师：你分析得很对。你们还提取到了哪些关键信息？
生：我从第7 自然段提取到的关键信息是“松脂把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”。
生：我从第11～12 自然段的关键句中提取到的信息是“松脂球被埋在泥沙下面，
几千万年过去了，它变成了化石”。
生：我从第9 自然段提取到的信息是“松脂继续滴下来，积成一个松脂球”。
师：同学们的关键信息都提取得很好。谁来根据刚才的信息，简单概括一下琥珀的
形成过程是怎样的？
生：约莫几千万年前，在一个夏日晌午，太阳热辣辣的，树林里的老松树渗出松
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脂。松脂滴落，正好把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头，松脂不断滴落，积成一个松脂
球。松脂球被埋在泥沙下面，几千万年过去了，松脂球成了化石，也就是琥珀。
师：太棒了！你的总结能力很强，这就是这块琥珀的形成过程。
板块四 方法指导，寻找推测依据
师：现在还剩下问题4，这个问题也是课后思考题中提到的疑问，要解决这个问
题，首先要理解什么是“推测”，我们一起来看第1 课时课中导学单的活动二。
活动二：依次填入下面括号里的词语，最恰当的一项是（ D ）
1.我（ ）妈妈给我准备的生日礼物是一套精美的图书。
2.刑警能够根据疑犯的相关信息（ ）出他的年龄。
3.考古学家能根据出土的文物（ ）出古人的生活状况。
A.猜测 推测 推算 B.推测 猜测 推算
C.推算 推测 猜测 D.猜测 推算 推测
师：谁来说说这道题的答案并说明理由？
生：选D。我通过查词典，知道了“推测”就是根据已经知道的事情来想象不知道
的事情，“猜测”指凭想象估计，“推算”指根据已有的数据计算出有关的数值。
知道了词语的意思，很容易就能选出答案了。
师：是的，“推测”就是根据已知的事情推想未知的情况。大家读一读第18 自然
段，联系琥珀形成的过程，说说你从这块琥珀上看到了什么。
生：琥珀内有蜘蛛和苍蝇；小虫的腿的四周有黑色圆环；这是一块松脂球化石。
师：那我们就看到的事实来推测当时发生的情形，完成第1 课时课中导学单的活动
三。
活动三：根据已知，推测未知。
推测情形
推测依据
小苍蝇飞进树林，停在一棵松树上，掸掸翅膀，拂拭
脑袋。这时，蜘蛛想要捕食苍蝇，慢慢靠近它。没想
到它们被突然滴下的松脂一齐包裹住。
琥珀内有蜘蛛和苍蝇。
被黏稠的松脂包裹住的苍蝇再也不能掸翅膀了，它拼
命想往外爬，可哪里动弹得了；蜘蛛也拼命挣扎，开
始还能前俯后仰，后来便一动也不能动了。
小虫的腿的四周有黑色圆
环。
这个故事发生在松树林，而且是在一个夏天的晌午，
太阳热辣辣地照着，许多老松树渗出松脂。一滴又一
滴松脂滴落，包裹住两只小虫。
这是一块松脂球化石。
生：我根据“琥珀内有蜘蛛和苍蝇”推测当时的情形是这样的：小苍蝇飞进树林，
设计意图
引导
学生运用
联系上下
文、结合
生活经
验、查找
资料等方
法，训练
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停在一棵松树上，掸掸翅膀，拂拭脑袋。这时，蜘蛛想要捕食苍蝇，慢慢靠近它。
没想到它们被突然滴下的松脂一齐包裹住。
师：你能联系上下文，找到相关语段，根据看到的琥珀的样子，对未知情形作了细
致的推测，有理有据。还有同学也想说说对琥珀未知情形的推测吗？
生：我根据“小虫的腿的四周有黑色圆环”推测当时的情形是这样的：被黏稠的松
脂包裹住的苍蝇再也不能掸翅膀了，它拼命想往外爬，可哪里动弹得了；蜘蛛也拼
命挣扎，开始还能前俯后仰，后来便一动也不能动了。
师：你的推测方法是——抓住关键词、联系上下文。
生：我根据“这是一块松脂球化石”推测这个故事发生在松树林，而且是在一个夏
天的晌午，太阳热辣辣地照着，许多老松树渗出松脂。一滴又一滴松脂滴落，包裹
住两只小虫。
师：你们看，结合自己的生活经验进行推测，合情合理。这节课我们通过联系上下
文、结合生活实际、查阅资料、列出图表等方法，理解了作者推测的合理性，这些
都是解决问题的重要方法。（师板书：联系上下文 结合生活实际 查阅资料 列
出图表……）这节课就上到这里，课后试着用所学的方法解决自己提出的其他问
题，下节课我们继续交流。
1.多角度提出问题，并梳理归类。我充分利用课前预学单，引导学生从多角度
提出自己不懂的问题，在师生共同交流和互动中对问题进行分类整理。再次强调提
出问题的角度和方法，也是对四年级上册第二单元语文要素中“阅读时提出自己的
问题”的一个很好的延伸。
2.指导学生梳理推测依据。这一环节是本节课的教学难点，我指导学生联系琥
珀的形成过程，通过填写表格，梳理推测依据，尝试解决提出的问题。
学生尝试
解决自己
提出的问
题。关注
推测及推
测的依
据，进一
步培养学
生的问题
意识和解
疑能力。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.复习巩固旧知，用自己的话把琥珀形成的过程说清楚。
2.对比阅读链接文本，了解作者是如何有依据地进行推测的，并尝试推测相关
情形。
3.理解作者推测这块琥珀形成的依据。
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板块一 回顾旧知，导入新课
师：上节课我们学习《琥珀》一文时，提出自己不懂的问题并尝试解决。这些
词语你们还记得吗？（出示课前预学单第1 题词语，全班齐读，师板书课题。）
师：下面我们来回顾琥珀形成的过程，请大家完成第2 课时课中导学单活动
一。
活动一：默读课文，根据课文内容给句子排序。
（ 3 ）两只小虫在松脂里前俯后仰地挣扎着，终于不动了。
（ 1 ）一只蜘蛛正要捕食一只苍蝇。
（ 4 ）后来松脂不断滴下来，形成了松脂球。
（ 5 ）几千万年过去了，松脂球经历了地质的变迁、泥沙的掩埋而成了化石，也
就是琥珀。
（ 2 ）一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里
头。
师：谁来排序？
生：我是这样排序的：31452。
师：请你按照顺序读一读。（生读）
师：很好，请大家加上表示时间的词语。按照排序再把琥珀形成的过程讲给同桌
听。（同桌互相讲琥珀形成的过程）
板块二 阅读链接，探寻依据
师：文中描述琥珀的形成过程是作者推测出来的，推测需要有科学依据。（师
板书：推测）细心的同学早就发现，课文后的“阅读链接”也有对琥珀的介绍。请
大家根据默读要求，读一读“阅读链接”。
默读要求：
1.你对琥珀又有什么新的了解呢？文中有没有相应的推测？
2.四人小组讨论，根据在第1 课时学到的推测方法，梳理意见后交流。
3.用“根据________，推测出________”或“因为________，所以________”的句
式来表达。
（生默读“阅读链接”并讨论）
师：讨论好了，谁先来交流分享？
生：根据“在高温和高压的持续作用下”，作者推测出“几十年”“几百年”的时
间。
生：因为天然琥珀的形成有“树脂→硬树脂→琥珀”这3 个阶段，所以作者推测了
琥珀的形成有3 个阶段。
师：大家的推测合理而且有科学依据。像上节课一样，我们可以借助图表梳理“阅
读链接”中的内容。
设计意图
先让
学生在排
序的练习
中，详细
讲琥珀形
成的过
程，引导
学生关注
文中表示
时间的词
语，如
“一个夏
日”“后
来”“又
是几千万
年过去
了”，从
而体会作
者的推测
的合理
性。
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推测情形
推测依据
树脂被砂泥等沉积物掩埋后，地下深处的高温和高压，
导致树脂中的有机物发生化学反应，树脂变成了硬树
脂；在高温和高压的持续作用下，硬树脂中的有机物进
一步发生化学反应，硬树脂最终石化形成了琥珀。
树脂→硬树脂→琥珀
师：结合“阅读链接”，再次体验推测，我们发现既可以根据实际情况来推测，也
可以联系科学常识来推测。（师板书：根据实际情况 联系科学常识）
师：学到这里，你们发现“阅读链接”和《琥珀》两个文本的异同点没有？
生：都介绍了琥珀的形成过程。
生：“阅读链接”文本对应课文的第9～12 自然段。
生：“阅读链接”准确具体地介绍了琥珀的形成过程，而课文用生动的故事讲述了
琥珀的形成过程。
师：有了对比，我们体会到课文作者将推测出来的琥珀形成过程，改写成了一个生
动有趣的故事。是不是这样呢？让我们完成第2 课时课中导学单活动二。
活动二：联系琥珀的形成过程，下列句子的推测依据分别是什么？（填序号）
1.约莫算来，总有几千万年了。 （
D ）
2.一个夏日，太阳暖暖地照着。 （ C
）
3.许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。 （ A
）
4.一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
（ B ）
A.如果没有老松树，也就不会有松脂了。
B.如果不是刚好这么巧，那两个小东西就不会仍旧好好地躺在透明的琥珀里了。
C.必须是夏天，天气很热，老松树才能渗出松脂。
D.由松脂变成松脂球，再由松脂球变成化石，需要非常长的时间。
（生独立完成，师相机出示答案并指导。）
师：同学们通过找对应关系，找到4 个句子的推测依据，有理有据，为你们点赞！
板块三 总结写法，鼓励创新
师：同学们，在本课的学习中，我们由推测寻找依据，德国作家柏吉尔就是根据这
样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。你认为他写得好不好？好在哪里？
生：我觉得写得很好，他把故事的发生写得很有趣。
设计意图
引导
学生在对
比阅读中
发现并区
分两处文
字在语言
表达方式
上的不
同。通过
比较，体
会课文生
动形象的
表达，同
时根据故
事情形来
判断推测
依据，让
学生的思
维得到发
展。
设计意图
启发
学生想
象、创
作。通过
角色转
换，鼓励
创新，使
学生充分
发挥想象
力，打开
写作思
路，既能
调动学生
的积极
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生：是的，而且《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。
师：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这
次不是让你们当科学家，而是当作家。如果需要你根据这块琥珀的样子，去推测它
的发生情形，你会怎么写？你会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了
吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树“黏稠的黄色泪珠里”的吗？有没有别的可能？
生：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。
生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸
遇难了。
师：你们都很有创作才能，都很了不起。现在我们也来试着写一写琥珀的小故事
吧！ （出示课中导学单第2 课时活动三）
活动三：开启创想之旅。
学习了作者有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写一写右
边琥珀的故事，你会怎么写？试着写在横线上。
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（生完成活动三，师指名回答。）
生：几千万年前的一个夏天，天气热极了。太阳热辣辣地照着，一只劳累了很久的
七星瓢虫掉队了，它决定在一棵大松树的叶子上歇一歇。晌午的太阳晒得老松树喘
不过气来，大滴大滴的松脂不断往下掉。这片被虫咬的树叶不小心从树枝上飘落，
七星瓢虫也随之坠了下来。正在这时，一大滴松脂掉下来，刚好把它们一齐裹住
了。七星瓢虫淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里，挣扎了一番，累得一动也不能动
了。松脂继续滴下来，积成了一个松脂球，几千万年过去了，松脂球成了化石。
师：说得不错。你们还知道哪些关于琥珀的知识？结合课前查阅的资料，以及这两
节课的所学，请大家课后完成课后拓学单活动一，试着制作一张琥珀档案卡吧！这
节课即将接近尾声，大家谈谈自己都有什么收获啊？
生：我会提出不懂的问题，用联系上下文、结合生活实际、查阅资料、列出图表等
方法来解决问题。
生：我会由推测的内容找依据，知道了推测的两种方法。
师：真好，我们通过质疑、提问、推测、解疑感受大千世界的奥妙。《琥珀》一课
是根据柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》中的故事改写而成的。请同学们课后阅读
《乌拉·波拉故事集》一书，完成课后拓学单的活动二，感受这本书的神奇魅力
吧。
性，也能
活跃课堂
气氛。
设计意图
在总
结中说收
获，正所
谓“教方
法”还要
会“用方
法”。让
学生课后
阅读科学
小品文，
在推测、
验证中感
受大自然
的奥秘。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
要“用教材教”，而不是“教教材”。我根据《琥珀》一文的文体特点，将培
养学生的想象能力确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的
心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，结合“阅读链
接”对比阅读，循着作者的推测再现琥珀形成的过程，发现推测的合理依据。整篇
课文的教学中，不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。
