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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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习作：神奇的探险之旅
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。
思路点拨 例文分析 交流修改
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
3.尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。
板块一 故事导入，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢探险吗？想不想来一次惊险刺激的探险之旅？这节课，就让
我们一起走进第六单元习作的学习——神奇的探险之旅。（教师板书：神奇的探险
之旅）
师：同学们知道什么是探险吗？
生：“探险”是指到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察（自然界情
况）。
师：看来你有翻词典查阅过这个词的意思。那你们知道哪些关于探险的故事吗？
（出示课前预学单）
生：我读过《海底两万里》，博物学家阿龙纳斯和仆人康塞尔在海上追捕一只疑似
为独角鲸的大怪物时，不幸落到了怪物的脊背上，之后他们看到了海中许多罕见的
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动植物和奇异景象，还经历了土著围攻、同鲨鱼搏斗、章鱼袭击等险情。
生：我知道哥伦布是著名的探险家，是他发现了新大陆。
生：我读过《格列佛游记》，书中写了外科医生格列佛出海遇险而周游四国的经
历。
师：像这些探险类的故事的主人公都是为什么去探险的？
生：有为了探寻奥秘、发掘宝藏的。
生：有的是出海遇险为求生而探险的。
生：还有为了科研或保护环境而探险的。
师：他们都是去什么样的地方探险呢？
生：深山、大漠、海洋、荒岛。
师：看来大家都喜欢看探险类的故事，对探险也有一定的认识。下面老师给大家分
享一部与探险有关的名著《汤姆·索亚历险记》，大家来读一读其中的片段吧。
（课件出示片段，学生自由读。）
汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险
过程，同时还夸张地吹嘘了一番，最后又描述了他怎样离开贝琪去探险，如何在风
筝线能达到的情况下顺着那两条通道向前探路，又是怎么去探索第三条通道，直到
风筝线不够用了为止。正当他转身往回走时，突然发现远处有一小块亮光，好像是
太阳光，于是他放下风筝线朝它摸索着走了过去。他把肩和头从一个小洞中探了出
来，竟看见宽阔的密西西比河正从下面滚滚流过！如果碰巧是晚上，他绝不会看见
那一小块太阳光，也就找不到这条通道了。他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了
她这个好消息，而她却让他别拿这些无聊的谎话来烦她，因为她很累，知道自己快
要死了，她也愿意死掉。他还讲了自己如何费尽口舌说服了贝琪，当她摸索着爬到
洞口，看见那一小块太阳光时，怎样兴奋得不得了，简直就要高兴死了。他还说自
己怎样先爬出洞口，然后又帮助贝琪爬了出来，他们是如何坐在那里高兴得大声哭
了起来，一些人怎样乘着小船打那儿经过，他俩又是怎样呼喊着他们，告诉他们自
己的遭遇。他也描述了起初这些人如何不相信这荒唐离奇的故事，因为他们说：
“你们是在河的下游，离那个峡谷里的山洞有五英里远呢。”然后他们就将他俩扶
上船，划到一户人家，给他俩吃了晚饭，让他们歇息了两三个小时，随后便把他们
送回了家。
师：大家读完《汤姆·索亚历险记》的片段，都有哪些感受呢？
生：当汤姆和贝琪被困在山洞里时，汤姆一个人去探路，真是勇敢。
生：汤姆利用风筝线在通道里探路，顺利找到了出口，后来被路过的船夫救了回
去。如果不是聪明勇敢的汤姆想到了办法，他和贝琪可能就会被困死在山洞里了。
生：我觉得汤姆·索亚的探险经历很有趣，看得我很紧张。
师：那你们读完后想去探险吗？
生：想，但我又有些害怕。
生：我也想，只要让我准备好充足的装备，我就敢去。
生：我也想，但我觉得组织有技能的团队一起去探险比较保险。
师：看来大家都很向往探险。接下来，就让我们试着编一个惊险刺激的探险故事
设计意图
将生
活和课文
相结合，
引导学生
质疑，激
发对课文
的兴趣。
检查预习
查阅的关
于列夫·
托尔斯泰
的资料，
积累文学
常识，也
为接下来
的学习作
好铺垫。
设计意图
通过
教师的引
导和学生
的交流，
让学生将
课外阅读
积累的故
事和探险
结合起
来，拓宽
学生关于
探险的视
野，激起
学生写探
险故事的
兴趣，进
而明确本
次习作的
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吧！
板块二 借助提示，合理想象情节
师：请同学们打开课本第89 页，阅读并思考：本次习作给了我们哪些提示与要
求？（学生自读）
师：习作给了我们哪些提示？
生：习作提示我们要思考和谁一同去探险，去哪儿探险。
生：习作还提示我们探险要带哪些装备，还可以写探险会遇到什么样的险情。
师：总的来说，习作提示我们在写探险故事前要思考如何组成探险团队和构建探险
情景。在这两方面的提示中，习作都给了备选项。那你们想和谁一起去探险呢？从
课本给出的两列备选人物中各选一个，并说说你选择他们的理由。（课件出示教材
上的人物列表，教师板书：人物。）
师：谁来说一说？
生：我想和见多识广的向导一起去探险，向导对当地的地形比较熟悉，也比我们更
有应对突发事件的经验，这样我们既不怕迷路，也少了在遇到突发事件时的惊慌失
措。我还想拉心细而胆小的同学进队，我胆子大可以保护他，而细心的他能弥补我
的粗心，及时发现被我遗漏掉的线索，这样取长补短，我们的队伍就更强了。
生：我想和经验丰富的探险爱好者以及好奇心强、性格活泼的妹妹一起去探险。经
验丰富的探险爱好者简直就是探险必备“导师”，他在准备阶段可以指导我们作好
探险的准备，比如需要提前准备的物资，穿什么样的衣物更好，还可以跟我们讲讲
他以前的探险经历。活泼的妹妹可能会触发“意想不到”的情况，会让我们的探险
充满乐趣。
师：你们的探险小队成立了，那你们想去哪儿探险呢？打算带上哪些装备？可能会
遇到什么险情？同学们既可以从课本已给出的备选项里选，也可以选择其他内容。
（教师板书：场景 装备 险情）
师：请大家将所有要素填写在第1 课时课中导学单活动一中，然后在小组内交流各
自的想法，稍后老师会请各组代表发言。
活动一：你的探险小队成立了，那你们想去哪儿探险呢？打算带上哪些装备？可能
会遇到什么险情？
（学生独立完成活动一，然后在小组内交流。）
师：哪个组派代表说一说？
内容。
设计意图
引导
学生充分
关注教材
中提供的
材料，了
解写探险
故事需要
考虑哪些
要素，注
意提示各
要素之间
是有联系
的，通过
这些环节
搭建出写
探险故事
的支架。
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生：我的团队成员有见多识广的向导和好奇心强、性格活泼的妹妹。我们想去茫茫
的沙漠探险，那么饮用水是必须带的，食物可以帮我们补充体力，地图、指南针可
以帮我们辨别方向，药品可以应对疾病和突发的伤情。我听说沙漠里昼夜温差很
大，我们还要带好御寒的衣物。帐篷能解决我们住宿的问题。探险途中我们可能会
遭遇沙尘暴或断水断粮的险境。
生：我想和经验丰富的探险爱好者、心细而胆小的同学一起去幽深的洞穴探险，我
们准备带上食物、手电筒、地图、指南针、药品、绳子、刀具。我们可能会在幽深
的洞穴里迷路，经验丰富的探险爱好者和心细的同学能让我们找到正确的路，我也
可以凭着胆子大去探路和鼓励胆小的同学，最后大家一起成功脱险。
师：非常好，大家根据习作提示不仅组建了自己的探险小队，还预设了险情。
板块三 展开想象，把过程写具体
师：同学们已经把探险故事的框架搭起来了，在开始写这次神奇的探险之旅之前，
我们还要了解本次习作的具体要求。谁来说一说？
生：本次习作要求我们写的时候展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法
写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
生：习作还要求我们写完后，认真修改自己的习作。
生：如果有兴趣，可以续编自己写的探险故事。
师：大家说得很好。遇到困境时我们该如何自救，在探险过程中我们的心情又有哪
些变化，请大家合理想象，完成第1 课时课中导学单活动二。
活动二：发挥想象，把探险中遇到的困境、求生的方法，及心情的变化写出来。
（学生完成活动二）
师：谁来说一说？
生：我们在茫茫沙漠中探险，遇到的险情是饮用水丢失了，没有水喝。为了活着，
我们不得不开始喝过滤的尿液，后来见多识广的向导凭借他丰富的经验带我们找到
了水源。在这个探险过程中，我的心情经历了由期待到兴奋，再到恐慌，最后喜出
望外的变化。
师：大家在写探险故事时，如果想吸引读者，求生的方法和过程还要描述得更具
体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样读者才能被你的故事所吸引。怎样把求生的
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方法和过程写具体，怎样体现惊险与刺激呢？我们来学习课文的写法。（课件出示
《跳水》片段：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆……把他救上了甲板。）
师：请大家默读《跳水》片段，思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体
的？（学生默读、思考）
生：“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去
取帽子。”这一句中的“摇摇晃晃”表明孩子当时所处的境地极度危险。还有“孩
子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”一句中，“发起抖来”是抓住孩子
的动作来表现这个险境的。
生：从水手的反应“吓呆了”和“有个人吓得大叫了一声”也可以体会到孩子的处
境是多么的危险。
生：片段中描写船长“立刻瞄准”、两次对儿子喊话，都抓住了船长的动作和语言
来烘托这刻不容缓的形势。
师：这些具体的动作、语言等细节描写，让我们立刻感受到孩子的处境实在是千钧
一发，惊险万分。从孩子摇晃取帽到下望腿抖，再到被父亲瞄准，然后被迫跳海，
最后被水手救上来，可谓步步惊险万分，这样的情节安排真是——
生：曲折。
师：对呀，正是这曲折巧妙的情节给我们带来了惊险感。那么，我们在习作中该如
何把遇到的险境和求生的方法写具体呢？
生：可以抓住细节描写。
生：可以给故事设置曲折的情节。
师：非常好。细节描写和曲折的情节能使探险的过程更加具体、更加惊险，从而吸
引读者。请同学们根据刚刚完成的活动一、活动二，结合《跳水》的表达方式，想
一想：在探险中遇到险境，不同性格的队员会怎么做？依靠现有的装备和人员要怎
样脱离险境？在解决问题的过程中又会发生什么呢？
生：在幽深的洞穴探险时，我们走了很久很久，携带的饮用水已经喝完了，可是根
据地图来看，距离出口还有很长一段距离，大家不由得恐慌起来。这时，心细的同
学发现洞壁上有很潮湿的痕迹，探险爱好者凭借经验，带着大家顺着这条线索找到
了水源，解决了饮水问题。但胆小的同学又饿又害怕，忍不住哭了起来，幸好探险
爱好者给他讲自己从前的探险经历，慢慢让他平复了情绪。我们互相鼓励着，终于
走出了洞穴。
生：我们兴致勃勃地进入热带雨林，可是突如其来的暴雨把我们淋成了落汤鸡，刚
拿出食物来准备补充体力却被突然出现的猴子抢跑了，我们慌乱地保护好剩下的食
物。胆子大但行事鲁莽的表哥捉到了一只色彩斑斓的昆虫，不料这只昆虫有毒，他
的手掌都肿起来了，还好知识渊博的生物学家在附近找到了可以解毒的草药，我们
又振作起来继续探险。
师：同学们的想象真丰富，请大家根据活动一、活动二，以及我们刚刚学到的方
法，发挥想象，用笔开启我们神奇的探险之旅，完成我们的习作吧。（学生开始写
作）
设计意图
引导
学生在合
理设置情
节的基础
上，将遇
险的前因
后果、脱
险的经过
等写具
体，再鼓
励学生写
出自己在
探险过程
中的心情
变化，使
自己的探
险过程丰
富又给人
很真实的
感受。
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本次习作要求学生写一篇有关探险过程的习作，教师需要引导学生联系已有的
知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化
的过程写具体。
教学中，我先以谈话的方式让学生将课外阅读积累的故事和探险结合起来，激
起学生写探险故事的兴趣，再让学生了解探险故事的各要素，并根据各要素之间的
联系搭建合理的故事情节，鼓励学生运用心理描写等让故事更加真实。由兴趣引
入，用方法搭建故事，用细节填充故事。但习作话题是“神奇的探险之旅”，“神
奇”感受的表达在指导的过程中有所忽视。在习作指导中，还需加强对情感的表
达。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.讲评习作。
2.通过自评、分析例文、互评，明确自己习作的长短，有针对性地修改。
板块一 讲评例文，重温要求
师：同学们，上节课我们学习了写习作——神奇的探险之旅。（教师板书课题）
师：我们借助学习单完成了对人物、场景、装备、险情的构思，也学习了如何把遇
到的困境、求生的方法写具体，尤其是把人物的心情变化写出来。相信大家写出来
的探险之旅一定又惊险又刺激。下面我们先来读一读这篇习作，请同学们思考这篇
习作好在哪里。（出示优秀例文《神奇的探险之旅》，见学习单“补充材料”，学
生自读。）
师：大家都读完了，谁来说说这篇习作好在哪里？
生：这篇习作把人物、场景、装备和险情这些探险要素都写得很具体，还很有条
理。（板书：写具体）
生：这个探险故事感觉想象很合理，环境描写很细致，原始森林本就是既美丽又充
满危险的，而且故事中人物的心情也是随着情节在变化，刚开始是惊叹，后又变成
惊慌，烘托出了这个故事的惊心动魄。（板书：想象合理）
生：我觉得这个探险故事的情节很惊心动魄，不仅被熊追，被蛇咬，还遇上了野
人，真是太惊险了，这些险情既曲折又合理，真吸引人哪！（板书：惊险刺激）
设计意图
展示
优秀习
作，引导
学生学习
如何写好
探险故
事，让学
生明确习
作点评的
重点，从
而为接下
来重新审
视自己的
习作作好
铺垫。
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生：在这个故事中，作者抓住了人物的心理、语言和动作进行描写，这些描写让我
们读起来仿佛身临其境。
师：非常好，大家都能从这篇习作中学习到如何写好探险故事，下面我们就来点
评、修改自己的习作吧。
板块二 小组互评，修改展示
师：在同学们点评、修改自己的习作前，我们来看看评价标准。
活动：根据下面的“习作评价表”，分小组互评习作。
习作评价表
遇到的困境
困境的想象是否合理
☆
我的习作获得
了______颗星
是否能体现处境的危险
☆
求生的方法
脱险的方法是否合理
☆
是否考虑到了装备、同伴的特
点、环境等因素
☆
脱险的经过是否写得具体
☆
师：请同学们以小组为单位，根据学习单上的习作评价表进行互评，并与我们刚刚
赏读的习作进行对比，看看自己的习作还有哪些需要改进的地方。（小组交流、互
评）
师：哪一组来分享你们的习作？
生：我们小组四位组员的习作都存在一个共同的问题，那就是情节的设置比较简单
直白，读起来没有惊心动魄的感觉，如果在情节设置上更曲折有趣，应该会让我们
的故事更精彩。
师：看来你们在困境的构思过于单一了，这也是很多同学在写作时会遇到的一个问
题。对于他们这组的问题，其他同学有没有好的办法可以帮到他们？
生：我觉得可以在设置困境时不要只想象单一问题，而应根据场景设计多个难题，
最好能将这些难题连接起来，一个套一个，这样就能使情节更加曲折。（板书：情
节曲折）
师：是个好办法，还有其他的办法吗？
生：我觉得可以将人物的心情变化作为行文的线索，而在心情设置上一定是一起一
伏的，这样读者也会跟着你的习作有新鲜、刺激的体验。
师：非常好，以人物的心情变化为线索来安排情节也能创作出惊险、刺激的探险故
事。还有其他组分享自己的习作吗？
生：我们小组个别组员的习作的情节想象很丰富，但是忽视了对人物的描写，显得
没有那么真实。我们建议加上对人物的细节描写。
师：上节课，我们就学习了细节描写对险情的塑造起到的作用，同学们在习作时要
注意活学活用啊！接下来请大家根据小组互评的结果和建议有针对性地修改自己的
习作。在修改的过程中，老师还想提醒同学们注意以下几点。
设计意图
在习
作讲评
中，先引
导学生重
新审视自
己的习作
符不符合
要求，再
根据例文
重温习作
要求，分
析借鉴别
人的长
处，进一
步明确怎
样写好习
作，然后
小组讨
论、互相
评价习
作，弄清
楚自己的
长处和短
处。最后
根据分析
例文、互
评，有针
对性地修
改自己的
习作，并
进行展
示。
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修改习作注意事项：
1.关注习作中字词以及标点符号的运用是否准确，行文是否通顺，情节设置是否合
理。
2.修改不准确、不通顺的地方，改完后反复读一读，确认改后的地方是合理的。
师：好，请同学们根据要求修改自己的习作吧。（学生修改习作，教师巡视指
导。）
（全班展示修改得比较好的习作，师生共评，选出获得星星最多的一篇，颁发“最
佳探险故事奖”。）
在这节课中，我只是引导者，学生才是主体。课堂上，我先引导学生通过读优
秀例文，对比学习，并适时出示习作评价表，让他们明确自己习作中的短处在哪
里，然后在小组讨论互评中清楚自己修改的方向和方法，最后让其独立修改自己的
习作并展示佳作。在习作讲评中，我认为可以尝试用同学们自己的习作来做例文进
行讲评，让学生更有兴趣和动力，这是我以后努力的方向。
