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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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习作：让真情自然流露
1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
能选择合适的内容，把内容写具体。
能真实自然地表达自己的情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚。
游戏激趣 小组合作 例文点评
多媒体课件
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚。
板块一 情境导入，审清文题
师：同学们好，上课之前让我们一起来玩一个击鼓传花的游戏吧！这个游戏共分
为两轮进行。第一轮：鼓停拿到花的同学要接受惩罚，表演节目；第二轮：鼓停
拿到花的同学抽奖。（生参与游戏）
师：请同学们分别说说两轮游戏中自己的感受是怎样的，为什么会有这样的感
受。
生：在第一轮游戏中，我特别紧张，因为害怕自己拿到花会接受惩罚。
生：第二轮我超级兴奋，因为拿到花可以抽奖。
师：在游戏过程中，除了感受到紧张、兴奋，同学们还有过哪些情感体验？
生：第二轮结束后，因为自己没有拿到花，所以没办法抽奖，我感觉很伤心。
生：第二轮开始时，听到老师说拿到花的可以抽奖，我感觉很期待。
生：第一轮时，听到老师说拿到花的人会受到惩罚，所以刚开始我有些焦虑，但
设计意图
以游戏
击鼓传花导
入，让学生
体验内心情
感的变化，
激发学生写
作的兴趣。
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游戏过后，得知自己没有拿到花，又觉得很庆幸。
师：请大家看课本第56 页，书上也提供了一些表现人物情感的词语，我们来开
火车读一读，女生读波浪线上面一组词语，男生读下面一组。（生开火车读）
师：这两组词语为什么用波浪线隔开呢？你发现了什么规律？
生：我发现上面一组表示心情比较好，下面一组表示心情不太好。
师：教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达的是积极的
情感体验，另一组词语表达的是消极的情感体验。原来人的情感世界如此丰富多
彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种
比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”
师：这节课我们一起来学习如何写一篇关于真情实感的作文，请大家读一读课本
下面的三段话。（生读）
师：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。如果我们善于捕捉
内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真
情自然流露。（板书：让真情自然流露）
板块二 灵活选材，草拟提纲
师：同学们，人间自有真情在，在每一个瞬间，都能让我们感受到真情的存在。
不同的事情给了我们不同的感受，遇到下面这些事情，你们会有什么样的感受
呢？大家来连连看。
活动一：遇到这些事情时，心情最有可能是什么样的？试着连一连。
看到小动物受伤 后悔
作文比赛得了第一 心疼
喜爱的玩具被自己弄丢了 伤心
看到朋友新买的自行车 兴奋
考前贪玩考试考砸了 羡慕
（生答题，师出示答案，生核对订正。）
师：选取典型事例是表达真情实感的第一步，我们再来看一看课本上的提示，梳
理一下思路。（课件出示教材P56 下面三段话）
师：请大家读一读，完成下面的习作提纲。
设计意图
引导学
生读懂课本
的材料，明
确写作要
求，掌握写
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活动二：草拟提纲。
交代事情，点明心情。
__ 回顾事情经过。
__
__ 把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
_ _
__ 把情感变化写清楚。
__
结尾点题，升华情感。
（生分享，师出示答案。）
生：先要回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
生：把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
生：如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
板块三 聚焦写法，品析案例
师：理清了思路，那下面我们来一起品读第三单元出现的佳句，聚焦句子中体现
的写法，更深一步地学习。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海
里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
师：这句话运用了什么修辞手法？
生：这句话运用比喻的修辞手法，把八千多日子比作针尖上的一滴水。
师：这句话表达了作者怎样的真情实感呢？
生：这句话生动形象地说明自己的日子与时间的长河相比是那么渺小，消逝得是
那么迅速，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。
我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，
我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太
阳再见，这算又溜走了一日。
师：这句话在表达时间匆匆时运用了什么修辞手法？
生：这句话运用拟人的修辞手法，把日子人格化，生动形象地写出了日子在伸手
遮挽时、躺在床上时、睁开眼睛时，“从遮挽着的手边过去”“从我身上跨过，
从我脚边飞去了”“又溜走了一日”，“我”眼睁睁看着时间“去得匆匆”，却
无法挽留。
师：你从中读出了作者怎样的真情实感？
生：我读出了作者对时间匆匆流逝的惋惜和无奈。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时
候。
师：这句话怎么理解呢？
好本次习作
的关键点。
设计意图
通过整
理、回顾本
单元学习过
的课文中体
现的写法，
提供一个学
习的基点，
让学生熟知
写法，并能
熟练应用。
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生：这句话运用排比的修辞手法，描绘了自然界中我们司空见惯的一些景象，表
明大自然景物的交替更迭是时间飞逝的痕迹。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦
好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等
着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，
怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件
事又去做一件事。
师：这段话是如何表达情感的？
生：这些语言和心理独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至有些“念念叨
叨”，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。
师：同学们说得很好，表达真情实感的方法很多：可以用具体事例来表达情感，
可以用内心独白来直接表达情感，也可以运用多种修辞手法来强化情感表达的效
果。（板书：具体事例 内心独白 多种修辞手法）课后请大家自主完成习作，
下节课我们一起来欣赏你们写的优秀习作。
本单元是习作单元，在教学思路上我注重引导学生回顾和总结前面课文的表
达方法，从已知到未知，从课内到课外，实现学习能力的迁移。前面课文部分、
习作例文、交流平台已经讲了很多表达真情实感的方法，所以本课我由扶到放，
引导学生自主分析写作方法，构思写作思路，为课后的写作打下坚实的基础。
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第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能够自评、互评，互相说说哪些地方较好地表达了情感，促进交流，突破提
升。
2.根据大家提出的建议，修改自己的习作，进一步完善书面情感表达。
板块一 习作互评
师：我们已经根据这次习作的要求，完成了作文，这节课我们互相欣赏、评改彼此
的习作。在此之前，先来回顾本次习作的要求。（出示课件，指生读。）
1.选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思
路写下来。
2.能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。
师：下面我们对照学习单上的习作评价表来评选优秀习作。（板书：明确标准 评
价表格。出示第2 课时课中导学单。）
《让真情自然流露》习作评价表
评价内容
自我评价
同桌评价
1.这篇习作是否紧扣主题，围绕自己的一种感受
来写？
☆☆
☆☆
2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事例来体
现“我”的感受？
☆☆
☆☆
3.这篇习作中印象深刻的事例写具体了吗？
☆☆
☆☆
4.印象深刻的事例中，“我”的心情变化是否写
出来了？
☆☆☆
☆☆☆
5.是否充分表达出了“我”的真情实感？
☆☆☆
☆☆☆
师：通过这个评价表，我们可以看到，整个评价标准一共包含五个项目内容，谁来
读给大家听？（指生开火车读）
师：根据不同评价内容设计了不同的分值，以表格右侧的星星数量多少而得知各项
内容的权重。前三项内容比较基础，每项分值为2 颗星；后两项内容是本次习作的
重点，每项分值为3 颗星，共计12 颗星。先自评，然后同桌互评，开始吧。（生自
评互评，师巡视，相机指导。）
板块二 佳作欣赏
师：大家的习作都评完了吧？老师巡视的时候发现有位同学的习作得分很高，我们
一起来看看吧。（师投影展示优秀习作，优秀习作者上台朗读习作。）
师：听完了这位同学的作文，同学们觉得这篇作文好在什么地方？（板书：习作展
设计意图
回顾
习作要
求，明确
习作评价
标准，让
学生带着
目的去评
改他人的
文章，也
能根据习
作要求修
改自己的
习作。
设计意图
欣赏
学生优秀
习作，既
能表彰写
作水平高
的学生，
又能激发
其他学生
的写作兴
趣。根据
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示 集中点评）
生：文章具体写了他亲身经历的一件事，写出了真情实感。
生：他具体描写了重点部分的情感变化，很生动、很有感染力。
师：相信通过此次写作评议，大家都有了进步。如果你写的作文得分不够高，不要
紧，我们还可以一起来想办法修改。
板块三 修改提升
师：习作是从模仿开始的，接下来，为了让大家学习到更多的习作方法和技巧，请
同学们朗读这个习作片段。（课件出示预设习作片段，见本课学习单最后的补充材
料，指生朗读。）
师：朗读了一遍，相信同学们已经理清了大意。凡事都有两面性，那我们就要取其
精华去其糟粕，谁能说说这个习作片段存在什么问题？
生：仅用“一直盼”一词不能充分表达“我”的心情，没有把期盼写具体。抒发情
感时，没有用上巧妙的写法。
师：同学们提出了自己的想法，能给出具体的修改建议吗？
生：“一直盼”这里，可以加入神态、动作、心理等描写，代入感会更强，使
“我”的期盼更具感染力。
生：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。
生：可以抓住心情的变化，通过细节描写，把这种期待写具体。
生：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种情感产生的原因。
师：结合大家的建议，老师已经把习作片段修改了一遍，现在欣赏修改之后的样
子，确实好多了。（课件展示修改后的习作片段，见本课学习单最后的补充材料，
学生默读。）
板块四 互评互改
师：好作文是改出来的，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了习作例
文，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和
同桌的习作中去吧！（板书：学生自评自改 同桌互评互改）
师：分小组对照评价表，互评互改习作。评改方式如下：
1.结合讲评，自评自改。 2.同桌互相修改，互相欣赏。
师：在自评、互评的基础上，同学们收集评价建议和意见，针对自己的习作进行修
改。我们再根据同学们修改后的习作进行二次展示评价，大家共同批阅。当然，这
绝对不是批改的尽头，好的文章需要不断修改、打磨，同学们还可以把文章给其他
老师看、拿回家给家长看、给哥哥姐姐看……多听听他们的建议，会有不同的收获
和感想。
习作要求
全班进行
评析，引
导学生梳
理本次习
作的评价
标准，紧
扣本次习
作的训练
重点，能
起到示范
作用，为
接下来学
生之间互
相评改习
作打下基
础。
设计意图
好文
章是改出
来的，经
过多方位
的交流，
同学们在
互相评改
中，既能
检查自己
习作中存
在的不足
并进行合
理修改，
又可以提
高自己的
写作水平
和欣赏水
平，从而
提高学生
的综合能
力。
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《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动
笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。我在课堂中以
游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待或沮丧或欣喜等
情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
我在指导作文教学时，巧妙地运用了习作例文教给学生的方法，结合“交流平
台·初试身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而帮助学生在习作
中写出真情实感。
