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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第三单元集体备课
本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的
时候》4 篇课文，这些诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，启发我们用美丽的眼睛
看世界。《短诗三首》是对母爱、童心与自然的歌颂与赞扬。《绿》是对春天的赞美，是对
大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热
爱大自然的主题。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
短诗三首
2
1.认识20 个生字，会写23 个字，会写17 个词语。
2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。
3.能借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。
4.能初步体会现代诗的一些特点。
绿
2
白桦
3
在天晴了的时候
1
综合性学习
机动
1.能对自己收集的诗歌进行整理。
2.能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。
3.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，
表情、体态自然大方。
语文园地
2
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。
2.正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10 个生字。
3.能积累描写颜色的句子。
4.能仿照示例写短诗。
5.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。
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9 短诗三首
1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等8 个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3 个词
语。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
通过反复朗读，体会诗歌的语言美、韵律美。理解诗歌内容，背诵诗歌。
能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
品词析句 想象画面 诵读感悟
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会认本课生字词。
2.学习《繁星》（七一）和《繁星》（一五九），通过反复朗读，体会诗歌韵
味，能背诵诗歌。
3.能理解《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗中关键词句的含
义，体会诗歌表达的情感。
板块一 揭示主题，了解作者
师：今天，我们一起走进第三单元，大家来看这单元的单元篇章页（课件出示单元
篇章页），请大家一起来读一读这个单元的导语。
生：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
师：本单元是我们小学阶段的第一个现代诗单元。大家看看单元篇章页下面的语文
要素，谁来说一说本单元的学习有哪些要求？
生：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步
学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
设计意图
通过
单元篇章
页的讲
解，明确
单元学习
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师：这单元我们要学习的内容可真多啊！除了要了解现代诗歌的特点，还要体会，
诗歌表达的思想感情。这一单元，还是一个现代诗歌的综合性学习单元，要求我们
学会收集整理现代诗，学会仿写诗歌，并举办诗歌朗诵会呢！
师：这节课，我们首先来学习第9 课《短诗三首》。（师板书课题，生齐读课
题。）
师：这三首诗歌都出自冰心奶奶的《繁星》集。那你们了解冰心和诗集《繁星》
吗？课前预学大家都收集资料了的吧，谁来分享一下？（生汇报交流，师总结出示
资料。）
师：你们观察本课三首诗的诗题，发现了什么？
生：我发现每首诗诗题的后面都有个数字。
师：因为《繁星》这部诗集由164 首短诗组成，本课选用了其中第71、第131、第
159 首，所以这些数字是诗的序号。
板块二 初读课文，整体感知
师：下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的
词语做上记号。（生读）
师：课文读完了，课前预学单第2 题中的词语你们都会读吗？请一位同学起来读一
读。（指名读）
师：你字音读得非常准，特别是“藤”后鼻音发音准确。关于这些词语的读音，谁
来做个易错提醒？
生：“繁”字是前鼻音，“膝”读xī，千万不要读成了qī。
师：你说得太好了，这确实都是应该要注意的问题。大家再来读一读这些词语吧！
（生齐读）
师：现在谁来读读这三首短诗？（指名读）
师：这三位同学都把字音读对了，但是有一个小问题。同学们有没有发现第二首诗
里有两个句末带“啊”字的句子？“啊”作为语气词用在句末时，常受到前一个字
尾音的影响而发生不同的变音。大家仔细看“啊”的变音规律，同桌可以相互交
流。（课件出示“啊”的变音表，见本课学习单最后的补充材料。生读，同桌交
流。）
师：“大海啊！”中的“啊”要读作——“呀”，“母亲啊！”这一处的“啊”就
应该读作——“哪”，大家可要记住哟！同学们在书上做一下标记，再一起把“大
海啊！”“母亲啊！”读一遍。（生齐读）
师：我们来合作读《繁星》（七一）吧！老师读前两行，你们读后三行。（合作
读）
师：现在我们分小组读这三首诗，注意体会诗歌的节奏和韵味。（小组读）
师：读着读着，你们发现现代诗有什么特点？
生：读的时候，我发现特别顺口。
师：是啊，为什么顺口？我们看一看《繁星》（一三一），可以发现“光、香、
响”是押韵的。韵脚是ɑnɡ，读起来当然朗朗上口。你们还有什么发现？
生：我发现诗句中有些句子的结构是一样的。比如《繁星》（七一）中：月明的园
中，藤萝的叶下，母亲的膝上。还有《繁星》（一三一）中的“哪一颗……哪一
目标，顺
利导入本
课内容，
使学生学
习前对学
习目标做
到心中有
数。
设计意图
“诗
和音乐一
样，生命
全在节
奏。”通
过探究学
习，初步
发现现代
诗不拘格
式和韵律
相对自由
的特点。
在读中理
解词语的
意思，通
过反复朗
读，体会
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朵……哪一次……”等等，所以读起来也很顺口。
生：我也发现了《繁星》（一五九）中句子的结构类似。比如：“天上的风雨来
了”对应“心中的风雨来了”，“鸟儿躲到它的巢里”对应“我只躲到你的怀
里”，读起来也很顺口。
师：是的，正因为句式相同、押韵，所以读起来悦耳动听，很有节奏感。就像朱光
潜先生所说的那样——诗歌和音乐是一致的，也是有节奏的。（师板书：押韵 句
式相同 节奏）
师：我们再看看这三首诗分别表达了什么感情，谁来根据课前预学单第4 题说一
说？
生：《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）写的是对母亲的感情，《繁星》（一
三一）写的是对大海的感情，我是通过找关键词发现的。 （师板书：母亲 大
海）
板块三 品读感悟，体会情感
1.学习《繁星》（七一）。
师：刚才同学们的慧眼发现了有两首诗都在写母亲，写的是相同的内容吗？我们一
首一首的来看吧！请同学们默读短诗《繁星》（七一），带着第1 课时课中导学单
活动一的两个问题，边读边思考。（生默读）
师：哪些内容是诗人“永不漫灭的回忆”呢？谁来说一说？
生：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”是诗人心中永不漫灭的回忆。
师：读着这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？唤起了你怎样的感受？请你想一
想：童年里，或者生活中，你常常会和妈妈在一起做些什么？像这样去想象画面，
你一定能看到诗人正和母亲在做些什么。（四人一组交流想象的画面）
师：谁能代表小组发言？
生：我仿佛看到了诗人和母亲坐在月亮高挂的园子里，唱着儿歌。
生：我仿佛看到明亮的月夜，在紫藤萝的叶下，诗人坐在母亲的膝上，听母亲讲故
事。
师：你们想象得真好，这一幅幅画面让你们感受到了什么？
生：我感觉非常温馨。
生：和妈妈在一起，听妈妈讲故事，我觉得诗人幸福极了。
师：是的，童年是那么美好，母亲是那样慈爱。每每回想起来，诗人都对母亲充满
了怀念和依恋。（师板书：怀念和依恋）
师：下面我们再来品味一下这首诗的细节。初读这首诗时，我们读出了诗歌的节
奏。再读，我们需读出其中的深情。同学们先自由读一下，带着你的感受读。（生
先自由读，再指名读。）
师：你不仅体会到了诗中蕴藏的情感，而且还通过朗读表现了出来，你真是一个会
读书的孩子。与母亲在一起的美好是不是只有诗歌中写到的这几个画面？请大家联
系自身经历，补充一些画面。
生：不是的，还有很多像这样的温馨时刻，比如：妈妈在下雨的时候接我回家，在
我生病的时候送我去医院，和我一起去旅行，等等。
师：是的，温暖的往事一幕又一幕，所以诗人说：“这些事——是永不漫灭的回
诗歌的韵
味和节
奏。
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忆。”我们该怎么理解这句话中“漫灭”这个词语的意思呢？
生：联系上文，我找到了“这些事”；看下文，我知道了这些事是和母亲相处的点
点滴滴。通过联系上下文，我理解“漫灭”就是“忘记，消逝”的意思，“永不漫
灭”指这些事会永远在脑海里，诗人永远不会忘记和母亲在一起的温馨时刻。
师：你真是一个会学习的孩子。读这句诗，你们会发现诗人绵长的思绪都藏在了这
个破折号里，诗人浓浓的依恋也藏在了这个破折号里。让我们一起来读一读这句诗
吧！（生齐读）
师：诗人对母亲的怀念与依恋，都浓缩在了这短短26 个字里。让我们闭上眼睛，
想象着画面背一背。（生背诵）
2.学习《繁星》（一五九）。
师：刚才，我们通过读诗歌，想画面，悟情感这样的方法学习了《繁星》（七
一），现在，我们来学习同样是写母爱的《繁星》（一五九）。（出示第1 课时课
中导学单活动二，生边读边思考。）
活动二：感受意象，领悟诗意。
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
“天上的风雨”是指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”是指现实生活中遇
到的困难、挫折。诗人运用了比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把妈妈的怀抱比
作鸟巢，表达了对母亲的依恋和赞颂之情。
师：谁先来说一说：读到这首诗，你的脑海中有怎样的画面？
生：读着诗歌，我似乎看到在风雨交加时，鸟儿躲进了巢里；诗人在遇到困难、挫
折时，也躲进了妈妈的怀中。
师：说得很好，那你们看出诗中两个“风雨”指代的意思不同了吗？
生：“天上的风雨”是指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”是指现实生活中遇
到的困难、挫折。
师：诗人由小鸟躲巢窠联想到自己躲妈妈的怀抱，这是运用了怎样的修辞手法呢？
生：运用了比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把妈妈的怀抱比作鸟巢。
师：是啊，当遇到困难时，妈妈的怀抱就像鸟巢一样，给了童年的诗人温暖和安全
感。这说明了诗人对妈妈的什么之情呢？
生：依恋和赞颂的感情。（师板书：依恋和赞颂）
师：是的，正如著名作家高尔基所说，母爱是世间最伟大的力量。让我们回想着母
亲爱我们的每一个瞬间，带着自己对母亲的深情，一起读读这首诗。（生齐读）
师：这节课，我们初步感受了现代诗清脆悦耳、节奏感强的特点，体会到了诗人对
母亲的依恋、对母爱的赞美之情。诗人冰心的《繁星》歌颂的便是母爱、童心、自
设计意图
引导
学生品读
诗句时，
要在充分
朗读的基
础上，让
他们结合
诗歌中的
意境展开
想象，并
结合自己
的生活经
验体会作
者所表达
的情感。
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然。下节课，我们将继续学习《繁星》（一三一）。
《短诗三首》是现代诗歌单元的第一篇精读课文。为了初步感受现代诗歌的特
点，在教学中，我注重做到了以下几个方面：1.注重朗读。在反复朗读中发现现代
诗的特点，读出节奏、停顿，把握好韵律节奏，感受现代诗的韵律美，从而理解诗
歌大意。2.探究式研读。通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础
上，感悟诗歌情感，体会现代诗的艺术性、人文性和美。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写本课生字词，通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.理解《繁星》（一三一）中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
3.启动综合性学习“轻叩诗歌的大门”，能按照学到的方法收集自己喜欢的现
代诗。
板块一 复习导入，学习写字
师：谁来读一读课前预学单第2 题的词语？（指名读）
师：看来大家都会认这些词语啦！这些词语中的生字，同学们在课前预学单上书写
时，觉得哪些字比较难写？
生：我觉得“繁、藤”的笔画多，不好写。
生：我总是把“躲”写错，右上部不是“几”。
师：是啊，上下结构的字“繁、藤”笔画多，比较难写。我们仔细观察，“繁”的
上半部分是左右结构，书写时要紧凑并注意笔画的穿插；“藤”的下半部分是左右
结构，注意最下面不是“水”。除了注意笔画最多的这两个字，我们再来看一看
“膝、躲”，它们是什么结构？
生：左右结构。
师：那这两个字左右比例是怎样的？
生：“膝”是左窄右宽，“躲”是左右等宽。
设计意图
本课
有三首
诗，第1
课时讲了
两首，内
容比较
多，因此
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师：你观察得真仔细。“膝”字书写时注意右下部也不是“水”；“躲”字的
“身”作为偏旁时最后一笔不出头，“几”的第二笔横折弯钩变横折弯。请同学们
在课前预学单第3 题的订正处写一写这四个字吧。（生写）
师：字写好了，我们上节课学过的两首诗还记得吗？“这些事——是永不漫灭的回
忆”，请你接着把这首诗背给大家听一听。（指名背）
师：你不仅背得很流利，而且特别有感情。请大家接着背：母亲啊！天上的风雨来
了……（生齐背）
师：看来上一节课，同学们都学得非常扎实，不仅会读，会写，还会背诵。这节课
我们继续学习剩下的一首现代诗。（师板书课题）
师：上一节课，我们按照读诗歌、想画面、悟诗情的方法学习了两首表达对母亲的
爱的诗歌。（师板书：读诗歌 想画面 悟诗情）现在我们再运用这些方法来学习
《繁星》（一三一）。
板块二 多维朗读，体会情感
师：请同学们自由读这首诗。（生自由读）你想象到了怎样的画面？
生：读着诗，我仿佛看到了满天星光，闻到了醉人的花香，听到了波涛的清响。
师：很棒，现在请同学起来读给大家听一听。（指名读）
师：你读出了诗歌的韵律，“光、香、响”押韵非常好。还有谁来读一读？（生
读）
师：你关注“啊”的读音，借助语音的变化体会诗人直抒胸臆，快意倾吐。我仿佛
看到了诗人站在大海面前的深情呼唤。还有谁来读一读？（生读）
师：你读出了几个反问句的特殊的语气，特别是最后一句，我听出了诗人对大海的
深情。诗人为什么会对大海有如此深厚的情感呢？我们结合资料来体会一下。（出
示第2 课时课中导学单活动一，小组讨论。）
活动一：借助资料，体会诗情。
冰心的父亲是一位海军军官。冰心三四岁的时候随父母迁居到烟台，住在海边
的房子里。她经常到附近的军舰上参观，渴望自己也成为一名小军人。她最爱坐在
台阶上，凝视浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戏不是跳皮筋。早晨阳光
如金子般洒在海面上，夜里大海轻轻为她唱歌谣。她向大海倾诉心事烦忧，她与大
海分享快乐与忧愁。
她自己曾在《绿的歌》中说，那时，我的大半个世界是蓝色的，蓝色对于我永
远象征着阔大、深远、庄严……
“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛
的清响？”读完上面的资料，请你用自己的话说一说诗中“我”和大海的关系，以
及诗人表达了什么情感。
“我”对大海的深情，就如同星星有光辉、花儿有花香一样，是自然而然的，
是始终如一的。表达了诗人对大海的热爱和赞美。
师：现在请小组代表说一说：为什么作者总是情不自禁地想到大海呢？
生：这要从她小时候说起，因为她从小就与大海为伴，就像星星有光辉、花有花香
一样，诗人也离不开大海，因为她的生命与大海紧紧相连。
将要求会
写的字放
在第2 课
时开始阶
段来落
实；同时
总结学习
前两首诗
的方法，
引导学生
举一反三
地来学习
第三首
诗。
设计意图
入意
境、悟诗
情是一种
个性化的
阅读方
式，可以
在交流中
强调情感
的激发，
让学生与
诗人的
情、诗句
的境形成
共鸣。
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师：你体会出诗人对大海的深情。请你带着自己的体会读一读，读出诗人对大海的
深情，对大自然的热爱吧。（生读，师板书：大海 热爱。）
师：你声情并茂的朗读把我们带到了海边。同学们一起来读一读吧。（生齐读）
师：读着读着，这些文字深深印入我们的脑海。现在请同学们和老师一起配合着背
一背这首诗歌。（师生合作背）
师：同学们，冰心的诗中，不仅有浓浓的母爱，还有对大自然的热爱，对童年生活
成长的回望。如果打开诗集《繁星》，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获很
多。
板块三 情动辞发，仿写《繁星》
师：通过这三首诗的学习，我们渐渐走进作者冰心的世界，仿佛看到一张张她的童
年画。现在请你们模仿《繁星》（七一）的句式，写一首小诗，完成第2 课时课中
导学单活动二。
活动二：请模仿《繁星》（七一）的句式，写一首小诗。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
蔚蓝的大海，
飞翔的海鸥，
妈妈的目光。
师：同学们先自己仿写诗句，写的时候记得一定要形成画面感，将三组事物写在一
个画面中，这样更有代入感。写完了可以在小组内交流交流，评一评，还可以改一
改。（生完成活动二，小组交流、评改。）
师：同学们都写完了，小组内也交流了，现在请小组代表来读一读自己写的诗歌
吧！（师相机给出轻音乐，小组代表上台展示。）
师：听着你们朗读创作的诗，老师的脑海里不断闪现出画面，现在让我们走进《繁
星》，重温这段星光之旅吧。（生配乐诵读）
师：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓
浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。
板块四 推荐阅读，拓展延伸
师：同学们，这两节课我们学习了三首小诗，初步感受了现代诗的美。《繁星》是
一部歌颂母爱、童心、自然的诗歌，希望大家利用课余的时间读一读里面其他的
诗。下面，我们就在冰心的诗歌中拉开诗歌综合性学习的帷幕：第一步，收集诗
歌，摘抄下来，做成诗歌摘抄本。请大家课后完成拓学单。
师：在制作诗歌摘抄本前，请大家先来说说如何收集诗歌。
生：可以通过报纸、杂志、书籍查找。
生：可以通过网络去查找。
师：说得很好，我们收集了大量现代诗歌后，还要学会给诗歌分类，谁能说一说：
诗歌可以怎么分类呢？
设计意图
在反
复的朗读
中发现现
代诗的特
点，并结
合这些特
点学习现
代诗。将
习得的特
点落实到
笔端，仿
写现代
诗，鼓励
学生大胆
创作，激
发他们对
现代诗的
喜爱之
情。
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生：可以按作者分，也可以按作者的国籍或诗歌的年代来分。
生：还可以按照诗歌的表达方式分，如抒情诗、叙事诗等。
师：说得很好，还可以按长诗和短诗来分类呢！下面是老师整理的一些注意事项，
大家一起看看。
1.可以摘抄不同诗人的诗歌，也可以摘抄同一个诗人的诗歌。
2.围绕某一诗歌主题内容收集摘录。
3.摘抄外国诗人的作品时，注意写清楚国别。
4.可以给自己摘抄的诗歌配上图画和装饰，图文互相映衬，更加吸引人。
5.给诗集取个好听的名字，还可以添加一个简单的目录，方便翻阅和查找。
师：好了，让我们一起轻叩诗歌的大门，在诗海里遨游吧！老师期待看到你们的摘
抄本！
有了前面学习的基础，我引导学生用第1 课时学到的方法——读诗歌、想画
面、悟诗情，学习剩下的第二首诗，在教给学生方法的同时不断地培养他们主动学
习的能力。通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学
策略，感受现代诗的特点。将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆
创作，激发学生对现代诗的喜爱之情。通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现
代诗融入学生的生活中，让学生感受到生活中的“诗和远方”。让孩子们在感知课
内诗歌的基础上，收集课外诗歌，做成摘抄本。让孩子们通过综合性实践学习，养
成主动摘抄的好习惯，并学会整理自己的学习成果。
设计意图
通过
综合性学
习摘录积
累，分享
交流，将
现代诗融
入生活
中，让学
生在语言
积累中学
会运用语
言，不断
提高诗歌
的鉴赏能
力和文学
修养。
