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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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习作：我的“自画像”
1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说
明。
2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说
明。
能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
创设情境 讨论交流 分步习作 互评互改
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.通过“我的‘自画像’”习作训练，能认识自我、了解自我、展现自
我。
2.初步掌握介绍自己的基本要领：抓住自己的独特之处，通过具体的事例
来说明。
板块一 激趣导入，引出主题
师：这学期，我们聊了很多关于“我”的话题——“我的乐园”“我的奇思妙
想”“我的动物朋友”“我学会了______”。（出示相应教材图片）我们还学
会了向不同的人介绍自己，如应聘校报记者，我们可以介绍自己——
生：采访方面的专长。
师：面对电视台“我是小歌手”节目的导演，我们可以介绍自己——
生：才艺表演等特长。
师：聊了这么多关于“我”的话题，你们又对自己了解多少呢？课前老师让大
家制作了自己的人物卡片，现在请大家分小组交流一下吧！（出示课前预学单
设计意图
回顾本册
书前面的习作
与口语交际，
唤起学生的学
习记忆，同时
也梳理了教材
的编排意图，
让知识在孩子
们的头脑里呈
现更系统化。
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第1 题，小组交流，师巡视。）
师：看来，同学们都对自己很了解嘛！通过上节课口语交际的学习，同学们已
经知道自我介绍因为介绍对象和目的的不同，介绍的内容也有所不同。今天我
们要学习的“我的‘自画像’”有哪些要求呢？请同学们翻开课本第118 页，
自由读要求，梳理此次习作要求及要点。（生读，师板书课题。）
板块二 开启思路，梳理内容
师：假如我们班要来一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学该怎么做呢？
生：让我们介绍自己，这样他就能更好地了解我们。
师：想让新班主任更好地了解你们，你们得“画”一幅自己的“画像”。想一
想：可以从哪些方面介绍自己呢？
生：向班主任介绍我的姓名、外貌、性格、爱好。
生：我还会介绍我的特长。
师：这些都能帮助新班主任很好地认识我们，那还有哪些特别之处需要介绍
吗？
生：我会介绍我的一个习惯。我每天都会坚持跑步。
生：我想介绍我最喜欢的一句话“我的天呀”。
生：我想向班主任介绍一下我的理想，我以后想当一名医生。
师：是的，我们可以选择多个方面来给自己“画像”。请你们选择最能表现自
己特点的2～3 个方面，同桌间互相介绍一下吧！（同桌相互交流后全班交流）
师：假如我是你们的新班主任，现在谁来向我介绍一下自己呢？
生：我个子不高，皮肤很白。性子有些急，一着急就会满脸通红。我的爱好是
看书。
师：他介绍了自己的外貌、爱好和性格。那个一着急就满脸通红的特点很突
出。爱读书，我们班爱读书的同学举一下手。哟！举手的人真不少，看来大家
都是爱学习的孩子。
生：我的爱好是唱歌和跳舞。我记性很好，每次背书都背得很快。
师：这个特点真让人羡慕。我们在介绍自己时必须抓住以上各方面的特点——
与众不同的地方，才能够给人留下深刻的印象。那么怎样介绍自己，才能让新
班主任尽快熟悉，更好地了解你呢？我们先来看看如何写好自己的外貌。
板块三 抓住特点，写外貌
师：我们来做一个游戏——我是谁？请同学们根据一段文字描写来猜一猜他是
谁。
◇圆圆的脸上长着一双好看的眼睛，看起来炯炯有神。一张嘴巴能说会
道。哦，对了，脑袋后面还扎了一根小马尾。
◇大大的眼睛，小小的鼻子下面，有一张不大不小的嘴巴。这就是我。
师：从这两个语段中，你看得出来具体是哪两个人吗？
生：看不出来。
设计意图
创设向新
来的班主任介
绍自己的情
境，让学生乐
于表达，使他
们在不知不觉
中走进习作，
学会抓住主要
特点介绍自
己。
设计意图
写作的过
程是学生了解
自己、认识世
界的一个过
程。本次习作
的对象是学生
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师：为什么大家不能快速地猜出他们是谁呢？
生：这两个语段中描写的人物，没有明显的特征，所以猜不出来是谁。
师：是的，这叫千人一面。这两段外貌描写没有抓住人物的具体特征，因此让
人猜不出是谁。我们接着往下看。
我的身子瘦瘦的，就像一根细竹竿，仿佛一阵风就能吹倒。我最不喜欢游
泳了，因为一身排骨，实在不好意思露出来。我红扑扑的脸上，长了好几颗雀
斑。高高的鼻梁上架着一副黑框眼镜，这让我的脸显得更尖更小了。
生：这一整段外貌描写，作者突出了自己的一个特点，那就是瘦，特点非常鲜
明，我知道他是谁啦！
师：看，写人物外貌的时候，没有必要面面俱到，抓住一个特点把它写好，写
具体，写生动，就能给人留下深刻的印象。还可以适当运用比喻、夸张等修辞
手法，让人物的特点更加突出。（师板书：抓特点）我们写外貌特征可以从几
个角度来写，也可以先写主要特征，再写次要特征。写的时候应该突出自己与
众不同的特点。
师：课前我们已经收集了一些描写外貌的词语和句子，小组相互交流。（出示
课前预学单第2 题，小组交流。）
师：准确地运用一些描写外貌的词语，会让我们的语言更出彩。怎样的外貌描
写才算是抓住特点了呢？请大家完成第1 课时课中导学单活动一的第1 题。
活动一：我的“自画像”之外貌描写。
1.下列同学自我介绍时对外貌的表述，最能抓住特点的是（B）
A.我有一张可爱的脸，身材不胖也不瘦，穿什么衣服都好看。
B.我的脸很白，可惜的是白净的脸蛋上长了些讨厌的小黑痣。
C.我有黑黑的眼睛，小小的嘴巴，长长的头发，尖尖的鼻子。
生：我选B。因为只有B 项抓住了最有特色、最令人印象深刻的地方——小黑
痣进行描述。
师：非常好。下面我们就在第1 课时课中导学单活动一第2 题中，试着写写自
己的外貌特点，记住要抓住自己最有特色、最令人印象深刻的地方来写。（生
写）
师：谁愿意和大家分享一下自己写的片段？
生：（读自己写的外貌片段）瞧，从操场上走来一个小女孩，她有一头修剪得
整整齐齐的齐耳短发，两条弯弯的细眉下面一双顾盼生辉的明眸闪动着，笑起
来像两弯月牙。她虽是女孩，却长得俊朗高挑，在同龄人当中，你一眼就能认
出她来。
师：谁来评一评，她写得像吗？
生：她写得挺像的。短发，爱笑，俊朗高挑这三个特点都写出来了，确实就是
她。
师：她抓住了自己的三大特点来写，写出了自己与众不同的特点。还有谁来分
本人，只有对
自己的外貌、
兴趣、性格等
有足够的了
解，习作才有
话可说，说得
真实，说得具
体。
设计意图
把外貌描
写作为指导课
中的一个训练
重点，是基于
学生对外貌描
写普遍不会抓
住重点，写出
来的内容往往
要么面面俱
到，要么千人
一面。因此本
节课重点根据
外貌进行了训
练。让学生明
白外貌描写，
只需要抓住一
个重点深入地
写好，便能出
彩。这一个能
力训练点非常
重要。
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享？
生：（读自己写的外貌片段）我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一双水灵灵的
大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴，一头乌黑的秀发经常披散在肩
后，显示出了我文静的性格。我非常爱穿白色的连衣裙。
师：谁来评一评她写得怎么样？
生：爱穿白色的连衣裙，这个确实是她的特点。但是外貌描写似乎比较模糊。
大眼睛高鼻梁，能说会道的嘴，这个好像很多人都可以这么写。
师：嗯，你的看法很独到。我们只要抓住自己的一两个与众不同之处，把它充
分地写出来其实就可以了，不必面面俱到。这位同学可以想一想，修改一下。
师：接下来请大家分成4 人小组互相读一读自己的外貌描写，评一评谁写得最
生动形象，特点把握得最准确。（小组内互读，互评。）
师：人物外貌描写，要善于抓住自己一两个方面的特点来写，最好能反映自己
的个性，哪一点跟别人不同就写哪一点，要有选择、有重点地来写。
板块四 具体事例，写特点
师：回顾本单元的内容，你印象最深的人物是谁？为什么他会给你留下这么深
的印象？
生：给我印象最深的人物是《“诺曼底号”遇难记》这篇课文中的哈尔威船
长，他在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客
和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。他忠于职守、
舍己救人的高尚品质让我印象深刻。
生：挑山工的样子和他肩挑重物登山表现出来的步步踩实，一个劲地向上攀登
的精神，给我留下了深刻的印象。
师：一个人是什么样的，是靠他的一言一行、一举一动来塑造的。下面我们来
看一个片段，看看这位同学还介绍了自己的什么特点，他是怎么把这个特点写
清楚的。
我胆子很小。一天，我正坐在书桌前看书。吧嗒一声，一只虫子飞落在我
的手臂上。我顿时吓得大叫起来，胡乱地挥舞着手臂，将虫子甩开。不料虫子
又落到了书桌上，我立刻逃命似的离开书桌，还险些被椅子绊倒。直到妈妈过
来帮我赶走虫子，我如擂鼓般的心跳才渐渐平静下来。夜晚，我更是不敢一个
人出门，就算有路灯，在黑暗的楼道里，我还是怕摔跤，怕有“鬼”突然出
现。其实，我也知道，我这是自己在吓自己呢！
生：这位同学介绍了自己胆小的性格特点，并列举了两个具体的例子来说明。
师：他是通过什么样的结构形式来介绍的呢？
生：他是用“一个中心句＋多个事例”的结构来介绍的。
师：我们在介绍内在特点的时候，可以先总写自己的特点是什么，再通过一件
或两件具体的事例来突出这一特点，这样才能给别人留下深刻的印象。（师板
书：举事例）请同学们结合课前做的自己的人物卡片，完成第1 课时课中导学
单活动二。
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活动二：通过具体事例写出人物的内在特点。
写法一：多个事例突出一个特点。
写法二：多个特点逐一举例。
爱好或特长
事例
爱看书
生病到医院输液，只要带上书，我就会沉浸在书中而忘记病
痛，不知不觉度过了漫长的输液时间。
会画画
我很会画凤凰，能细致地画出凤凰展翅高飞的形态。美术课
上，我的画经常受到老师的表扬，还被贴在黑板上当作示
范。
（生完成活动二，师巡视指导。）
师：大家都完成得很不错。活动二为我们列举了两种构思方法：一、多个事例
突出一种特点；二、多个特点逐一举例。谁来给大家分享一下自己填写的内
容？注意说的时候用“总—分”的结构来介绍自己的特点哦！
生：我最喜欢看书，不管是历史、文学书，还是自然、科学书，我都能读得津
津有味。有一次，我生病发烧了，到医院去输液，我便央求妈妈给我拿了一本
《福尔摩斯探案集》。看到书，我一下子就沉浸在书的世界里，忘记了病痛，
不知不觉中度过了漫长的输液时间。
师：很好，你选用有说服力的事例，突出了自己爱看书的特点。还有谁来分
享？
生：大家都说我是一个特别有耐心的人。记得有一次，张明敏同学有道题目不
会做，我耐心地给她讲解了很多遍，直到她听懂为止。还有一次我参加绘画比
赛，画了几稿都不理想，后来我经过反复地修改、设计，重新画了十几次，最
后才有了让自己满意的作品。
师：你用两个具体的事例体现了自己有耐心的性格特点，非常好。人的内在特
点不尽相同，所以才造就出一个个独特的个体。我们要学会选择典型事例来说
明自己的性格特点，写出当时自己的语言、动作、表情，这样才能使自我介绍
更形象。
板块五 梳理思路，合理谋篇
师：掌握了写作方法，相信你们一定能很好地完成这次习作了。别急，好作文
既要有丰富的内容，也要有个好的开头结尾。怎样开头、结尾能更吸引读者
呢？
生：可以用照镜子的形式简单介绍自己的外貌特点，作为习作的开头。
生：可以用猜谜语式的开头，吸引读者，最后在结尾指出这就是我——一个独
一无二的我。这样写显得首尾呼应。
设计意图
这一板块
重在训练用具
体事例来说明
特点。围绕特
点进行事例选
材，教给学生
选材的方法，
可以多个事例
突出一个特
点，也可以每
个特点举一个
事例。在作文
课当中多训练
这种布局选材
的构思方法，
能让学生的构
思能力得到锻
炼。
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师：大家都说得非常好。现在，我们来看看几个精彩的开头和结尾吧！（课件
出示精彩的开头和结尾，见本课学习单后面的补充材料。生读并分享感悟，师
相机指导。）
师：好文章都是作者呕心沥血的创造，有了以上的构思和片段练习，相信你们
一定能写好这篇“自画像”了。让我们完成第1 课时课中导学单活动三，把本
次作文的构思用思维导图的形式来画一画吧。
活动三：梳理思路，谋篇布局。
（生自主完成，师巡视指导。）
师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”构思已完成，成竹在胸，请同学
们拿起手中的笔，写一写吧！写完以后，还可以配上自己创作的“自画像”。
（生写习作，师巡视指导。）
师：课后大家继续优化自己的习作，写好后，可以同桌间相互读一读。
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本次习作指导，我最初打算设置两次小练笔：外貌描写和性格描写，但是
通过几次试讲，觉得课程容量大，时间仓促，会顾此失彼。后来结合学生的实
际情况，我只留下了“外貌描写”这个小练笔环节，而把“性格描写”改为
“举个事例说一说”。这样改变教学环节，主次分明，突出了教学难点，学生
也有的放矢，学得到位，学得扎实。,学生有了片段练习的基础和教师的指导，
下笔成文就是水到渠成的事情了。他们乐于表达，敢于表达，从“读”中会
“说”，从“说”中乐“写”。兴趣打开习作的大门，习作就不再是一件困
难、令人畏惧的事情了。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.通过读、评、议，激发学生修改习作的兴趣。
2.能主动与同学分享习作，感受互动的快乐。
板块一 赏评习作，交流学习
师：上节课我们已经完成了习作，这节课我们一起来欣赏同学们的习作。（师
板书课题）
活动：对照标准，小组赏评。
把自己的习作给小组成员看，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方写得
不像，并请他们填一填下面的评价表，你再根据他们的建议改一改习作。
《我的“自画像”》习作评价表
外貌特征描写符合
☆☆☆
性格特点描写符合
☆☆☆
爱好或特长描写符合
☆☆☆
典型事例描写符合
☆☆☆
师：请同学们对照这个习作评价表，以小组为单位开始赏评习作吧。（小组内
交流习作，并填写评价表，师巡视。）
师：同学们刚才在小组内认真地进行了习作的赏评，现在请小组代表来交流交
流。
生：小明同学的习作写得非常有条理，分为4 个部分，依次向我们介绍了他的
外貌特点、性格特点、兴趣爱好和特长。文章有层次，非常完整，而且他在写
外貌时抓住了胖这一特点来介绍，写得生动有趣，特点把握非常准确。
生：乐乐的习作非常的完整，内容非常充实。她重点介绍了自己的性格，抓住
了富有同情心这一特点，举了两个事例。文中如果能多一些细致的动作描写和
心理描写，那就更好了。
设计意图
学生任何
技能的获取都
要以他们自主
参与为前提，
强加于他们的
任何做法，都
会束缚他们的
思维自由。让
学生积极参与
习作初稿的评
议、修改，能
充分调动他们
的参与热情，
激发他们修改
习作的热情。
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生：小王同学的习作是从外貌、兴趣爱好和自己的理想这三方面来写的，其中
理想这一部分写得比较新颖。他的理想是当一名脱口秀演员，重点写了理想是
怎么产生的，以及为了理想的实现他是怎么做的。读完他的习作，我真想让他
当众来一段脱口秀呢。
师：看来大家基本上都能做到突出自己独有的特征，选用典型事例，然后按顺
序来介绍自己。有没有谁写得特别精彩，值得我们借鉴的呢？我们接着交流。
生：小华的文章构思很巧妙。首先介绍她的外貌，给人清晰的印象，然后从两
个方面介绍她的爱好，喜欢音乐和看书，突出人物的主要特点，最后点明是
“我”——作者自己，角度新颖。文中让人感到耳目一新的是紧扣“迷”来
写，结尾揭开谜底，使人物形象丰满，更有辨识度。
生：小悦同学的文章在写事例的时候，用了很多的动作描写和细节描写，读起
来让人仿佛亲身经历了这些事情，很好地突出了她爱读书、爱唱歌这些特点。
师：有顺序地介绍，运用有新鲜感的词句，详略得当、首尾呼应，都是很好的
写作方法。在赏评作文时，我们要多看别人的优点，并尝试运用到作文实践中
去。
板块二 取长补短，修改习作
师：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，刚才同学们在小组内交流了自
己的习作，学习伙伴们也对照标准进行了赏析，而且给出了修改的建议。请大
家动笔修改自己的习作吧。（师板书：习作修改。生修改习作。）
师：谁来给大家展示一下你修改后的习作？
生：我在外貌描写这一段里对句子作了改动。原来的句子是“我个子不高，身
材很瘦，长着一个倒三角的头，鼻梁是个正三角”。大家跟我提意见说倒三角
和正三角用来形容头和鼻梁不是很准确。于是我就改成了“我个子不高，身材
很瘦，清瘦的脸上嵌着一双明亮的大眼睛。高而挺的鼻梁使我的面部轮廓显得
更加立体分明”。
师：改得非常成功，为你们小组和你点赞。这样一改呀，你外貌的特点就非常
清楚了。
生：我在事例中加了一些语言描写和心理活动的描写。下面我把改后的段落念
给大家听一下：我胆子很小，尤其怕黑。昨天晚上，我一觉醒来想上厕所，可
灯的开关在远处，看到四周黑洞洞的，我的脑海里顿时闪现出许多可怕的情
景，我怎么也不敢下床了。怎么办？怎么办？后来我实在憋不住了，就摸索着
拿到了床头柜上的手电筒，借着光亮才敢下床朝卫生间走去。走着走着，我突
然发现手电筒的光照到了一个“人”影。“啊，什么东西？”我吓得大喊起
来，手电筒也掉到了地上。动静太大惊动了妈妈，她连忙起床打开灯。我仔细
一瞧，原来是衣架上挂的一件衣服。“呼……”我长长地吐出一口气，狂跳的
心也渐渐平静下来。这时我才想起这件衣服还是我亲手挂上去的呢！
师：这样一改，把你胆小怕黑的特点表现得淋漓尽致，使读者如身临其境。你
改动的几个地方尤其吸引人，很好。
板块三 总结收获，学会自赏
师：我们一起来做一个游戏吧——猜猜他是谁。（师让生上交习作，抽读其中
的几篇习作，让生猜猜写的是谁。）通过这个游戏，你们有哪些收获？
生：我知道了如何多方面地介绍自己，让别人对自己有更多的了解，还知道了
介绍自己的时候，要尽量抓住自己的特点进行介绍，而不是面面俱到。
设计意图
此板块的
设计是为了让
学生养成乐于
与他人分享习
作的习惯，在
赏评习作并与
同学交流之
后，学习修改
自己的习作。
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生：通过这次习作和游戏，我充分地挖掘了一下自己与众不同的地方，对自己
更加了解了。
生：我这次积累了很多描写外貌的方法。每个人都是不一样的，我们只有抓住
自己的与众不同之处，才能够展现出一个独特的自我。
生：写事例的时候要尽量多用一些描写方法，或者用一些修辞手法，这样文章
会更生动，人物的特点会更突出。
师：这节作文课，我们有针对性地修改了自己的习作，知道了围绕“我的自画
像”这一话题，要从多方面、有层次地组织内容，还知道了要突出自己的个性
特点，同时也明白了在事例当中应该多一些细节描写，让事例更加清楚地说明
自己的特点。大家做得非常好，一定很有收获。（师板书：总结收获）
板块四 课后拓学，学会自赏
师：同学们，人生就是一个不断寻找自我、认识自我的过程。我们不仅要会用
文字“画”出自画像，也要学会欣赏自己的作品哦。课后，请同学们完成第2
课时的课后拓学单，仔细阅读自己的作文，找出自己觉得用得好的词语和精彩
的句子摘抄下来，并试着为自己的作文写一段评语。
新课标强调：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表
达，应引导学生关注现实，热爱生活。”本次习作练习，我充分体现了“主体
参与，分层指导”的原则，做到了以人为本。同学之间的交流恰恰渗透了语言
交际能力的训练及语言表达能力的训练。整个教学过程中，我以学生的评、改
为主，以我的指导为辅，适时加以点拨，引导学生顺利完成点评、修改任务。
在课后反馈中，学生对此种贴近自己的作文内容颇感兴趣，特别是交流讨论
中，学生做到了实事求是，展现了真实的自我，写出来的作文更是精彩纷呈，
取得了良好的教学效果。
设计意图
学生都是
游戏迷，用游
戏的方式向学
生推荐优秀习
作，旨在进一
步激发学生的
写作兴趣，增
强学生的写作
信心，同时也
利于学生享受
习作带来的快
乐，感受到文
字表达带来的
愉悦，为下一
次习作积蓄动
力。
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