异构展匠心,共研“做中学”——镇海区小学科学同课异构活动在鲲池小学举行(宁波镇海)

     李琦老师的课堂从学生熟悉的宁波舟山港出发，以一段港口船身的特写视频聚焦“吃水线”，引导学生提出“船的最大装载量与什么有关”的核心问题。课堂上，学生用锡箔纸船模拟轮船，分别在清水、淡盐水、浓盐水中开展公平对比实验。面对“三种液体里浮起高度很接近”的真实困境，李老师不急于给出答案，而是层层追问：“有没有办法让这一点点差距变得更明显？”学生在“加重物”“画刻度”的头脑风暴中，逐步将船身吃水深浅的微小差异放大为可观察的液面标记。课堂最后回归舟山港真实场景，学生在“从三江口开到东海，最大载重量会怎样变化”的思辨中，读懂了船舷上那条“生命线”背后的安全意义。

      章婧鑫老师的课堂则以一封盖着“紧急”印章的求助信贯穿始终——“梦想号”船长满载货物从大海驶向长江，船身却突然下沉一大截，向同学们紧急求助。学生在“货物没变、船也没坏”的追问中，将目光从“货物”“船体”聚焦到“水域性质”。课堂上，学生亲手用吸管、橡皮泥制作能竖直漂浮的简易浮标，迁移公平实验的经验，规范采集三种水样的液面标记，把原本不明显的现象“放大”成清晰可辨的证据。当学生提出“可以在吸管上画刻度”时，章老师顺势点拨——他们亲手做出的，正是一支简易的“密度计”。课堂最后，学生用实验结论为“梦想号”船长写下回信，深刻理解了“吃水线”“载重线”对船舶安全航行的意义。

     两节展示课后，全体听课教师进行了集中评课。老师们一致认为，两节课虽构思各异、路径不同，却都紧扣“液体的轻重（密度）与船吃水深度”这一核心概念，殊途同归：李琦老师的课以“现象不明显”驱动学生层层放大差异，章婧鑫老师的课以“船长求助”串联起完整的工具研制历程，两节课都摒弃了直接灌输知识的教学方式，充分体现了“结论来自学生自主推导”的素养课堂核心。同时，评课教师也围绕实验操作的规范细节、课堂节奏的把控、学生思维的深度追问等方面提出中肯建议，并指出科学课堂要读懂教材、领会编者意图，把核心素养的培养真正落到课堂实处。

     同课异构，异彩纷呈；且行且思，方能致远。本次活动以同一课题为载体，两位老师同课异构、各展所长，用不同的教学设计诠释了同一份探究初心，为青年教师搭建了相互学习、碰撞交流的教研平台。参训教师在观课、聆听、思考中收获启发。未来，镇海区小学科学青年学习社的青年教师将继续坚守以探究为核心的科学课堂，深耕“做中学”，推动新教材有效实施，在一次次同课异构中打磨课例、锤炼本领，携手共促区域科学教育高质量发展。

来源：鲲池科学组

编辑丨施婷译

审核丨朱  斌