语 文 教 学  ·  阅 读 支 架

学生读不进去，缺的不是兴趣，是"支架"

——初中语文阅读教学设置支架的五个着力点

文 /肖权旺

"每年阅读两三部优秀作品，尝试不同的阅读技巧，交流自己的体会，进行深入的研讨，获得丰富的阅读经历。"这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》为第四学段（7—9年级）描画的阅读图景。

可回到课堂，很多老师有同一个困惑：学生字都认识，段落也读得通，为什么就是"进不去"？

答案也许不在"兴趣"，而在"支撑"。维果茨基的"最近发展区"提醒我们：学生的现有水平与可能达到的水平之间，有一段他自己跨不过去的距离。教师的作用，正是在这段距离上递一把支架。

初中生虽有小学阅读的积累，但真正的阅读能力尚未形成，阅读方法也有欠缺——精读、略读、跳读尚未能综合灵活运用。所以需要教师设置合理的阅读支架，帮助学生提高阅读能力、锻炼思维力，在不断的沉淀中厚积薄发。下面结合《背影》《蝉》《春》《敬业与乐业》《回忆鲁迅先生》五个课例，谈阅读支架的五个着力点。

一找准支点：先看清学生的"阅读发展区"

随着时间推移，初中生的能力在逐渐增强。日常接触与实践之后，他们的知识储备更丰富，在"最近发展区"的引导下，他们的表现可以远远超越当下的水准。课堂教学中，教师要把重心放在"如何把新的内容与已有经验联系起来"，同时考虑学生的现有基础，给他们适当的空间去深度探究、锤炼语言技巧。

课 例 ｜ 八年级上册《背影》

学生读后容易理解到父亲的不易，以及对作者的爱，但理解程度仅止于浅层，触不到深厚的父子情。

于是设置第一组支架——三个连问：

文中几次写到"我"流泪？流泪的原因分别是什么？这样写有什么作用？

有了支架，学生纷纷从文本出发，触摸文字，感知文字背后的温度，进而理解到：不只是父亲关爱儿子，儿子对父亲亦一往情深。

情感打通之后，再搭一层想象支架：当"我"流泪时，父亲在做什么？由此可以看出父亲的什么感情？

学生深入思考探究，"父爱如山"四个字，才算真正落了地。

提炼 · 本课的支架落在"深挖文本"与"情境勾连"上，重在关注文本的内生价值。认真研究学情、明确阅读发展区、找准支架点，学生才能深入研读文本、感知文字的力量。

二留出空间：设置合理的"训练点"

阅读教学中，教师应当设置合理的训练点，搭建支架帮助学生拓展视野、提高阅读效率，撑起更广阔的空间，赋予学生更多自主权，从而促使个性化阅读的发生。

课 例 ｜ 八年级上册《蝉》

在法布尔之前，人们对蝉的地穴一无所知，更谈不上了解蝉的幼虫如何活动。而法布尔凭饱满的热情去观察、去探索，以超强的耐心一心一意研究幼虫，终于弄清了幼虫怎样生活、地穴是什么样子。

难点随即而来：怎样让学生通过作品的语言感知这种科学精神？又怎样品味作者组织语言的精妙？

支架是这样设计的——

课前：所有学生结合文字内容，发挥想象，绘制一幅"蝉的地穴"图。课上：挑选两幅有代表性的作品放诸课堂，让大家回归课本，逐一找出两幅图的合理之处与不妥之处，探寻出现偏差的原因。

这一支架，把思考的空间彻底打开了，路径清晰可走：

① 读课文中描述地穴的句子，理解关键词，初步把握地穴的外观特征；② 借助想象结合文本，从形态、大小、位置等细节，体会语言表达的精妙；③ 探究出现偏差的原因。

想象，然后回文；比较，然后求证。这个过程提高了学生查找依据的能力，也让语文要素的把握不断生长。课堂上，教师提供合适的阅读框架，引导他们把图画与文字对应起来，仔细欣赏语言，既给了广阔的认知领域，也给了充分的自主学习权。

提炼 · 支架要给"空"，不能给"满"。留出的空白越大，学生回文求证的动力越足，个性化阅读才有发生的余地。

三预判层次：动态评估，支架才有思维力

设置支架前，要深入研究学生，对学生的动态发展作预判性评估，针对不同层次的学生预设不同的应对方案；同时密切关注学生阅读过程中的状态。支架应放置在学生"可能发展水平"的基础上，才谈得上培养核心素养。

课 例 ｜ 七年级上册《春》

作为初中开篇文章，《春》的着重点应放在诵读上——通过诵读品味语言的精妙，想象美丽的画面，理解作者对春天到来的高度赞美与喜爱。

于是搭朗读发展支架：

教重音与停连的基本技巧 → 学生自选喜欢的段落，自行标出重音停连，边诵读边想象 → 上台展示诵读并描绘画面 → 师生点评、相机指导。

反复诵读之后，大部分学生都提高了自己的诵读水平。如"小草偷偷地从土里钻出来"一句，引导学生赏析"偷偷地""钻"之后，追问：作者有见到小草钻出来吗？为什么？想象的翅膀就此展开，学生仿佛置身于葱葱绿绿的春草图中。

学生掌握了基本诵读技巧，也探寻到散文的共性特征。到教学第二课《济南的冬天》时，诵读能力便水到渠成地得到了进一步提高。

提炼 · 支架要"接得住"不同层次的学生。充分的预设，加上对课堂动态生成的观察，支架才不是一道统一发放的模具。

四交还主权：让学生站在课堂中央

新课标指向核心素养，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上成为重要角色。支架不是教师代劳的扶手，而是学生自主探究的起跳板。

课 例 ｜ 九年级上册《敬业与乐业》

这篇课文的核心训练点，是把握作者观点、区分观点与材料的关系、理清论证思路，并学习论证方法。中心论点很明确——"但我确信'敬业乐业'四个字，是人类生活的不二法门"。学生整体阅读之后，能比较直观地发现作者是开门见山亮出观点。

难点于是转到：作者如何围绕中心论点展开论述？设置活动支架——

分别找出有关"敬业"与"乐业"的段落，并思考段落之间的关系。

借这一支架，学生既理解了作者的论证思路，也理解了材料与观点的关系，思维被引向文本语言的深处。

提炼 · 把学习的自主权还给学生，他们才有机会在课堂上独立探究，形成自主阅读的能力。支架设计得当，读课文也能如庖丁解牛，轻松自如。

五回归整体：别为解决问题而"解决问题"

一般课堂上，教师多把支架设在重点与难点处，目的就是解决问题。这样往往会出现"为解决问题而解决问题"的现象——问题解决了，学生的思维逻辑力却没有得到有效训练。所以要统整支架的回归点，遵循学生的认知能力，帮助他们关注整体，把思维系统化。

课 例 ｜ 七年级下册《回忆鲁迅先生》

萧红描述鲁迅先生的生活细节，展现他的性格特点，笔触细腻，令读者感受到先生的平易近人与为人处世的智慧。学生阅读难度不大，能从平易质朴的文字中感知一个"不为人知"的鲁迅。

但学生容易把它读碎，无法从琐事中抽出主线。怎样才能感受到作者内心喷涌的情感？于是设置支架统整的回归点：

概括事件  →  欣赏细节  →  探究用意

学生用"本真法"触摸文字，很快探究出"记叙琐事即为写人"，进而理解本文"形散而神不散"，其中一条主线正是作者对鲁迅的心存感激。这时再串联琐事，便是一幅幅清晰而生动的生活场景。梳理事件之后，鲁迅的形象在学生心中立体起来，单元语文要素"透过细节描写，把握人物特征，理解思想感情"也自然落到了意识深处。

提炼 · 始终以梳理事件之间的内在联系为支架，化整为零，再回归整体。一幅幅生活画面重现，学生的整体把握能力与思维逻辑力同步生长。

附 ｜ 五个课例的支架一览

支架的最高境界，是让学生在不知不觉中把它放下。

结 语

初中生的整本书阅读会遇到一些难题。教师要利用好教材，在阅读教学中巧妙用好阅读支架，授学生以"渔"，助推学生阅读思维的发展，从而提高语文核心素养。

支架是临时的，能力才是长久的。当学生离开这篇课文、离开这个单元，仍然知道"先看什么、再问什么、最后回到哪里"，那把梯子，就已经长在他自己身上了。

参 考 文 献

[1] 管晓旭. 搭建阅读支架，优化语文课堂[J]. 教育, 2022(5).

[2] 金戈, 洪东萍. "支架式"名著阅读教学初探——统编初中语文教材名著课程实践[J]. 语文教学通讯, 2022(5).

[3] 刘书芹. 搭建"可视性"阅读支架，打造语文悦动课堂[J]. 教育学文摘, 2020(16).