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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第三单元集体备课
本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。
《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光
飞逝的无奈和惋惜；《那个星期天》写了在那个星期天里“我”经历的细致、微妙的心理变
化。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
匆匆
2
1.会写19 个字，会写30 个词语。
2.了解课文内容，体会作者表达的情感。
3.能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。
那个星期天
2
交流平台·初试身手
1
1.能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句
话。
习作例文
1
1.自读文章，把握主要内容。
2.理解文章的中心思想，体会作者是如何表达情感的。
习作
2
1.选择一种生活中的情感体验，回顾事情的经过，回忆当时的
心情，理清思路。
2.把印象深刻的内容写具体，把情感的变化也写清楚，表达真
情实感。
8 匆匆
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1.会写“藏、挪”等6 个字，会写“确乎、空虚”等11 个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3 自然段，表达自己对时光流逝的
感触。
在朗读中感受课文的语言美，体会课文表达情感的方法和作者的真情实感。
抓住一连串的问句，体会作者对时光流逝的感受。仿照第3 自然段，表达自己对时光流逝
的感触。
交流资料 品读感悟 联系生活 抓关键句 读写迁移
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“藏、挪”等6 个字，会写“确乎、空虚”等11 个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文第1、4、5 自然段。
3.能了解课文内容，初步感受散文“形散神聚”的特点。
4.能抓住一连串的问句，体会作者对时光流逝的感受。
板块一 单元导入，感受“匆匆”
师：同学们，我们在第一单元学过一首古诗叫《长歌行》，大家还记得吗？这首诗
主要告诉我们什么？
生：它告诉我们要珍惜时间。
师：作者说：“百川东到海，何时复西归？”这告诉我们时间就像流水一样一去不
复返。今天我们要学习的第三单元第一篇课文《匆匆》也是写时间的。大家读一读
单元导读页，根据课前预学单说说你对这个单元有多少初步的了解？（生读）
设计意图
结合
园地一学
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1. 预习课文第43 页单元导读页，选一选，填一填。
（1）第三单元是（ B ）。 A.课文单元 B.习作单元
（2）单元人文主题是：__让真情在笔尖流露__。
（3）单元语文要素是：__ 体会文章是怎样表达情感的
__。
（4）单元习作要求是：__选择合适的内容写出真情实感
_ _。
生：这个单元是一个习作单元，人文主题是“让真情在笔尖流露”。
生：这个单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合
适的内容写出真情实感”。
师：大家说得很好。习作单元的课文能给我们的习作带来很多启发，写文章是为了
表达内心的想法，写出自己的真情实感。今天要学的这篇课文，是现代作家朱自清
先生写的，面对匆匆逝去的时光，朱自清先生是怎样表达情感的？他又是如何选择
合适的内容写出真情实感的呢？下面请大家一起读两遍课题《匆匆》。（板书“匆
匆”，生齐读。）
师：“匆匆”就是急急忙忙的样子，文中指时间匆匆，日子匆匆。请你们展开想
象，说一说：日子像什么一样匆匆？
生：日子像流水一样匆匆，就如诗句“逝川与流光，飘忽不相待”。
师：今天，就让我们跟随朱自清先生去体验时间的匆匆吧！关于朱自清先生，通过
课前预学，同学们对他有了一定的了解，谁来介绍作者朱自清？（出示课前预学单
第4 题第1 小题，学生自由分享。）
师：你的资料很详细。请大家一起来看看老师准备的资料。（出示预学单答案）
4.搜集资料。
（1）了解作者朱自清。
朱自清（
1898
—
1948
），诗人、散文家、学者。江苏扬州人，曾在江
苏、浙江的几所中学和清华大学、昆明西南联合大学等学校任教。抗日战
争结束之后，积极支持学生运动。
1948
年
8 月拒绝接受美国的救济粮，不
久因病在北平逝世。他的主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》
《欧游杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以语言洗
练、文笔秀丽著称，极富有真情实感。
板块二 整体感知，理解“匆匆”
师：朱自清先生面对匆匆而逝的时光抒发了怎样的感慨？请同学们读课文，边读边
用笔圈出本课要求会写的字和不理解的词语，读通句子。（生自由读）
师：课文读完后，我们先来学习一下本课要求会写的字词。
躲藏 挪移 徘徊 蒸发 裸露
师：谁来读给我们听听？（指名读）
师：读得很好，大家在读的时候要注意：“藏”是多音字，在本课的语境中应读
cánɡ；“蒸”是后鼻音。请同学们再一起齐读一遍。（生齐读）
过的古诗
句，谈话
切入，引
导学生初
步体会时
间的流
逝，结合
本单元是
习作单元
的这个特
点和作者
生平，初
步感受本
课写作风
格。引导
学生结合
生活实
际，感受
时间的稍
纵即逝，
拉近与文
本的距
离。
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师：这些字在书写时，应注意什么？
生：“藏”字的笔画容易出错，要注意第6 笔是竖折。
生：“蒸”字中间部分的“丞”书写时不要漏掉下面的短横。
生：“裸”字的偏旁是衣字旁，不要写成示字旁。
师：很好，除此之外，“藏”字的第8 笔撇的起笔要在第7 笔横的中间，“藏”中
的“臣”不要写错了。请大家跟着老师一起来写一写。（出示第1 课时课中导学单
活动一，师范写，生练写。）
师：再来看看课本中这几个叠词，大家知道它们的意思吗？
ABB 式叠词：头涔涔 泪潸潸 赤裸裸
生：“头涔涔”形容汗等从头上不断往下流的样子。“泪潸潸”形容流泪不止。
“赤裸裸”形容光着身子，不穿衣服。
师：（出示课前预学单第3 题答案）请对照课前预学单第3 题，看看自己说得对不
对，再把这些词语带入到句子中读一读。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？
师：下面这组词语呢？你们能读出什么？
叠词：默默 匆匆 轻轻悄悄 伶伶俐俐
生：这些词语都是用来形容时间匆匆的，作者写了他对时光流逝的苦闷，这些词语
加强了他心头无奈的感觉。
师：带入句子中读一读，边读边体会。（生有感情地读）
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师：这些词语和句子真切地描绘出时间的踪迹，表达了作者对时间逝去的无奈之
情。朱自清先生当时才二十来岁，这么年轻，为什么会对时间的流逝急到流汗、流
泪的地步呢？我们要将这些词语放进课文，联系上下文，一边读，一边感受，去与
作者，与文章对话，走进作者的内心世界。
师：朱自清在《匆匆》这篇文章里写了自己的一些感受，读第 1—4 自然段，想想
作者分别写了哪些感受，请把你的理解批注在段落旁的空白处。
生：我在第1 自然段批注的是：时间一去不复返。在第2 自然段批注的是：时间流
设计意图
通过
初读质
疑，理解
课文难读
懂的词
语，对课
文内容建
立框架结
构的认
识，对散
文特点形
成初步印
象，为后
面的学习
奠定基
础。
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逝无声无息。在第3 自然段批注的是：时间在不经意中飞逝。在第4 自然段批注的
是：不要虚度时间。
师：像这样梳理出课文内容后，你们有什么发现？
生：我发现一个段落一个观点，四个观点都和时间有关，层层递进。
师：这篇文章一个段落一个观点，都和时间有关，且层层递进，这就是散文的特点
——形散神聚。
师：这篇课文中，作者提出的第一个疑惑是什么？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：（板书：我们的日子为什么一去不复返呢？）请同学们找一找这个问题在文中
出现了几次，都在什么位置，用横线在文中画出来。
生：这句话共出现了两次，分别在文章的开头和结尾。（板书：开头 结尾）
师：没错，刚好首尾呼应。我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出
现、反复强调的词句，因为它们往往和课文的主题相关，有助于我们把握作者表达
的情感。就如本文，这句话是本篇课文的主旨句。（板书：提出问题 照应开头）
板块三 品味文本，关注表达
师：朱自清先生用了哪些方法写出时间匆匆的特点？请大家默读课文第1 自然段，
把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来，写写批注，稍后进行交流。
活动二：抓住第1 自然段中的问句，体会作者对时光流逝的感受。
问句
作者的内心感受
我们的日子为什么一去不复返呢？
对时光匆匆的怅然若失之感。
那是谁？
又藏在何处呢？
现在又到了哪里呢？
生：第1 自然段第一句话是一个排比句，有三个“再”——“有再来的时候”“有
再青的时候”“有再开的时候”，作者通过描写自然万物的循环往复说明时间一直
在流逝，以此表达时光匆匆流逝的感慨。
师：理解得不错，下面请同学们一起读这句话，感受作者在描写自然万物的循环往
复中对时光匆匆的感慨。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
师：这一自然段中还有哪句话表达了作者对时光匆匆的感慨呢？
生：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者通过直接发问
的方式表达了对时光一去不复返的感慨。
师：你找得很好！请同学们齐读这句话。
设计意图
以读为
本，在读
中理解，
在读中感
悟，既加
强对学生
读书的指
导，又让
学生走进
文本。通
过读、
找、圈、
议、悟，
让学生深
入文本，
体会作者
表达的情
感的同
时，又让
学生养成
不动笔墨
不读书的
阅读习
惯。
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“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
师：作者这里直接问“我们的日子为什么一去不复返呢？”与第一句的燕子、杨
柳、桃花还会再来、再青、再开形成对比。这样一写，作者对时间流逝的怅然若失
之感立马表达出来了。还有吗？
生：我从“是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现
在又到了哪里呢”这连续的追问中，读出了作者想找回逝去的光阴的感受，作者在
追问中表达了对时光匆匆流逝的感慨。
师：很好。请同学们齐读句子，朗读这里的问句时要注意紧凑，停顿间隔要短。
是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到
了哪里呢？
师：作者在这一段中运用直接问和连续问两种问的方式来表达自己的内心感受，情
感自然而然地流露出来。（板书：直接问 连续问）让我们一起来读第1 自然段，
整体感受作者对时间的追寻。（出示第1 课时课中导学单活动三，填空读，引导背
诵。）
活动三：反复品味，熟读成诵。
__ 燕子去了
_ _，有再来的时候；__ 杨柳枯了
__
，有再青的时候；__ 桃花谢了
__，有
再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，__ 我们的日子为什么一去不复返呢
_ _？
——是有人偷了他们吧：__ 那是谁
_ _？__ 又藏在何处呢
_ _？是他们自己逃走了吧：
__现在又到了哪里呢
_ _？
板块四 梳理追问，自学归纳
师：作者在课文第1 自然段运用了一连串问句，不断地追问时间，想知道时间去了
哪里。除了第1 自然段，课文还有哪里也运用了一连串问句？
生：课文第4 自然段也运用了一连串问句。
师：请同学们齐读第4 自然段，说说从第4 自然段中的问句里，你体会到了作者怎
样的内心感受。（课件出示课文第4 自然段）
生：我感受到了作者对时光飞逝而自己却不知该做些什么的惆怅与不安。
师：是啊，那种不能平的、不甘的情愫在一连串问句中被表现得淋漓尽致，表达了
作者对时光流逝而自己无所作为的懊恼之情。下面请同学们读第4 自然段中的问
句，老师读答句，我们一起来体会作者的情感。（师生合作朗读）
师：在课文的第1、4 两个自然段中，作者都运用一连串的发问将自己内心的情感
直接表达了出来。（板书：一连串的问句——表达内心感受）每一问都直击心灵，
畅快地表达出自己内心强烈的感受，这种写法就叫作直抒胸臆。这样的写法能使情
感表达更强烈、直接，容易引起读者的共鸣。我们在今后的习作中也可以用这样连
续的问句来表达情感。好，这节课就上到这里，请同学们课后背诵第1、4 自然
段，并思考一个问题：时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感
人？
设计意图
这两
个自然段
在表达上
有相似之
处，都运
用了一连
串的问
句，引导
学生以学
习第1 自
然段的方
法自学第
4 自然
段，既能
巩固学
法，又能
在朗读品
味文本的
过程中体
会运用一
连串问句
表达情感
的好处。
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1.设教学环节，助层层推进。从回顾诗句理解珍惜时间的含义过渡到新
课；从以学生为主体的预学、初读课文，到理解难懂词语，充分体现高年级识字特
点的教学；从将学习第1 自然段的方法迁移到第4 自然段，让学生自学感悟，“品
情”“悟理”，再到有感情地朗读、填空背诵和综合运用，循序渐进。
2.重学法迁移，悟真情实感。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化
中传授品读文章的方法，以词带句，批注思考。孩子在不知不觉中运用此法品读文
章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获
得成功。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。
2.体会作者对时间流逝的无奈和惋惜，重点学习第2、3 自然段，仿照课文第3
自然段，表达自己对时间流逝的感触。背诵课文第2、3 自然段。
3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。
板块一 复习旧知，导入新课
师：上节课我们学习了课文的第1、4 自然段，作者运用一连串的问句直接抒发情
感，不仅表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，也深深打动了读者，使我们产生了与作
者相同的感受。谁能尝试背诵一下这两个自然段？（学生尝试背诵，教师板书：直
抒胸臆。）
师：有的同学已经能很流利地背诵下来了，其他同学也要加油。
板块二 品读批注，读写迁移
师：请同学们默读第2、3 自然段，想想为什么作者能将时间的流逝写得如此感
人，勾画出相关语句，简要写写你的体会。
活动一：仿照第1、4 自然段抓关键句，学习作者直接表达情感的方法，迁移学习
第2、3 自然段。
段落
例句
分析
设计意图
回顾
上节课学
习的直抒
胸臆的表
达方式和
学习内
容，为后
面第2、3
自然段的
学习奠定
情感基
础，激发
学生深层
次品读课
文的兴
趣。
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第2 自然段
在默默里算着，八千多日
子已经从我手中溜去，像
针尖上一滴水滴在大海
里，我的日子滴在时间的
流里，没有声音，也没有
影子。
将“八千多日子”比作
“一滴水”，和浩瀚的大
海对比，突出自己日子的
流逝悄无声息。
第3 自然段
太阳他有脚啊，轻轻悄悄
地挪移了，我也茫茫然跟
着旋转。
运用拟人的修辞手法将抽
象的时间形象化，让人切
身感受到时间的流逝。
师：读了第2 自然段，你从哪些句子中能感受到作者的强烈情感？
生：“在默默里算着……没有声音，也没有影子。”这句话中作者把自己的“八千
多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝像“针尖上一
滴水滴在大海里”，悄无声息。
师：这个比喻很新奇，给人强烈的形象感。还有吗？（指名读）
生：我抓住这句话中“溜去”这个词，体会到作者因发觉已经过去了八千多日子而
感到惶恐、惆怅。
师：作者是怎么说他感到惶恐和惆怅的？请同学们齐读课文的原句。
生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：非常好！你们在什么时候会感到惶恐、惆怅？
生：失去心爱的东西的时候会惆怅、伤心。在小区里遇到一只很凶的狗狗时，我会
很惶恐、害怕。
师：要体会作者为什么会有这样的感受，我们先来了解了解青年时代的朱自清是个
怎样的人。谁能将自己查到的预习资料简要介绍一下？（出示课前预学单第4 题，
指生汇报，再出示预设答案指生读。）
4.搜集资料。
（2）了解朱自清的《匆匆》的写作背景。
《匆匆》写于
1922
年
3 月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的
时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生的十字路口，感
到无限空虚和惆怅。但他不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，
于是创作《匆匆》，记录下他当时的这种心境。__
生：他是一个不愿蹉跎青春，有思想的爱国青年。
师：《匆匆》写于1922 年3 月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时
期。对于这样一位积极上进的青年，24 岁的他觉得自己一事无成，十分苦闷，怎能
不惆怅落泪呢？（课件出示第2 自然段，指名朗读，读出作者对时间流逝的感
触。）
师：请大家接着说说第3 自然段。
生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”作者运用拟人
的修辞手法，让我更真切地感受到了时间的流逝。
师：说得很好。作者在第2 自然段写到时间的流逝是没有声音，也没有影子的，是
悄无声息的。而在第3 自然段中，作者将太阳人格化了，描写太阳的挪移，使时间
设计意图
学生
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的流逝形象化，从而使我们能真切感受到。
师：第3 自然段中还有哪些描写也能让我们切身感受到时间的流逝？
生：还有“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过
了”。
师：很好，请同学们结合第2 课时课中导学单活动二，一起来品析这部分内容。
活动二：寓情于景，体验内心。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮
挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边
飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的
日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这句话运用了__排比__、__拟人__的修辞手法，把时间的流逝变成具体可感的
生活场景，描写了__洗手__、__吃饭__、__睡觉__等生活细节，表达了作者对__时
光匆匆流逝__的感慨。
师：作者在这部分文字中是如何让我们感受到时间匆匆流逝的？
生：作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个方面写出了
日子的来去匆匆。
生：作者还从伸出手遮挽时和掩着面叹息时这两个细节中表现日子的来去匆匆。
师：很好，作者从刚刚总结到的这七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声
朗读这句话，找出你认为写得好的地方，谈谈你的理解和感受。
生：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默
时，便从凝然的双眼前过去。”这里作者运用了拟人和排比的修辞手法，从洗手、
吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快，写出了时间在每个平凡的时刻不经意
间悄然流逝。
生：“挪移、跨过、飞去、溜走、闪过”这几个动词描写了时光毫不留情地离开
“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而逝的遗憾中。,
师：作者就是这样将抽象的时间形象化，让人切身感受时间的流逝的。他还在洗
手、吃饭这些具体可感的生活场景中融入自己的情感。可是描写时间的流逝时，可
写的事情应该有很多，作者为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？
生：我觉得这些事人人都会经历，读者更能产生共鸣；也正由于这些事太寻常了，
不易被留意，更能表现时光流逝的悄然与匆匆。
师：是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。文中虽然没有“惆怅”“难过”这样直
接表达情感的词，但我们却能充分地体会到作者的情感，这种把情感融入景物描写
的表达方法叫作寓情于景，我们在抒发情感的时候也可以用上这样的方法。请同学
们齐读第3 自然段。（教师板书：寓情于景）
师：你们的日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写写你的日子
是怎样来去匆匆的。（学生练写，教师相机指导。）
活动三：结合生活，学写练笔。
生活阅历
不足，仅
仅品读文
字是不够
的，只有
充分了解
作者的写
作背景、
写作意
图，才能
真正与文
本对话，
领悟时间
的匆匆流
逝为什么
会让年轻
的朱自清
发出感
慨，才更
能被作者
不甘虚度
光阴的积
极态度所
触动，为
后面的练
笔作铺
垫，以写
出自己真
实的表
达。
设计意图
由读
文引入仿
写，让学
生在读懂
作者怎样
把自己的
情感融入
日常具体
的景物之
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小学六年的时光转瞬即逝，关于时间，你们一定也有话想说，请拿起手中的
笔，仿照第3 自然段，写下你们对时间流逝的感触吧。
跑步的时候，日子从奔跑的双腿间过去；
__晨读__的时候，日子__从朗朗的书声间飘过__；
__看书__的时候，日子__从翻动书页的指尖上溜走__；
__写作业__的时候，日子__从忙碌的笔尖下滑走__。
师：大家说得都很不错，都明白了如何将对时间流逝的感受融入我们日常的具体情
境中去。这种寓情于景的写法和我们上节课学到的直抒胸臆的方法不同，寓情于景
表达情感更含蓄，自然流露，能潜移默化地打动读者。
板块三 走近作者，把握当下
师：当时年仅24 岁的朱自清因五四运动陷入低潮而处在彷徨、迷茫之中，他不愿
虚度年华，于是写下了《匆匆》这篇文章来表达对时间流逝的感触。文中，他不断
地对自己进行追问、反问、责问，可以看出他不满于自己“徘徊”的状态，让我们
再一起来读一读课文，感受他的不甘虚度光阴，希望珍惜时间，渴望有所作为的心
境吧！（学生读课文，教师板书：珍惜时间，有所作为。）
师：古今中外，有许多伟人，正是因为他们有着与朱自清先生一样的紧迫感，懂得
珍惜时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。谁愿意
与大家一同分享这些伟人惜时如金的故事？
师：我讲的是鲁迅的故事。鲁迅很爱惜时间。许广平在回忆鲁迅时说：“他常常一
点一滴地积累时间学习，成天东家玩玩，西家坐坐，说长道短，是他所最怕的。如
果有朋友在他工作的时候来谈天了，就是最要好的朋友，他也会毫不客气地
说：‘唉，你又来了，没有别的事好做吗？’”鲁迅把时间当作生命。他说：“美
国人说，时间就是金钱，但我想，时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实是
无异于谋财害命的。”鲁迅在逝世前不久，还在病床上写文章、写日记。他有一句
名言：“要赶快做！”赶快做，就是不让时间白白流去。
（学生继续分享）
师：伟人的故事引人深思，给人启迪。要像朱自清、鲁迅等无数有作为、有成就、
有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的辉
煌人生，我们就必须珍惜时间。请大家课后搜集有关时间的名言警句，选一条作为
自己的座右铭。
活动：搜集有关珍惜时间的名言警句，选一条作为自己的座右铭。
作者
名言警句
我的选择（画
“√”）
鲁迅
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有
的。
岳飞
莫等闲，白了少年头，空悲切。
毛泽东
一万年太久，只争朝夕。
中的基础
上进行仿
写，抓住
生活中的
人、事或
景物写出
自己对
“时间之
流”的感
触，进一
步体会时
光匆匆，
实现读写
迁移。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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1.联系背景，实现情感迁移。情动于中而言溢于外，文章不是无情物。在
引导学生感受文本魅力的同时，除了读懂语言，还要读懂作者的内心独白，所以结
合朱自清的生平简介和《匆匆》的写作背景，才能真正与文本对话，理解作者的情
感依托所在。
2.品读文本，关注情感表达。《语文课程标准》强调：“语文教学要注重
语言的积累、感悟和运用。”本课文情并茂，寓意深邃，作为习作单元的第一篇课
文，也是学生学习的极好典范。教学时，结合课文一连串的问句特点和多种修辞手
法的运用，创设读写结合的情境，给学生练笔机会，尽情抒写内心感受和生活体
验，初步学会恰当运用直抒胸臆和寓情于景两种表达方式。
