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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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９ 那个星期天
1.会写“媚、砖”等13 个字，会写“明媚、时光”等19 个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感
受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受
细腻真挚的情感。
比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
合作填表 理清脉络 品词析句 联系生活 读写结合
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“媚、砖”等13 个字，会写“明媚、时光”等19 个词语。
2.默读课文，整体感知课文主要内容，能了解“我”心情变化的过程。
板块一 复习旧知，导入新课
师：上学期我们学过一篇有关盼望的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单
地说一说？
生：《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，作者把小女孩万
分期待的心情描写得十分生动。
师：说得很好，今天，我们再来学习另一篇与盼望有关的文章——《那个星期
天》。（板书课题，生齐读课题。）
师：当你最开始看到这个题目时，你想到了什么？
生：我在想那个星期天发生了什么事？这太吸引我了。
设计意图
由上
册学习的
相似课文
《盼》引
入新知，
再通过引
导学生质
疑，进一
步激发学
生的学习
兴趣，调
动他们的
学习积极
性和主动
性，培养
学生发散
思维、比
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师：是啊，一个好的题目非常吸引读者，同学们写作文的时候可以学习下，取一个
有吸引力的标题。课前，大家都对本课做了预习，谁来介绍一下史铁生？（指生汇
报）
师：很好，老师也找了一些资料，一起来看看吧。
5.搜集关于史铁生的资料。
__史铁生（
1951—2010
），作家。
21
岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮
椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远
的清平湾》《奶奶的星星》均获得全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届
鲁迅文学奖。
板块二 初读课文，学习字词
师：同学们，请选择自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，边读边圈出
生字，借助资料理解不懂的词语。（生读课文）
师：请一个同学范读词语。（指生读）
明媚 方砖 念念叨叨 绊倒 绞痛 耽搁 揉动 绽开 搓衣服
惊惶 亲吻 依偎 时光 拨弄 草丛 画报 翻箱倒柜 停顿 晃动
沉郁 漫长 休止 挽回 荒凉
师：读得很不错，哪位同学来说说，有哪些音是需要注意的呢？
生：“绊倒”的“绊”不要读成pàn，“耽搁”后面一个字读轻声。
生：“绽开”的“绽”是翘舌音，“搓衣服”的“搓”是平舌音。
师：说得很好，老师还得提醒你们，“依偎”的“偎”是一声，千万不要读成了四
声。课前预学单的第2 题你们都做对了吗？我们来核对一下答案吧！
2.下列词语中加点字的读音不正确的一项是（ A ）
A.依偎（wèi） B.耽搁（dān） C.绽开（zhàn） D.搓衣服（cuō）
师：读准了这些生词，大家看下本课要求会写的字（上面读词语的课件本课生字变
红），哪些字容易写错？谁来提醒下大家？请大家把课前预学单的第1 题拿出来说
一说。（出示课前预学单第1 题）
生：“耽搁”的“耽”字左边不要写成“月”。
生：“吻”注意“口”不宜过大；“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置
在“𠃌”的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住左边的“口”。
生：“偎”字右下部分容易多写一撇；最后一笔捺要写舒展，不宜过长。
师：说得太棒了，那我们把“耽、吻、偎”这几个字练习下吧！（出示第1 课时课
中导学单活动一，生练写。）
师：课文里还有些难理解的词语，我们可以通过各种方法来理解，如查阅资料、联
系上下文、结合生活实际等，你是用什么方法理解的呢？
较学习的
能力。
设计意图
即使
到高段，
也要重视
生字词教
学，此板
块让学生
课前先对
字词进行
预习，课
上让学生
分享自己
的读、写
经验，这
样不仅促
使学生积
极主动去
思考和总
结，加深
对基础字
词的印
象，也可
以锻炼他
们的口头
表达能
力。
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明媚 吓唬 缥缈 急遽 惆怅 惊惶 依偎
生：我通过查词典，查到了“缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无；“急遽”
的意思是急速；“惆怅”的意思是伤感，失意。
生：我通过联系上下文，知道了“依偎”指亲热地靠着、紧挨着；“惊惶”是惊
慌、慌张的意思。
生：我结合生活实际，知道了“阳光明媚”的意思是阳光灿烂，天气晴好；“吓
唬”的意思是使人害怕。
师：很好，那你们课前预学单的第3 题做对了吗？核对一下答案吧！
3.连一连。
惊慌，害怕慌张。 缥缈
伤感；失意。 依偎
亲热地靠着；紧挨着。 惆怅
形容隐隐约约，若有若无。 惊惶
板块三 再读课文，体会心情
师：现在字词的障碍都扫清了，请同学们再仔细读一遍课文。
阅读要求：
思考1：课文讲了一件怎样的事？
思考2：文中“我”的心情经历了哪些变化？
师：谁来说说课文讲的是一件什么事？
生：课文讲的是一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，表
现了从盼望到失望的心理变化过程。
师：说得很不错，读的时候，你们有没有发现哪些段落是描述“我”等待时的心情
变化的？
生：第2～6 自然段。
师：那第1 自然段写了什么呢？
生：第1 自然段概述了“我”在那个星期天经历了第一次盼望。
师：从这里，你可以判断出文章的写作顺序吗？
生：文章采用了倒叙的写法，因为后面都是回忆。
师：说得非常好，那第7 自然段写了什么呢？
生：第7 自然段写“我”的情绪郁积到顶点后情感爆发的样子，妈妈察觉后，来安
慰“我”了。
师：说得非常准确，这样，我们就可以梳理出这篇文章的脉络啦！大家在课本上划
设计意图
通过
初读质
疑，理解
课文难读
懂的词
语，对课
文内容建
立框架结
构的认
识，对散
文特点形
成初步印
象，为后
面的学习
奠定基
础。
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分一下层次。（生画）现在我们来核对一下课前预学单第4 题的答案。
4.快速读课文，然后按课文内容填空。
文章采用__倒叙__（顺叙 倒叙）的写法，以“__盼望__”为线索，讲述
了一个小男孩在一个星期天里__等待母亲带他出去玩__却一直没等到，表现了
从盼望到失望的心理变化过程。
师：我们都知道这篇课文是按照时间顺序来写的，那随着时间的推移而发生变化的
还有什么？
生：还有“我”的心情。
师：是的，我们先来看下面两句话，比较一下，初步体会“我”的心情。
活动二：品读下面两句话，哪句话更好？为什么？
①那是一个星期天，我从早上等到晚上。
②那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
_ ___
第
2 句更好，第
2 句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过
程的煎熬和“我”的期盼。__
生：第2 句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和
“我”的期盼。我从“昏暗”一词体会到“我”盼到最后的失落、委屈。
师：说得很好，这一天的等待，“我”的心情究竟经历了哪些具体变化呢？请大家
在文中圈画出表达心情的关键词句，说说“我”这一天的心情变化。
活动三：圈画出关于时间的词以及表达心情的关键词句，将“我”的心情变化与这
一天里的时间推移结合，填表。
时间
“我”的心情
早晨
兴奋、急切
上午
焦急
下午
焦急、惆怅
黄昏
失望、委屈
（①四人一小组交流讨论；②各小组分别推荐一名同学汇报交流的结果。）
师：有谁找出了课文里的关于时间的词语？
生：早晨、上午、下午、黄昏。（板书：早晨 上午 下午 黄昏）
师：非常好，我们就按这几个时间来梳理。早上的时候，“我”是怎样的心情？你
是从哪些句子看出来的？
生：早上“我”是兴奋而急切的。如“那是个春天的早晨，阳光明媚”的环境描
写，表明“我”的心情很好，很兴奋。“我藏在大门后”的举动也表明“我”很兴
奋。生：从“走吗”“我跑出去，站在街门口”这些描写中，都可以看出“我”很
急切。（板书：兴奋、急切）
设计意图
第1
自然段虽
然只有短
短的两句
话，看似
平静，实
则蕴含情
感的波
澜。引导
学生了解
“从早晨
到下午，
一直到天
色昏暗下
去”的表
达效果，
对后面学
习体会文
章是怎样
表达情感
的奠定了
感情基
调。
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师：是的，早晨心里充满期待，以为母亲肯定会带“我”出去的，所以既兴奋又急
切。慢慢地，等到了上午，“我”又是怎样的心情呢？从哪些句子看出来的？
生：整个上午“我”都是焦急的心情。如：“这段时光不好挨。”“走吧，您不是
说买菜回来就走吗？”“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”
生：我觉得整个第5 自然段都写出了“我”非常焦急的心情。（板书：焦急）
师：你们说得非常好！早晨过了妈妈都没有要带“我”出去的意思，于是上午
“我”开始焦急，并且随着时间的推移，焦急的程度逐渐加深。那下午“我”又是
怎样的心情呢？
生：下午的时候“我”是焦急又惆怅的。如“但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡
过了头”。“我”在焦急中透露着懊恼，“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不
吭，盼着”写出了“我”在焦急中透露着惆怅的心理。（板书：焦急、惆怅）
师：不错，当焦急程度越来越深时，“我”却犯了个错误——午觉睡过头，“我”
自责，于是也不太敢催妈妈，只能蹲在妈妈身边，看她干活，心里觉得焦急又惆
怅。太阳要落山了，黄昏来临了，“我”的心情又是怎样的？
生：“我”太失望了，而且觉得很委屈。从“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐
渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了”这
句话，可以看出“我”看似接受了现实，实则已经快要崩溃了。（板书：失望、委
屈）
师：你说得非常好，那我们总结起来，这一天，“我”的心情随着时间的变化经历
了“兴奋、急切→焦急→焦急、惆怅→失望、委屈”这些变化。上面的表格大家都
会填了吧！
师：通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。
作者是如何在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的呢？下节课再接着学
习。
1.读懂写作顺序，理清写作脉络。这篇文章很长，抓住线索感知全文尤为
重要。引导学生把握文章内容，体会文章是以时间顺序来写的；引导学生紧扣
“我”的心情变化，理清文章的写作思路，也为后面学习如何表达真情实感打下基
础。
2.抓关键语句，梳理心情变化。在梳理课文主要内容的基础上，引导学生
抓住关键语句，理清“我”的心情在一天当中的变化。利用学习单设计合适的表
格，心情变化便一目了然，让学生初步了解融情于景、融情于事等方法在表达情感
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方面的作用。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.抓住关键词句，体会作者在对人物内心、动作、周围环境的细致描写中真挚、细
腻地表达内心感受的方法。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
板块一 复习导入，梳理心情
师：同学们，上节课，我们初步学习了《那个星期天》，这篇课文讲了一件什么事
呢？谁来回顾一下？
生：讲的是“我”在某个星期天里等待母亲带“我”出去玩，却一直没等到，表现
了从盼望到失望的心理变化过程。
师：你概括得不错！这一天里“我”的心情经历了怎样的变化呢？
生：“我”的心情由一开始的兴奋、急切，然后到焦急，再到焦急、惆怅，最后变
得失望、委屈。
师：上节课的内容你掌握得很好！文中“我”的心情真是一波三折啊！这节课，我
们继续学习《那个星期天》，体会作者是如何细腻、真挚地表达内心感受的。
板块二 表达情感，感悟写法
师：如果你在写高兴或不高兴的事时，不能直接把表示心情的词语写进文章里，你
会怎样表达？
生：可以通过动作、神态、心理活动等描写来表达。
生：可以通过描写周围的环境来表达。
师：你们说得很好，原来同学们平时已经积累了这么多表达方法啦！那本文作者是
如何来表达内心感受的呢？我们一起来分析分析吧！请大家默读课文，按自己的理
解圈画出相关语句，作简要批注。（生认真读文，圈画批注。）
师：我们一起来看第4 自然段。
活动一：读第4 自然段，体会作者表达情感的方法。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着
云彩走……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
1.“这段时光”指__等待母亲买菜回来__的这段时间，“挨”直接写出了“我”__
艰难地打发时间__的情形。
2.作者用了哪几个事例来表现“这段时光不好挨”？
__跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”。__
3.作者通过具体事例写出了__“
我”内心的焦急
__。
设计意图
及时
地回顾上
节课的学
习重点，
既是对上
节课教学
效果的检
测，也为
接下来的
学习作铺
垫。
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师：这段时光指的是哪段时光？
生：等待母亲买菜回来的这段时间。
师：那在等待母亲买菜回来的这段时间里，“我”具体做了哪几件事？
生：“我”踏着一块块方砖跳，跳房子。“我”看着天看着云彩走。“我”蹲在院
子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”蹲在草丛里翻看
一本画报，那是一本看了很多回的电影画报。
师：从“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”这些
事情中，可以看出什么？
生：可以看出“我”很无聊以及“我”在等待中的焦急、无奈。
师：说得不错，我们结合课本第47 页的插图来看看，一个可爱的小男孩，一会儿
跳房子，一会儿看天，一会儿拨弄蚁穴，一会儿看画报……如果你是这个小男孩，
此时此刻你心里会想些什么啊？
生：跳房子的时候，“我”在想：母亲怎么还没回来？
生：看到天空的云彩飘动时，“我”在想：母亲如果踩着云彩回来了该多好！
生：“我”用树枝拨弄蚁穴的时候在想：小蚂蚁们都回家了，母亲也快回家了吧？
生：“我”翻看电影画报时在想：来来回回看了这么多遍，母亲怎么还没回来呢？
师：大家的想象非常符合“我”的心境，“我”哪还有什么心思拨弄蚁穴、翻看电
影画报啊，一心就等着母亲回来，这四件事情都是在挨时间而已。这一段就是通过
描写这四件看起来简单无聊的事情，将“我”的焦急心情融于其中，像这样借助具
体的事例来表达情感的手法，叫作“融情于事”。（板书：融情于事）
师：文中还有哪些地方能表现“我”的焦急呢？
生：在第3 自然段中，我找到了这样一组句子：“您说了去！等等，买完菜，买完
菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。”在第5 自然段中找到了这组句子：“好啦好
啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，
母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还
不走啊？走吧……”我从这两组句子中，都读出了焦急的心情，我发现这种写法和
我们平时写对话和心理活动不一样。
师：你读书真仔细，很会思考！第5 自然段中有些是“我”对母亲说的话，有些是
“我”在心里默默说的，你能分清吗？
生：一会儿是对话，一会儿是独白。
师：这些语言和独白交织在一起，在表达上有什么作用呢？你读着有什么感觉？
生：这样写非常直接地表现出“我”焦急的心情。
师：作者在具体细致的叙述中，借助对话与内心独白的交织，写出了焦急的心情。
大家带着体会读一读。（生自由朗读这组句子；师板书：内心独白。）
师：文中还有不少描写内心独白的句子，大家也可以找出来读一读。读这些文字，
我们可以感受到作者用富有儿童趣味的内心独白表达心情，直接且鲜明，我们平时
写作时也可以用用这种方法。
师：我们再来看看这个句子。
设计意图
在学生体
会到小男
孩心情变
化的基础
上，进一
步细读课
文，把学
习的重点
放在对文
章写作方
法的理解
上，在培
养学生阅
读理解能
力的同
时，引导
他们关注
写作表
达。
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看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地
凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
师：时间在变化，心情也在变化。从这个句子中，你能读出作者怎样的心情呢？
生：从这个描写光线的句子中，我读出了作者的心情越来越沮丧。
师：你很敏锐地捕捉到了这缕光线。这样隐隐约约、若有若无的光线，为什么让你
读出了沮丧、失望的心情呢？
生：因为光线暗下来，意味着时间很晚了，不太可能出门了，“我”的希望就要破
灭了。
师：这句话通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出等待的漫长；
用环境来照应“我”的心情，也暗示了希望渐渐破灭。
师：联系上文找找，还有这样描写光线的句子吗？当时作者心情如何呢？
生：“那是个春天的早晨，阳光明媚。”当时作者心里是满满的希望和期盼。
师：明媚的阳光，表现出明媚的心情。缥缈的光线，则让我们感受到期盼落空，希
望也很缥缈。一份失落、失望慢慢涌上心头。这两组描写光线的句子，就是具体细
致的环境描写。你感受到了什么？
生：我感受到当作者心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。
师：是的，“情以物迁，辞以情发”说的就是这个意思，融情于景是我们表达情感
常用的方式。（板书：融情于景）
师：在文中，还有这样融情于景的环境描写吗？找一找，体会作者表达的心情。
生：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并
且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”这句话
中描写的黄昏和母亲洗衣服的声音，让我读出了作者心里的孤独与惆怅。
师：你找到的句子，正是课本第48 页插图描绘的场景。作者为什么说“光线漫长
而急遽”呢？
生：“光线漫长”是指等待时间漫长，“急遽”指光线现在急速变暗，而“我”不
希望黑夜降临，因为那预示着“我”的希望彻底落空。
师：你分析得真好，快慢交织，作者心中是多么矛盾！蹲在洗衣服的妈妈身边，看
着这光线，听着这声音，他的心里会想些什么？
生：如果我是作者，我可能会想：光线你慢点儿变暗吧！只要还有一丝光线，母亲
就有可能带我出去。
生：我可能会想：什么时候才能走啊？这么晚了还会去吗？我很失望，但是看着辛
劳的母亲又说不出话来，只有让失落的情绪在心里蔓延。
师：孤独而惆怅，失落却还要抱持最后一丝期望，这些复杂的情绪，通过黄昏时的
环境描写真实可感地展现在我们面前。
生：我也找到了一处，“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”还是通过写光线的
消逝，表现了作者的绝望。
师：是啊，希望已经和光线一起消逝破灭，悲伤绝望的心情就像眼前这景物，一派
荒凉。那个星期天，“我”的第一次盼望，它和光线一样无可挽回地消逝了。
师：回顾刚才的学习，我们可以发现，作者表达情感时，使用的方法往往不是单一
的，比如在第6 自然段中，作者没有单一地使用一种描写方法，而是综合运用了内
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心独白、融情于景等多种方法，这些方法的综合运用，让表达非常真实自然。在以
后的习作中，我们也要学习综合运用多种方法来表达情感。（板书：综合运用多种
方法）
板块三 细细品味，感受人物性格
师：在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课
文内容，说说你的看法。
生：从课文第7 自然段母亲的一些动作和语言中可以看出，她因为家务缠身而没有
兑现承诺，并因此感到自责、不安，说明她很疼爱“我”，她是一位好母亲。
师：“我”既然这么希望出去，为什么不直接拉着母亲出门，而是一次又一次地等
待母亲做那做不完的一件又一件事？
生：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，并没有任
性撒泼。
师：同学们，回想自己的亲身体验，你是否有类似的生活经历？你能真正理解自己
的父母吗？
生：暑假，我和妈妈约好去奶奶家，但因为妈妈临时多了加班任务而取消了计划，
我很失望也很生气。后来我意识到妈妈经常熬夜加班很辛苦，我应该体谅她。
师：遇到这样的事，确实挺可惜的，我能理解你当时的失望，也非常欣慰你能理解
母亲的无奈之举。
师：文中的小男孩也何尝不是和你们有着类似的心情和经历呢，虽然憋了一肚子委
屈，但他还是懂事地体谅了勤劳辛苦的母亲。
生：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们
也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。
师：你体会到作者的懂事，体会到母亲的辛劳和无奈，你一定也是个懂事的孩子。
板块四 对比写法，课外延伸
师：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感
的方式上有哪些异同呢？
师：在分析之前，同学们先通过下面的题目来感受一下。
活动二：体会这些句子是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。
选择正确的答案，将序号写在括号里。
A.融情于事 B.融情于景 C.内心独白
1.早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地
挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（ B ）
2.我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转
眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（ C ）
3.那是个春天的早晨，阳光明媚。（ B ）
4.我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。……我蹲在
草丛里翻看一本画报……（ A ）
5.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉
设计意图
适当
解读文中
人物的性
格，既能
引导学生
树立正确
的价值
观，又能
引导学生
继续关注
人物描写
的细节。
立德树
人，学生
联系生
活，明白
自己父母
平时的辛
劳不易，
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睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。（ C ）
师：大家都会选吗？谁来说说答案？
生：第1 题选B，第2 题选C，第3 题选B，第4 题选A，第5 题选C。
师：答案很正确，你们从中发现了什么？
生：我发现《匆匆》和《那个星期天》都用了融情于景和内心独白的写法。
师：不错，你真是火眼金睛。我们可以翻到《匆匆》这篇课文，它的第3 自然段借
助描写太阳的运动来表现时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事
物中。《那个星期天》里面描写景物的句子就更多了，上面我们已经学习过，这里
的光线也可以归为事物。内心的独白在《匆匆》一文中很普遍，通篇都是作者的独
白。
师：现在，大家再回忆一下，《匆匆》这篇课文里出现了大篇幅的什么句型？
生：问句。
师：对，有没有运用一些修辞手法呢？
生：运用了排比、比喻、拟人等修辞手法。
师：是的，《匆匆》里大量的独白，再加上排比、比喻等修辞手法，强烈而直接地
把作者的情感表达了出来。《那个星期天》这课呢？上面我们总结了这篇文章用的
表达情感的方法，谁来回顾一下？
生：有融情于事、融情于景、内心独白等。
师：是的，《那个星期天》这篇课文将作者的感情融于人、事、景物中，间接地将
情感表达出来了，这就是这两篇文章主要的不同点。
师：那下面这个表格大家会填了吧？填一填吧！
活动三：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同。
《匆匆》
《那个星期天》
相同点
都运用了将情感融入具体事物的方法，都运用了内心
独白，写出了自己的心声。
不同点
运用了一连串的问句，以
及排比、比喻、拟人等修
辞手法，把情感直接地表
达出来了。
将情感融入人、事、景物
中，间接地表达出来。
（生填表，师核对答案。）
师：虽然这两篇课文在情感的表达方式上有异同，但是作者的感情都在具体叙述中
自然流露出来。无论是直接抒情还是间接表达，都是同学们今后习作需要学习与借
鉴的表达情感的方法，同学们课后一定要好好体会。
师：作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用
残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚
笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，深入了解史铁生。
（课件出示《务虚笔记》的简介）
渗透人文
关怀。
设计意图
将两
篇文章进
行对比，
在比较中
使学生明
白两种表
达方式各
有好处，
在对比的
同时，学
生能较全
面地体悟
表达情感
的不同方
法。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这
是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映
着一种对人世沧桑的领悟。
《务虚笔记》是由二十二个段落合成的长篇小说，叙述上世纪50 年代以来的社
会发展带给残疾人C、画家Z、女教师O、诗人L、医生F、女导演N 等一代人的影
响。
2018 年，《务虚笔记》入选改革开放四十年最具影响力小说。
体会课文对人物内心、动作及周边环境的细致描写，感受作者将情感融入人、
事、景物的表达方法，在第2 课时的教学中有非常明显的体现。通过自读课文，圈
画关键词句，引导学生感悟作者表现心情变化的写法，体会作者表达的情感，为后
面和《匆匆》的比较打下基础，也发挥了习作单元精读课文的范本作用，让学生初
步了解文章是怎样表达情感的。
