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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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习作：我的动物朋友
1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。
2.能根据需要，写出动物的特点。
3.能与同桌相互评价习作。
认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。
根据不同的情境，写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。
创设情境 自主交流 合作探讨
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。
2.能根据需要，写出动物的特点。
板块一 创设情境，导入习作
师：（视频播放《动物世界》片段）走进动物的世界，我们看到动物们有的在蓝天
中展翅高飞，有的在原野上尽情驰骋，有的在水中快乐嬉戏。它们或高大强壮，或
小巧玲珑；或威武凶猛，或性情温顺。虽然动物们和我们语言不通，但它们与我们
和谐相处，成了我们亲密的朋友。今天这节习作课，我们就来写写我们的动物朋
友。（师板书课题）
师：大家都完成课前预学单了吧，老师想请两位同学根据预学单来介绍自己熟悉的
动物。（出示课前预学单）
生：我家养了一只小兔子。它长着一对长长的耳朵，一双像红宝石一样的眼睛，还
有一张三瓣嘴。它喜欢吃白菜和萝卜，常常一动不动地站在角落，不知在想什么。
我印象深刻的事是它啃我的笔记本，那次我生气极了。
生：我家的小猫一身黄色的绒毛，四只脚是白色的，眼睛又圆又亮。它的嘴边各有
设计意图
优美
的音乐，
和谐的画
面，使学
生置身于
人与动物
友好相处
的美好情
境中，为
本节课创
设了温馨
愉快的学
习氛围。
从学生熟
悉的动物
切入，调
动他们的
生活经
验，同时
结合课前
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几根长短不一的白胡须。小猫的嗅觉很灵敏。我最喜欢看它玩乒乓球。
师：这两位同学各自介绍了动物朋友的外形特点、生活习性、有趣的事，从中我们
能感受到他们对动物的喜爱之情。下面我们一起来学习如何写动物朋友吧。
板块二 明确要求，进入情境
师：这次习作的要求是什么呢？请同学们读读教材第59 页的两段话。（生自由
读）谁能用自己的话概括地说一说习作要求？
生：向别人介绍自己的动物朋友。
生：要写清楚自己喜欢的动物的特点，表达自己的真情实感。
生：写完后，同桌互相交流，提出修改意见，修改自己的习作。
师：非常好，那么我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？
生：可以介绍动物的外形特点。
生：可以介绍动物进食、活动、休息等生活习性。
生：还可以介绍人与动物之间发生的故事。
师：同学们说得很好。老师发现教材中有这样一个短语“下面的情境”，教材中列
举了哪几个情境呢？（课件出示教材第59 页的三个情境）
生：第一个是请小伙伴帮着找丢失的小羊，第二个是请邻居帮着喂养小狗，第三个
是请同学收养小猫。
师：在这些情境中，我们可以从哪些方面介绍这些动物朋友呢？请同学们完成第1
课时课中导学单活动一，再在小组里讨论讨论。
活动一：小组合作，讨论交流，根据情境写出特点。
情境
动物朋友
要讲清楚动物的哪些特点
放学回家发现它不见了，想请小
伙伴帮忙寻找。
小羊
外形、叫声、走路姿态、特别
的动作等。
全家要外出，请邻居帮忙喂养
它。
小狗
生活习性，如脾气、饮食、睡
眠、外出时间等。
我就要搬家了，想请同学收养
它。
小猫
写出可爱之处，如进食、嬉
戏、休息、与“我”之间的故
事等。
生：我觉得第一个情境可以写小羊的外形、叫声、走路的姿态等。
生：我觉得第二个情境可以写小狗的脾气、睡眠、饮食习惯、外出时间等。
生：我觉得第三个情境可以写小猫的可爱之处，如进食、玩耍等，还可以写我们与
小动物之间发生的事。
师：大家说得太好了。我们再来分析一下，第一个情境中，介绍自己的动物朋友是
为了让小伙伴帮忙寻找自己最喜爱的小羊。所以要介绍清楚——
生：小羊的外形。
师：第二个情境，是想让邻居帮忙喂养小狗。所以要介绍清楚——
观察表培
养学生的
概括能
力，为下
面的表达
作好铺
垫。
设计意图
写作
之前最重
要的是明
确要求，
教学时让
学生通过
自读写作
要求、小
组讨论交
流，明确
写什么和
为什么
写。这比
教师直接
告知更有
效。
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生：小狗的饮食等，让别人懂得如何喂养。
师：第三个情境，是搬家了想请同学收养自己的小猫。所以要介绍清楚——
生：小猫的可爱之处。
师：同学们，写文章之前一定要弄清楚“为什么要介绍我的动物朋友”这个问题。
板块三 用好情境，学习方法
师：为了找回丢失的小羊，我们要介绍清楚小羊的外形特点，那怎样介绍清楚它的
外形特点呢？请同学们先看这段话，猜猜它是谁。（师板书：外形特点）
一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱
的活泼的________。
生：它是小燕子。
师：你是怎么猜出来的？
生：我是从“剪刀似的尾巴”猜出来的。
师：你猜对了。好奇怪呀，燕子没有嘴巴吗？（生：有）没有爪子吗？（生：有）
那作者为什么不写燕子的嘴巴、爪子，偏偏要写它的尾巴呢？
生：因为这是它的独特之处。
师：说得好。我们在介绍小动物的外形特点时，要抓住它独一无二的特点写，和别
的动物一样的地方我们可以不介绍。（师板书：突出特点）那介绍小兔，可以写
——
生：小兔的眼睛、耳朵、三瓣嘴。
师：介绍乌龟，可以写——
生：乌龟的龟壳。
师：介绍情景一中的小羊，必须要写这只小羊与其他小羊不一样的地方，即——
生：小羊的左眼圈是黑色的。
师：那么是不是抓住了特点就能将外形写清楚了呢？老师教同学们一个小妙招。
每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂。
每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的。
师：你觉得这两个句子中，哪一句写得更清楚、更形象？为什么？
生：第2 句。因为第2 句运用了比喻的修辞手法，形象地写出了鸡雏的圆鼓鼓的肚
子。
师：对，用上“像、好像、仿佛”，用生活中熟悉的事物来打比方，或产生一种联
想，就能把动物介绍清楚。
师：第二个情境中，为了请邻居帮忙喂养小狗，要介绍清楚小狗的饮食等。我们先
来回顾一下丰子恺先生是怎么写鹅吃东西的。（课件出示《白鹅》第5 自然段）
生：丰子恺先生用了“先、再、然后”等表示顺序的词，有条理地写鹅吃饭。
设计意图
通过
朗读、评
析选段，
学生自主
交流，以
及教师适
时地指
导、点
拨，学生
能更直观
地从具体
的语境中
学习表达
的技巧，
掌握表现
动物朋友
特点的方
法。
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师：同学们真厉害，找到了写清喂养动物朋友方法的小窍门——描写有序。（师板
书：生活习性 描写有序）
师：第三个情境中，为了让同学收养小猫，必须要写出小猫的可爱之处，我们可以
通过讲述故事的方式来表现“可爱”。（课件出示《白鹅》第6 自然段）
师：大家觉得这一段鹅与狗抢食的故事怎么样？
生：写得非常细致生动，很有意思。
师：要想表现动物的可爱，除了写与动物之间的故事，还可以写小动物吃饭、玩
耍、睡觉等画面，注意要把它写细致、写具体。（师板书：发生的故事 描写具
体）
师：为了把故事写具体，写出趣味，老师这里还有一个小妙招。请大家先读读下面
这几句话。（生自由读）
1.它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
2.因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱
边窥伺。
3.有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对
岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。
师：你们发现了吗？这三句话都用了什么手法？
生：拟人。
师：对，把动物当成人来写，也能让故事更有趣，能更好地表达我们对动物朋友的
情感。
板块四 快速构思，自由习作
师：我们掌握了根据情境介绍动物朋友的方法，下面请同学们在第1 课时课中导学
单活动二中，填写《我的动物朋友》习作构思单，快速构思习作。
活动二：想一想，填一填。
《我的动物朋友》习作构思单
1.我要介绍的动物朋友是什么？
示例：小猫
2.我要选择哪一个情境？
请同学收养我的小猫
3.我介绍的目的是什么？
引起对方收养的欲望
4.我的动物朋友最突出的外形特点是什么？
全身雪白，有一双美丽、迷人的蓝
眼睛
5.根据介绍目的，我准备重点介绍动物朋友
的什么特点？
简单描述它的外形，重点抓住可爱
的特点，写一写它和我之间的趣事
（生思考，填写习作构思单。）
师：我们来看看这位同学的习作构思单。（课件出示生的习作构思单或预设答案）
设计意图
根据
以往的习
作实践来
看，写前
构思是最
重要的环
节。要使
学生在写
作前确定
好写作内
容，就需
要对他们
进行具体
的指导，
这样学生
写起来才
会更轻
松、更有
激情。
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从这份构思单中，你们知道作者要写什么了吗？
生：作者要介绍的动物是小猫，他打算向同学介绍小猫可爱的外形。从这份构思单
中，我知道作者想让同学收养他的小猫，他主要通过写小猫的外形和小猫与我之间
的趣事来表现小猫的可爱。
师：同学们说得很好。借助习作构思单，能帮助我们快速构思习作，这也是写作的
小妙招。请同学们根据自己的习作构思单完成习作，可以选择课本上的情境，也可
以自己创设情境写其他熟悉的动物。（生独立完成习作）
本次习作的话题是“我的动物朋友”，教材用创设不同情境的方式，强调要根
据交际和表达需要，抓住动物的特点向特定的对象进行介绍，这一要求和以往描写
小动物的习作不同。根据这一教学特点，我在反复的对话中唤醒学生对语言的感
觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、与其他同学、与文本互
动，打通了学生的习作命脉，让学生掌握了本次习作的小妙招，明确了习作要求和
习作内容。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。
2.尝试修改自己的习作。
板块一 依据标准，共同评价
师：上节课我们学习了如何在情境中向别人介绍动物朋友，并完成了习作。这节课
我们来互评、修改自己的习作。（师板书课题）
写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点。
师：这句话中有一个词“需要”，请同学们结合课本说说对这个词的理解。
生：我认为“需要”就是上文中提到的三个情境。
生：我要补充，除了这三个情境之外，还可以是自己创设的情境。
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师：你们说得都很好，这次习作评价的一个重要标准就是“是否根据交际需要写出
了动物的特点”。我们现在来欣赏几位同学写的片段，你们能从片段中判断出他是
根据哪个情境写的吗？是否写出了动物的特点？
小狗那狼吞虎咽的模样，真让人忍俊不禁。它吃肉时，半眯着眼，张着小嘴左
一口右一口地啃，小小的牙齿与肉一下一下地摩擦出声响，喉咙里还哼哼地叫着；
两条前腿死死地抱住那块肉，生怕一不小心它就会溜走；尾巴左一下右一下得意地
摇着，好像在为自己助威呢！看它那傻傻的幸福模样，相信你见了也忍不住要笑。
生：这个片段写的是小狗吃肉，作者选择的是教材中的第二个情境。
生：作者写出了小狗吃肉时狼吞虎咽的特点，把它吃肉的动作描写得很细致。“傻
傻的”一词表面上说小狗傻，其实是表达了对小狗的喜爱之情。
师：说得真好！这段话通过细致的动作描写表现了小狗吃肉的特点。（师板书：细
致描写）请再欣赏一个片段。
有时候猫很胆小，但对一切都充满了好奇。它很喜欢跟着我，看我在做什么。
有一次，我准备拿拖把拖地，它侧着头远远地站在那儿，静静地等着我，看到我从
洗手间拿着拖把出来，立刻紧张起来，撒开四条腿使劲跑，急于要躲开这个危险的
东西，因为它知道刚拖过的地板很滑。谁知还没跑几步，它就在地板上打了几个
滑，好半天才稳住身子，急匆匆跑到客厅的另一边去，就像老鼠见到了猫，乐得我
哈哈大笑。
生：这个片段写了小猫好奇心强，看见作者拿拖把出来急忙跑掉，在地板上打滑的
趣事，让我感到小猫很可爱。作者应该选的是第三个情境。
生：我觉得作者根据“想请同学收养小猫”这一情境，写了这个片段，让我们感受
到了小猫的可爱和有趣。
师：是的，不仅如此，我们还能感受到作者对小猫的真情实感，那就是“喜爱”。
（师板书：真情实感）再欣赏下一个片段。
小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，四条腿总是矮矮地竖立在地上，屁股上那条
不听话的尾巴总是调皮地摇来摇去；再看看它的面容，左眼圈是黑色的，圆溜溜的
黑眼睛透着天真稚气，嘴巴张开时咧得大大的，看起来好像要吃人一样。
生：作者描写了小羊的外形特点，可以看出作者选的是第一个情境。
生：作者突出了小羊的左眼圈是黑色的这一特点，可以帮助他尽快找到丢失的小
羊，可我感觉他写得不够生动形象。
师：这两位同学评得很好，特别是第二位同学还指出了不足。我们再来看看作者是
按照什么顺序介绍小羊的外形的。
生：作者先总写小羊可爱极了，再分写小羊的全身、四条腿、尾巴、面容。
生：作者依次写了小羊的全身、四条腿、尾巴和面容，是按照先整体再部分的顺序
写的。
师：很好，这告诉我们写动物的外形要有顺序。（师板书：构篇有序）
师：我们欣赏了这几个片段，并按“是否根据情境需要写出了动物的特点”这一标
设计意图
通过
师生共
评、学生
互评等方
式，加强
习作交
流，深化
学生对介
绍动物朋
友的认
知，让学
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准进行了评价。现在同桌之间交换习作，按照第2 课时课中导学单活动中的习作评
价单点评习作。
活动：根据习作评价单，互相评议习作。
习作评价单
评价标准
★
★★
★★★
是否根据交际需要
写出了动物的特点
（同桌之间互相评价）
师：有谁愿意根据评价标准来交流你对同桌习作的评价？
生：我的同桌选的是第三个情境，在写小猫可爱的外形特点时，主要写了小猫的眼
睛和脚上的小肉垫；还写了小猫玩乒乓球的事，很符合评价标准，我给他三颗星。
生：我的同桌自己创设了一个向同学介绍乌龟的情境。他介绍了乌龟的外形、吃
食、冬眠的特点，我觉得他写得很有趣，我能感受到他很喜欢这只乌龟，很符合评
价标准，我也给他三颗星。
师：同学们真棒，不仅认真阅读了同桌的习作，还作出了恰当的评价。
板块二 二度交流，欣赏佳作
师：我们在欣赏介绍小羊的片段时，有同学指出了不足，现在老师请你们为它提建
议。
生：我建议在“一身雪白的”后面用“好像”写一个比喻句，这样可以生动一些。
生：我觉得“看起来好像要吃人一样”的说法不妥。
师：可以怎么改？
生：改成“好像在撒娇”好一些。
师：改得好！
生：我建议在写小羊的外形时，先刻画全身的特点，然后按从面容到四条腿再到尾
巴的顺序写好一些。
师：同学们提的建议太好了。我们来看看修改后的片段，说说你们的收获。
修改后：小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，就好像冬天的雪落到了它身上，为
它穿上了一件雪白的衣裳。瞧瞧它的面容，多么有意思啊！左眼圈是黑色的，右眼
圈居然是白色的，圆溜溜的眼睛透着天真，透着稚气，嘴巴张开时咧得大大的，好
像在向你撒娇。它的四条腿总是矮矮地竖立在地上，就像四个小矮人把它的身子稳
稳地托着。屁股上那条不听话的尾巴总是调皮地摇来摇去。
生：把“看起来好像要吃人一样”改为了“好像在向你撒娇”，更符合小羊的性格
特点，更能表现出小羊的可爱。我的收获是我们在描写动物外形时要符合动物的特
点，用语要准确。
生：修改后的片段调整了顺序，我感觉描写更有序了。
生：修改后的片段在描写小羊全身的白毛、四条腿时用了“好像、就像”，我感觉
生掌握抓
住动物朋
友的特点
进行描写
的方法。
设计意图
新课
标中明确
指出，重
视引导学
生在自主
修改和相
互修改的
过程中提
高写作能
力。此板
块设计的
目的是让
学生在互
相评议的
过程中明
白为什么
要这么
改，今后
努力的方
向在哪
里，这样
一次次下
来才会有
所进步。
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小羊的外形特点更鲜明、更形象了。
师：是呀，运用比喻能让文章增色不少。我们要学会运用比喻。（师板书：巧用比
喻）下面请同学们根据同桌的评价与建议也来修改自己的习作吧。（生修改习作）
师：经过修改之后，不少佳作诞生了，请看下面的作品。（课件出示习作《可爱的
小鸭子》，见本课学习单最后的补充材料。）
师：谁能说说这篇习作哪些地方写得好？
生：作者将小鸭子的形象描写得十分逼真有趣。如小鸭子“走路时，总是挺着胸，
拍着翅膀，一摇一摆”等。通过对外形、动作、习性的描写，把小鸭子与其他动物
不同的地方生动地表现了出来。
生：作者先总写后分述：先总写小鸭子可爱、有趣，再分述“可爱、有趣”具体表
现在哪些方面。
生：作者详细地描写了小鸭子的外形和吃相，体现了小鸭子长相可爱、吃相有趣的
特点。
生：作者自己创设了一个情境，从外形、吃相、走路、游泳等多方面介绍了小鸭
子。
师：同学们的点评真到位。我们在介绍动物朋友时，可以全面地介绍，如从外形写
到生活习性，再写到人与动物亲密的故事；也可以侧重于一两个方面进行深入描
摹，给读者留下深刻的印象。课后请同学们完成第2 课时的课后拓学单，将修改后
的习作工整地誊写下来，然后粘贴在班级展示栏上。
“文章不厌百回改”，关键是怎么改。学生先根据习作评价单进行互评，再修
改自己的习作。老师从学生作品中精选片段引导学生交流与评改，让学生发现习作
中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。然后将修改前后的
文段进行比照，引导学生体会修改后文章的变化，意识到文章修改的重要性。通过
互改、交流和展示，实现了增加学生的语言积累、提升其习作水平的目标。
设计意图
欣赏
佳作，是
为了让学
生乐于进
行书面表
达，增强
习作的自
信，享受
与他人分
享习作的
快乐。
