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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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习作：写作品梗概
1.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。
2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
能选择自己读过的一本书，写作品梗概。
能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
速读名著 提取信息 概括大意 对比分析 总结方法
读过的书；多媒体课件。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.借助作品目录理清书的基本框架，把握要点。
2.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
3.尝试用所学方法撰写作品梗概。
板块一 创设情境，揭示主题
师：同学们，遇到下面的情形，我们应该怎样介绍或者推荐一本书呢？（课件出示
教材第38 页上方的3 句话，指名回答。）
（1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的
书。
（2）班里每周请一位同学简要介绍一本书。
（3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什
么。
生：我们需要了解书的内容，还要将书的内容用自己的话讲给其他人听。
设计意图
通过
创设情
境，引导
学生明
白，在很
多情况
下，如向
别人介绍
或推荐书
籍时，我
们都需要
对书的内
容进行概
括提炼，
写作品梗
概，同时
揭示本次
习作的主
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师：是照着书的内容念给其他人听吗？
生：不是的，书的内容太多了，我们需要概括出书的主要内容再讲给其他人听。
师：对，遇到以上情况，我们需要对书籍内容进行概括提炼，以梗概的形式，用简
练的语言来介绍或推荐书籍，即写作品梗概。（师板书课题“写作品梗概”）
板块二 探究研讨，总结方法
师：写作品梗概一般可按照“三字诀”来完成——读、筛、连。
1.读——读懂内容，把握脉络。 2.筛——筛选概括，合并成段。
3.连——锤炼语言，连贯表达。
师：要想写好作品的梗概，我们首先要读懂故事的内容，理清故事的基本框架，把
握故事的脉络。那么我们该怎样理清故事的脉络呢？
生：我们可以借助书籍的目录把握书籍的要点，从而理清故事的脉络。
师：对，很多书的目录提示了每个章节的要点，能够帮助我们理清书籍内容的基本
框架，把握整本书的脉络。（师板书：读懂内容，把握脉络）
师：我们已经学过《鲁滨逊漂流记》的梗概。我们会发现，并不是目录里的所有章
节的要点都出现在了梗概中。下面是《鲁滨逊漂流记》的目录，请大家对照梗概和
目录，找一找梗概中保留了哪些章节，删去了哪些章节，哪些章节又是合并的。
（出示第1 课时课中导学单活动一第1 题，指名回答。）
活动一：1.比较《鲁滨逊漂流记》（节选）的梗概和原作品目录，说说你的发现。
目录
第一章 违背父命去航海 第十五章 圈地驯羊
第二章 沦为奴隶 第十六章 发现脚印
第三章 出逃 第十七章 海边人骨
第四章 成为种植园主 第十八章 发现新山洞
第五章 再次航海 第十九章 恐怖的人肉宴
第六章 荒岛建家园 第二十章 遇难船只
第七章 落难日记 第二十一章 “星期五”的出现
第八章 荒岛上的麦苗 第二十二章 教育和考验
第九章 病中感悟 第二十三章 激战野人
第十章 乡间别墅 第二十四章 骨肉情深
第十一章 艰辛耕作 第二十五章 绝处逢生
第十二章 岛上旅行 第二十六章 大获全胜
第十三章 自制器具 第二十七章 重返故乡
题。
设计意图
以本
单元学过
的课文
《鲁滨逊
漂流记》
（节选）
为例，引
导学生学
习总结梗
概的方
法。通过
给学生提
供习作支
架，降低
习作难
度，让学
生有章可
循。
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第十四章 环岛探险 第二十八章 旧地重游
①读——读懂内容，把握脉络。
②筛——筛选概括，合并成段。
保留“主干”：
再次航海、荒岛建家园、荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊、
发现脚印、海边人骨、恐怖的人肉宴、“星期五”的出现、重返故乡等章节。
删除“枝叶”：
病中感悟、乡间别墅、旧地重游等章节。
合并章节：
荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊等几个章节合并成一段，写鲁滨
逊是如何在荒岛上解决食物短缺的问题的。
③连——锤炼语言，连贯表达。
生：梗概保留了再次航海、荒岛建家园、荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊、发
现脚印、海边人骨、恐怖的人肉宴、“星期五”的出现、重返故乡等章节。
师：《鲁滨逊漂流记》主要描写鲁滨逊如何“漂流”，所以梗概中保留了这些重要
章节，这叫“保留‘主干’”。（师板书：保留“主干”）
生：梗概中删去了病中感悟、乡间别墅、岛上旅行、旧地重游等章节。
师：这些内容并非主要内容，梗概中就将其删除了，这叫“去除‘枝叶’”。（师
板书：去除“枝叶”）
生：我发现荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊等几个章节是合并成一段来写的。
师：你真会发现！这几个章节都是写鲁滨逊如何在荒岛上解决食物短缺的问题的。
写作品梗概时，如果几个章节内容相关，就可以合并成一段来写。
师：那么，是不是把这些筛选出来的要点串联起来就是梗概了呢？当然不是。写梗
概的时候需要用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。有同学可能会问，什么是
叙述性语言呢？观察以下表格中的内容，说说你的发现。（出示第1 课时课中导学
单活动一第2 题，指名回答。）
活动一：2.比较下面的描述，说说哪个是叙述性语言，哪个是描述性语言。
1651 年9 月1 日，鲁滨
逊开始了冒险生涯。
1651 年9 月1 日，我乘上了一艘前往伦敦的轮船，脑海
里回放着父亲的眼泪和母亲的恳求，怀着忐忑的心情开
始了冒险生涯。
叙述性语言
描述性语言
生：叙述性语言需要对文段中的一些细节描写进行删除或概括浓缩。
生：我发现叙述性语言把第一人称“我”改成了第三人称“鲁滨逊”。
师：对，在写作品梗概时，我们就要像这样，用简明的叙述性语言来概括每个章节
的内容，并且要注意转述时人称的转变。（师板书：用简明的叙述性语言概括）
师：找到每个章节的要点，保留“主干”，去除“枝叶”，再用简明的叙述性语言
概括每个章节的内容，这就是梗概的第二步“筛”。（师板书：筛选概括，合并成
段）
师：梗概的第三步是“连”。写梗概不光要把主要内容筛选概括出来，还应注意表
达要清楚和连贯。所以，我们在写作时还要反复揣摩、锤炼语言，按照一定顺序来
写作，如时间顺序、空间顺序、事情发展的顺序等，根据不同题材的作品选择不同
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的方式过渡。当表述不清楚、不连贯、不自然时，还要用自己的话适当补充内容，
使语意更清楚、连贯、自然。（师板书：锤炼语言，连贯表达）
板块三 运用方法，尝试习作
师：写作品梗概一般可按照“三字诀”来完成——读、筛、连。掌握这个方法后，
下面我们就运用这个方法，来写一写本单元课文《骑鹅旅行记》（节选）的梗概
吧。
活动二：运用“三字诀”——读、筛、连，完成《骑鹅旅行记》（节选）的梗概。
1.读节选，运用小标题梳理故事脉络。
变成小狐仙——去找小狐仙讲和——被麻雀和鸡群嘲笑——被猫捉弄——被牛教训
——大雁飞过，呼唤雄鹅——雄鹅动心，尝试跟飞——意外骑鹅离家。
2.筛——筛选概括，合并成段。
保留：尼尔斯变成小狐仙，去找小狐仙讲和，遭到动物们的嘲笑、攻击，意外骑鹅
离家的部分。
删去：写大雁飞过、呼唤雄鹅，雄鹅动心、尝试跟飞的内容可删去。
合并：被麻雀和鸡群嘲笑、被猫捉弄、被牛教训等几个要点都是写尼尔斯被动物嘲
笑、攻击，可合并成一段。
3.连——锤炼语言，连贯表达。完成梗概，注意表达要清楚和连贯。
尼尔斯变成小狐仙后，为了变回原形，打算去找小狐仙讲和。尼尔斯去寻求动物们
的帮助，但遭到了动物们的嘲笑、攻击。一群大雁飞过，尼尔斯家的雄鹅跃跃欲
试，几次尝试后，竟然学会了飞翔。关键时刻，为了阻止自家雄鹅飞走，不让父母
伤心，尼尔斯被雄鹅带上了高空，开始了此次旅行。
师：所谓“读”，指的是阅读作品，理清书籍的基本框架，把握要点。在有目录
时，我们可以借助目录来把握故事脉络。当没有目录时，我们就可以用小标题来概
括作品中的事件。那么，《骑鹅旅行记》（节选）写了哪些内容呢？请同学们用小
标题的形式概括，梳理故事的脉络吧。
生：我认为可以这样概括：变成小狐仙——去找小狐仙讲和——被麻雀和鸡群嘲笑
——被猫捉弄——被牛教训——大雁飞过，呼唤雄鹅——雄鹅动心，尝试跟飞——
意外骑鹅离家。
师：你真会抓要点！把握了要点，第二步就是“筛”。请大家想一想，如果要写梗
概，这些要点哪些保留，哪些删去，哪些又是可以合并在一起的呢？
生：《骑鹅旅行记》（节选）的主人公是尼尔斯，因此我认为梗概中只应该保留和
尼尔斯的活动相关的内容，如，尼尔斯变成小狐仙，遭到各种动物的嘲笑、攻击，
意外骑鹅离家的部分都应该保留。
生：梗概中与主人公关联不大的内容就应删去，如大雁飞过、呼唤雄鹅，雄鹅动
心、尝试跟飞的内容就可删去或略写。
生：写作品梗概时，相似的内容可以合并起来写，像被麻雀和鸡群嘲笑、被猫捉
弄、被牛教训等几个要点，都是写尼尔斯被动物嘲笑、攻击，就可以合并成一段。
师：找到每个章节的要点，保留“主干”，去除“枝叶”，再用简明的叙述性语言
设计意图
在本
单元的学
习中，学
生通过
《鲁滨逊
漂流记》
一课的学
习以及板
块二的回
顾，对梗
概有了一
定的认
识。接下
来给《骑
鹅旅行记
（节
选）》写
梗概，是
对习作方
法的再次
运用和巩
固，让学
生学会迁
移运用。
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概括每个章节的内容，这就是梗概的第二步“筛”。
师：梗概的第三步是“连”。写梗概不光要把主要内容筛选概括出来，还应注意表
达要清楚和连贯。下面给大家10 分钟，请同学们按照“三字诀”的方法，完善
《骑鹅旅行记》（节选）的梗概。（生自由练写，师巡视指导。）
师：大家都写完了吧，谁愿意来分享一下自己的作品？
生：尼尔斯变成小狐仙后，为了变回原形，打算去找小狐仙讲和。尼尔斯去寻求动
物们的帮助，但遭到了动物们的嘲笑、攻击。一群大雁飞过，尼尔斯家的雄鹅跃跃
欲试，几次尝试后，竟然学会了飞翔。关键时刻，为了阻止自家雄鹅飞走，不让父
母伤心，尼尔斯被雄鹅带上了高空，开始了此次旅行。
本节课我引导学生按照“读、筛、连”的思路梳理写作品梗概的基本方法。
“读懂”是基础，因为本单元的几篇课文前面已经系统学习过，所以学生读懂课文
主要内容基本没有问题，难点在于“筛选信息”，以提炼小标题为例，部分学生还
不能很好地掌握，这也是我需要重点指导的内容。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.完成习作，能根据评价标准，自行修改自己写的梗概。
2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。
板块一 自主习作，尝试自评
师：学习了写梗概的方法，现在轮到大家动笔实践了。在动笔前回顾一下三字诀
“读、筛、连”指什么？（生答，师板书。）请你选择最近读的一本书，按照三字
诀——“读、筛、连”的方法，写一写自己喜欢的作品的梗概。写完后，认真地读
一读，看看有没有错别字和用错的标点，有没有不通顺的地方。（生自主创作，师
巡视指导。）
师：同学们已经按照三字诀——“读、筛、连”的方法，选择自己阅读过的作品，
撰写了梗概。你的梗概写得如何？这节课，让我们一起来修改自己的习作。首先，
请同学们对照以下标准评价自己的梗概，并对得星最少的部分进行修改。（出示第
设计意图
让学
生自主运
用所学方
法，选择
自己感兴
趣的习作
内容进行
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2 课时课中导学单）
活动：出示标准，自评习作。
评价标准
评价星级
借助目录等方式，理清作品框架，把握要点。
☆☆☆☆☆
出作品中的“主干”，无细枝末节。
☆☆☆☆☆
能用简明的叙述性语言概括内容。
☆☆☆☆☆
过渡自然，语意清楚连贯。
☆☆☆☆☆
板块二 同学互评，反馈修改
师：自己改完后，我们还要听取其他人的意见。请大家与同桌交换习作，真诚地给
你的同桌提一提修改意见。互相用修改符号改一改细节，可以在后面写一写修改建
议或简单的评价。（同桌间互评互改）
师：看一看同桌给你的建议和评价，你是否认同呢？快根据同桌给你的反馈建议，
再次修改自己的作品吧。（生根据反馈修改习作）
师：想必你的习作已经有了很大提升！现在请同学们以小组为单位，选出小组中公
认最优秀的作品梗概，小组成员一起对这篇作品梗概进行思考、讨论、修改；并由
作者进行讲解，同时介绍运用了哪些写作方法。（小组内讨论、修改、讲解优秀作
品梗概。）
师：老师在巡视过程中发现一篇不错的习作，我们一起来看看。请一位同学来读这
篇习作，我们一起评评这篇习作。（投影学生习作或课件出示预设习作，预设习作
见学习单补充材料）
生：我觉得这篇梗概语言简洁，概括合并得十分得当！
师：是啊，这篇梗概能抓住主要人物、主要事件，把握小说的核心环节，进行筛选
概括、合并成段，效果很不错！
生：这篇梗概叙事清楚，语言连贯，读起来十分清晰自然。
师：是啊，不仅如此，梗概还能按故事发展的先后顺序，有条理地将小说内容展现
给我们，所以读起来很清晰。
板块三 成果展示，共享梗概
师：同学们都修改完了自己的作品梗概。请大家看课后拓学单（出示课后拓学
单），从今天开始，我们将开展班级好书推介沙龙活动，每位同学以梗概的形式进
行一次好书推介分享，特别优秀的打印出来，张贴在班级的“好书推介园地”进行
展示。
师：我们除了可以给读过的书写梗概，还可以为看过的动画片、电视剧、电影等影
视作品写梗概，同学们课后可以尝试运用“三字诀”为你看过的影视作品写梗概。
写作，从
而发现学
生习作与
目标达成
之间的差
距，为评
改提供有
效资源。
设计意图
从同
桌互评、
小组评
改，再到
全班评
议，层层
递进，既
是对写梗
概的方法
的再次强
化学习，
也在相互
学习中提
高了互助
合作与习
作修改的
能力。
设计意图
通过
习作成果
展示，学
生有了分
享交流的
平台，获
得了相互
学习的机
会，体验
到了写作
的成就
感，同时
激发了对
各类书籍
的阅读兴
趣。
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在本节课的教学中，围绕单元习作目标，我进行了以下尝试：
1.回顾探究，明确写法。在开始写作之前，我直接提出了作品梗概的三字诀
——“读、筛、连”，并引导学生通过本单元所学《鲁滨逊漂流记》（节选）中的
梗概和原文的对比，总结出保留“主干”、去除“枝叶”、用简明的叙述性语言概
括每个章节的内容等具体操作方法。在探究中总结，可以让学生更直观地明确写
法。
2.自评互评，修改梗概。在学生完成习作后，我引导学生根据标准自评修改、
同桌互评反馈、小组评议修改、全班评改，层层递进，让学生能有充分的时间和机
会，分享自己的习作，并根据同学们的反馈修改习作，提升写作水平。
3.成果展示，拓展习作。习作教学不能仅停留于课堂，还应通过课外活动延续
学生的习作行为，实现习作的交际功能。在学生完成习作修改后，我鼓励学生在班
级举行好书推介沙龙，让学生将自己的作品展示出来，让学生获得了开放性学习交
流的平台。同时，我鼓励学生为自己感兴趣的影视作品写梗概，让梗概不仅限于书
籍，更延伸到生活中，让学生在真实生活中运用梗概。
