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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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习作：游________
1.能按照浏览顺序写一个地方，并能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
2.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
能按一定的游览顺序写景物。
习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
创设情境 分步习作 互评互改
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
明确习作要求，理清游览路线，选取重点景物，进行片段练习。
板块一 创设情境，导语激趣
师：同学们，你们喜欢旅游吗？看，这是小华同学在九寨沟游玩时拍的照片，我们
一起来看一看吧。（课件出示一组游玩九寨沟的照片，配乐《神奇的九寨》。）
师：看完这组照片，你们想说什么？
生：九寨沟真是太美了，美得像天堂一样。
师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，让我们感受到大自然是那样奇妙。
摄影师用相机留住了它的美，歌手用歌声唱出了它的神奇，我们还可以用什么方法
记录下它的美呢？
生：我们用优美的文字描述它的美。
师：是的，在本单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了海上日出的伟大奇
观，体验了金华双龙洞的巧夺天工，参观了美丽的颐和园，还领略了七月天山的美
景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你们游览过哪些地方？哪个地方给
你们留下的印象最深呢？（出示课前预学单第1 题）
设计意图
上课
伊始，教
师用多媒
体展示优
美的风景
图片，并
配以动听
的歌曲，
学生仿佛
置身于神
奇的大自
然中，为
本节课营
造了温馨
愉快的学
习氛围。
从学生旅
行的经历
切入，调
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生：暑假的时候，我去过九寨沟。九寨沟很美，真是“黄山归来不看山，九寨归来
不看水”。九寨沟的湖泊很多，湖水是那样的清，那样的静。
生：我游玩过东湖绿道，东湖绿道也非常美。春天，樱花盛开的时候，樱园就像是
花的海洋。
生：暑假的时候，我和妈妈一起去过黄山，在去光明顶的途中，要经过一线天。一
线天真是太险了，又窄又陡。走过一线天，我浑身都湿透了。
师：同学们游玩过的地方可真不少。你们最喜欢的地方是哪里？你们能结合课前查
找的资料，说一说自己喜欢的理由吗？（出示课前预学单第2 题）
生：我最喜欢游黄山。因为黄山是世界自然和文化遗产，为世界地质公园、国家级
风景名胜区和自然保护区。
师：还有同学喜欢游黄山吗？能补充说一说喜欢的原因吗？
生：黄山总占地面积约1200 平方千米，东起黄狮岭，西至小岭脚，北始二龙桥，
南达汤口镇，黄山境内分为温泉、云谷、玉屏、北海、松谷、钓桥、浮溪、洋湖、
福固九个管理区，包括200 多个大小景点。
生：黄山以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”而闻名于世，拥有“天下第一奇山”
之称。“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”是对黄山最好的评价。
师：查找资料会让我们的认识更全面、更准确。今天，我们习作的题目是“游
______”。（师板书课题）希望同学们能在实际游玩的基础上，通过资料补充，用
优美的文字记录我们的游玩之旅。
板块二 指导选材，明确要求
师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三个
泡泡框的提示，说一说你们认为这次习作应该怎样选择材料。（课件出示课本第74
页的三个泡泡框）
师：现在请三位同学来读一读这段对话。（指名读）
师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么？
生：可以写我家附近的景物，也可以写人文景观和自然景观。
师：什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？（指名反馈）
师：你们很有自己的想法。自然景观指自然界原有物态相互联系、相互作用形成的
景观，比如大海、瀑布、极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景
观，指历史形成的、与人的社会性活动有关的景物构成的风景画面。很多我们耳熟
能详的名胜古迹就是人文景观，如北京的故宫、颐和园，南京的中山陵，武汉的黄
鹤楼，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、
田野、居住的小区等。
师：请同学们默读泡泡框下面的提示，思考：本次习作的要点是什么？
生：按照游览的顺序写游览过的地方，要把游览的过程写清楚。
师：怎样才能将游览的过程写清楚呢？请你读读课件中的提示。（指名读，师板
书。）
可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。
动他们的
生活经
验，也为
下面的习
作作好铺
垫。
设计意图
先让
学生读写
作提示，
再让学生
小组内讨
论交流后
明确习作
要求，这
样比教师
直接讲述
更容易让
学生接
受，更容
易让学生
理解，更
有助于提
高学生自
主学习的
能力。
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印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。
可以用过渡句，使景物的转换更自然。
师： 教材中的提示要求我们做到三个方面。现在请同学们结合本单元课文内容，
在小组内交流讨论：我们可以借鉴本单元课文的哪些写法呢？（小组讨论）
师：刚才同学们的讨论非常热烈，谁来分享一下？
生：我想写游山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好游览路线图，
按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就写到哪里。随着观察点的变化，呈现一
个个景物或景象，再依次描写这些景物或景象，选择印象最深刻的一两个进行重点
描写。
师：你能借鉴《七月的天山》的写法，写自己游览过的地方，非常棒！还有谁来说
一说，你准备怎么写呢？
生：我准备写游九寨沟，按照游览的顺序，写清楚游览的过程。其中，对于九寨沟
的湖泊我会重点写，写出九寨沟水清、水静、水美的特点。
师：看来同学们都确定了要写的景点。你们能按照游览的顺序，绘制游览路线图
吗？（出示课中导学单第1 课时活动一）
活动一：游________，路线我来绘。
确定游览的景点—— 黄山 ，绘制游览路线图：
（ 黄山市 ）→（ 九龙瀑 ）→（ 登玉屏楼，看迎客松 ）→（ 观奇石 ）→
（ 走一线天 ）→（ 登光明顶 ）
师：同学们都精心地绘制了路线图，即使游玩同一个地方也可能有不同的路线图。
谁来跟大家分享一下你的路线图？
生：我游玩的是黄山。我们从黄山市出发，先到九龙瀑，然后登上玉屏楼，看迎客
松。在路上，我们还观看了奇石，最后走一线天，登上光明顶。
师：你游玩的路线非常清晰，看得出来是精心设计的游览路线，这一路的美景，一
定很吸引人。还有谁能说一说自己的游览路线？
生：我游览的是东湖绿道。从梨园进门，不久就来到了东湖海洋乐园，看了可爱的
动物们，我们就在东湖上划船。船一上岸，我们就来到了杜鹃园，欣赏盛开的杜
鹃。接着，我们来到荷园，荷园的荷花还没有盛开，只是一个个花骨朵儿。游完荷
园，我们就来到了欢乐丛林，在欢乐丛林里玩得很开心。
师：看来，同学们不仅画出了游玩的路线图，而且还能够准确表述，你们真棒！
板块三 选取重点，学写片段
师：这次游玩中，你印象最深刻的景物是什么？有什么特点？
生：我印象最深刻的是四川乐山的乌尤寺，它庄重森严。
生：我印象最深刻的是我家附近荷塘中的荷叶。一到夏天，一大片一大片荷叶，碧
绿碧绿的，很美。
师：看，同学们的心目中都有自己印象深刻的景点。怎么把这些景物写具体、写生
动呢？
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生：用有新鲜感的句子写出景物的特点。
生：把自己看到的、听到的、想到的、感受到写具体。
师：原来你们知道这么多方法。还有补充的吗？
生：可以正面和侧面描写相结合来写，写具体，写生动。
生：可以将直观描写和真实感受相结合，突出景物的特点。
师：同学们的写作小妙招可真多！赶紧拿起你们手中的笔，将你们游览过程中印象
最深刻的景点记录下来吧！把印象最深的美景写具体、写生动。（出示课中导学单
第1 课时活动二，生写片段，师巡视指导。）
师：同学们在下面写得很认真，谁来读一读自己写的片段？
生：我选取的景点是一线天。通往光明顶的途中有一条十分陡峭、狭窄的隘道，就
是一线天。放眼望去，只见道旁的壁崖高达数十丈，真可谓“天不容数尺光，道不
并两人趾”。那几乎是90°垂直的石梯，看了让人心惊肉跳，似乎一失足就会从崖
上跌下去，摔得粉身碎骨。妈妈怕我有危险，让我从“升官发财道”上光明顶。但
是我坚持要走一线天，因为我不想让自己后悔。妈妈拗不过我，决定和我一起走一
线天。我一手扶着栏杆，一手拉着妈妈，一步一步小心翼翼地往上爬，生怕自己掉
下去了。走过了一线天，我才发现自己浑身都湿透了，像刚从水里钻出来似的。
生：你把自己经过一线天时看到的、感受到的写得很具体。同学们，请对照评价
表，评一评。
评价表
评价标准
评价星级
是否突出了这个景物的特点
☆☆☆
描写是否生动，能否激发读者的游览兴趣
☆☆☆
描写是否有条理
☆☆☆
生：我觉得他突出了一线天的险峻、狭窄，描写得非常生动，让我也想去尝试一
下。
生：我觉得他不仅突出了特点，把一线天的狭窄、险峻写得很具体，而且在写的时
候很有条理。
师：看，你们能根据点评要点进行评价，你们也成了小老师。这个片段通过描写自
己看到的、感受到的，突出了一线天的窄、险，写得非常生动。
师：其实，同学们都可以成为小作家，现在请大家对照评价标准，修改自己写的片
段吧。（生修改）
师：看得出来，你们修改得很认真，也有很多的收获，谁给大家说一说，你收获了
什么？
生：我知道了写作的时候要把景物的特点写具体。
生：我还知道了可以用多种方法把景物的特点写具体，比如，可以用多种修辞手法
把景物的特点写具体，也可以通过写自己各方面的感受把景物的特点写具体。
师：怎样写具体呢？还有一个小妙招——巧用比喻句。比喻句可以增强句子的感染
力。请同学们翻开书，画出习作例文中的比喻句，把它摘抄在第1 课时的课末固学
设计意图
在这
一板块
中，选取
本次习作
时的重难
点进行片
段练习，
有指导，
有示例，
不但能使
学生对行
文构思有
清晰的认
识，更能
让学生对
习作时要
做到条理
清晰、主
次分明的
要求有更
直观的感
受，写起
作文来也
更容易上
手。
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单上。（生找句子，摘抄句子。）
活动：巧用比喻句，增强句子的感染力。
1．收集整理。
（1）写昆明湖：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
（2）写天山雪水：
融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激
的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
2．仿写练习。
示例：九龙瀑，全长
600
米，落差
300
米，一瀑九折，一折一潭，形成九瀑九潭
的壮丽奇观，就像九条弯弯曲曲的龙，怪不得人们叫它“九龙瀑”。
师：我刚刚看了一下，同学们都找得很认真。你们能用比喻的修辞手法，写自己印
象深刻的某个景点吗？（生仿写）
师：谁来把自己写的读一读？跟大家交流交流。
生：我写的是黄山的九龙瀑：九龙瀑，全长600 米，落差300 米，一瀑九折，一折
一潭，形成九瀑九潭的壮丽奇观，就像九条弯弯曲曲的龙，怪不得人们叫它“九龙
瀑”。
师：你用比喻的修辞手法，把九龙瀑写得多么形象生动啊！
师：同学们，经过讨论和练习写片段，相信大家已经掌握了本次习作的要领，在练
习写片段过程中同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方
法，完成本次习作。
本次习作要求学生回顾一个游览过的地方，按照游览的顺序写景物。在教学
中，为了突出重点，直指表达，我注重做到了以下几个方面：
1.灵活运用习作例文，巩固写景的方法。习作例文为学生的习作提供了范例。
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在教学中，我利用习作例文，帮助学生解决了习作训练中的一些难题，比如，如何
绘制游览路线图，理清文章思路；如何用过渡句，使文章的转换更自然，浑然一
体；如何抓住印象深刻的景物重点描写，突出景物特点，使文章更为生动、具体，
更具吸引力。
2.从扶到放，读写结合，充分发挥双主体作用。在教学中，我设计了许多仿写
的环节，引导学生通过自我发现、模仿，到自我获得，充分发挥了教师的主导作用
和学生的主体性，激励学生在自主获得中找到自我成长的路径，从而掌握习作的基
本方法。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.学习按一定的游览顺序写一处景点。
2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。
3.根据评价标准，交流评改习作，并提出修改意见。
板块一 精选素材，完成初稿
师：（师板书课题）经过上节课的学习，我们知道了写景的作文要有一定的顺序，
而且我们在习作时不能“面面俱到”，要选取一处印象最深刻的景物，运用前面学
到的描写景物的方法，把它条理清晰地介绍给大家。现在大家赶紧拿起手中的笔，
描写出你心中最美的风景吧！（生写作文，师巡视指导。）
板块二 交流习作，评议修改
师：同学们写得很认真，大部分同学已经写完了，现在我们来互相评议习作。请同
学们对照评价标准，评议一下小组同学的习作吧。大家可以先在小组里交流。有不
同的意见可以大胆讨论。（出示第2 课时课中导学单活动一，小组互评。）
活动一：互评互改，互相提高。
评价标准
评价星级
建议修改
习作中是否有错别字、标点符号使用
不当及语句不通顺的地方
☆☆☆
是否按一定的顺序来写,
☆☆☆
是否突出了景物的特点
☆☆☆
段落之间的过渡和景物之间的转换是
否自然
☆☆☆
读后有没有激发游览的兴趣
☆☆☆
师：同学们在小组里交流得非常热烈，现在请每个小组推荐一篇佳作，其他组来点
评。（师投影佳作；生回答，师相机板书。）
生：我觉得这篇习作能按照一定的游览顺序来写，非常有层次。如果能突出景物的
设计意图
讲评
环节主要
把习作评
价的自主
权交给学
生，提高
学生自我
评价的能
力，让学
生在自我
修改和相
互修改的
过程中，
提高写作
能力。
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特点，把重点段落写具体、写生动就更好了。
师：你的评价很有意义，还有谁来补充？
生：我觉得这篇作文写得挺好的，不仅书面整洁，而且段落间的衔接过渡都很自
然。如果再生动些，就更能激发我们游览的兴趣了。
师：同学们都成了小评论家。在写景的作文中，我们能够做到按照一定的顺序写，
但同时也特别容易面面俱到，记流水账，所以我们在写的时候一定要详略得当，重
点突出。现在请同学们认真读读自己的习作，根据小组同学的意见修改自己的习
作。（生修改习作）
师：经过写作前的认真观察和交流，以及写作后小组间精心的评议和自己的认真修
改，我们的习作越来越好了。现在请同桌间交换习作，相互摘抄你认为写得精彩的
语句，并说明理由。（出示课中导学单第2 课时活动二，生摘抄好句。）
师：摘抄完了好句，谁愿意跟大家分享交流？
生：我摘抄的是游黄山天都峰的一个片段：下了缆车，我们沿着石梯往上走，登上
了玉屏楼。举目眺望，只见“莲花”“天都”二峰拔地参天，气冲云霄，险峻雄
伟。天都峰边站着一只“金鸡”，每当太阳升起时，阳光照射下来，那“金鸡”就
对着“天都峰”啼叫，所以这块奇石叫“金鸡叫天都”。
师：你为什么会摘抄这一段呢？
生：这段话用词准确，描写生动，比喻贴切，让我有一种身临其境的感觉。
师：同学们，在今天的习作课上，我们学到了许多写作小妙招，如，按一定顺序把
文章写得有条理，运用比喻的修辞手法把重点景物写具体、写生动。其实呀，在我
们读过的许多名家的作品里，也能找到很多这样的习作小妙招。请同学们课后完成
第2 课时课后拓学单，阅读刘白羽的《日出》、老舍的《趵突泉》，并试着在旁边
作批注，把你们认为值得借鉴的写作方法写下来。
师：今天的课就上到这里。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生
活变成自己习作的源泉。
新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见
闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清
楚”。
1.降低习作难度，打开学生思路。整个教学活动中，我从回顾课文内容入手，
引导学生交流写作素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助
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学生打开写作思路，解决写什么、怎么写等难题。
2.师生多边互动，激发学生习作热情。本次习作活动设计，体现了创新性学习
的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向
活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高了学生学习的积极性和主观能动
性，增强了课堂效果。
3.评价方式多样，提高了学生的自我评价能力。教师的引导消除了学生畏惧习
作的心理，同学之间的讨论交流点燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写
作思路。把自我评价的权利交给学生，提高了学生的自我评价能力。
