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祝贺:县高中生物学科“读·写·研”教师专业成长共同体暨第二期名师工作室建设工程正式启动

发布时间：2026-11-04 10:58:01 最近访问：2026-11-04 10:58:01

【本文导读】

“读·写·研”教师专业成长共同体

暨第二期名师工作室建设工程

正式启动

教育质量的提升，在于教师的专业成长，教师专业的发展，离不开“读·写·研”系列活动的支撑。独行快、众行远，“读·写·研”良好习惯的养成和专业成长的长期坚持需要团队的力量，基于以上考量，特发起《关于组建学科“读·写·研”教师专业成长共同体暨第二期名师工作室建设的通知》活动。

经自主申报，截至目前“读·写·研”教师专业成长共同体（以下简称共同体）暨第二期名师工作室已有12名成员，并确定每周的周三、周五为共同体成员固定发文时间，在此期望此项活动能切实带动共同体成员共同成长，并进一步辐射带动周边教师建立成长意识和行动，赋能县域教育教学，更好指导学子成长成才。

一、教师的第一职责是专业成长

教师的第一职责不是教书育人，是专业成长。教书育人是教师的本质工作，教书育人的质量和效果直接取决于教师的专业素养水平，所以专业成长是教师的第一职责。

有句话说得好，“一个人无法给出他自己没有的东西”，如果一位老师自己都没有理想和追求，没有心里的那束光，如何引领孩子们成长成才？人民教育家于漪老师曾说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，学做教师的过程，就是教师专业成长的过程，于漪老师是在告诫我们，学无止境、教无止境。

作为老师，一辈子兢兢业业，将青春和热血都献给了教育事业，固然令我们非常感动。但，也应该看到，如果不努力提升自己、成长自己，就不可能成为优秀的老师，这儿的“优秀”无关乎有没有晋上职称，无关乎是否获得过某些荣誉，也无关乎所教的学生有没有出息，只看他/她有没有温暖孩子的心灵，启迪孩子的心智，点亮孩子的思想，引领孩子的发展，这就是大家耳熟能详的教育名言：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

不成长的老师是怎样的呢？他们教了一辈子书，可能也只是教了一天书，剩下的日子里都是在重复，愣是把教育的心灵创造演变成了大脑机械重复的体力劳动。听他们课会发现刚工作时上课是这样的，工作5年、十年上课是这样的，到了40岁、50岁上课依然是这样，直至退休。几十年教学生涯中，没有学习和成长的意识，因此也就少有主动学习的行为，个人成长也就无从谈起，他们能给予孩子的是极其有限的、甚至是狭隘的，他们即便四季无休的奋斗着，也仅仅是奋斗着而已。北京四中雄安校区校长黄春接受访谈时说过一句话，“如果你不够专业，那就请你不要太敬业”，发人深省。

教师专业成长应成为教师的主动意识和日常行为，因为教育不只是一份职业，更是关乎为党和国家培育新时代优秀建设者和合格接班人的使命。

二、“读·写·研”是教师专业成长的有效通路

（一）阅读

“读万卷书，行万里路”是先哲们对我们的教会。“行万里路”又何曾不是对自然社会的大阅读？

教师是教书育人的主体，然而现状是少有老师能够自主、自发地阅读（教材教辅资料除外），“教书的人不读书”成了社会对教育最大的讽刺；一味地、无休止地抓教学，又消磨了孩子们读书的兴趣，“学生念了十几年书，毕业后再也不想读书”成了教育最大的悲哀。

阅读分为有目的的阅读和无目的的阅读，前者主要是指专业阅读，比如专业书刊；后者通常指课外阅读，可以是散文、小说、杂志等等。专业阅读或许可以为一时所用，课外阅读却更容易滋养一生的灵魂。因此，在共读和推荐选读书目时，需要综合搭配不同类型的书籍，进行体系化阅读。阅读的关键不是你读了哪些书，首先是“你读书了没？”正所谓开卷有益，开始阅读是阅读的关键要素。

（二）写作

阅读与写作，两者之间不是相互孤立的，而是合一的。正如一个水池，阅读是负责输入的入水管道，写作是负责输出的出水管道。如果没有阅读与写作，这池水就是一池毫无生机与活力的死水。

长期的阅读，正如长期向水池输水，当水位涨高到一定程度，写作这种输出也必将顺理成章，所以长期阅读一定可以带来写作的契机和提升；同理，长期的写作，正如水池长期向外输水。如果没有阅读的跟进，必然会感到匮乏，这份匮乏感又会驱使不断地阅读输入。因此读写相互依赖、相互促进，所谓“读写一体”。

写作并不见得必须高大上，一上来就语句通顺、结构合理、言辞华丽，跟文件一样格式规范，语言严谨，与论文一样论点明确、论据充分。如此高标准的写作要求，是阻挡老师写作的门槛，也是最大的误区，正如绘画一样，我们完全可以从涂鸦开始。

其实写作的门槛不高，那有多低呢？这么说吧，会讲话就会写字（即便不会说话，也能写作创作）。写作不就是把语言转变成文字吗？不识字的也可以通过AI语音识别完成写作，当然，写作的书面语言与口头语言还是有些许不同的。身为老师这就更不是问题了，其一，老师大多健谈，以至于课堂上滔滔不绝、口若悬河，甚至妙语连珠、口吐莲花，关键老师有知识、有文化，最不济，曾经的高考考场上也即兴写出了800字以上的作文。所以写作不是“狭泰山以跃北海”的“吾不能也”，而是“为长者折枝”的“吾不能（不肯）也”。所谓的“我不会写”，是自我设限，是给自己找到的一个不写作的廉价的借口。

陈寅恪先生读书有个基本的方法，叫作“不动笔墨不读书”，标标、划划、写写会让读书和思考走向深入，而篇幅写作更会让读书过去的营养和思考带来的火花燃烧起来，终于生成属于自己的深刻的、系统的甚或全新的认知和智慧。

近些年笔者听取过各类级别、各种主题的专家报告，最后得出一条，专家之所以是专家，不只是专知、专长，无一例外都是写作的行家里手，反过来说，一位老师只要专注写作、坚持写作，就会一步步步入“名师”“专家”行列。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。“名师”、“专家”这些词或许很多老师反感，我们不妨将其替换为优秀教师，当然，大可不必于此处着相。

（三）研究

读书是铺垫，读的多了就会生发出丝丝缕缕的思考；写作是加工，将思缕的思考织成衣、做成甲，在此过程中，研究的种子已然萌发，随着研究的进行，又会倒逼读书和写作走向深入。因此，读书和写作都是研究的工具，研究又会让读书和写作围绕一个主题或项目展开，这样，阅读就有了体系，写作也就有了脉络，研究也就有了产出，此为“读—写—研”一体。

研究些什么？从哪里研究？如何研究呢？首先，教学的方方面面均可研究，育人的点点滴滴也都是研究的切入点，研究的方法归结起来就是一个“格”字，先儒们“格物致知”的“格”。

比如，课堂教学研究就是“格课”，格学情班情和考情、格课程标准和教材、格课堂教与学目标制定、格教学活动设计和组织、格教学反馈和评价、格课后反思、格先进教育教学理论等等；

高考真题研究就是“格题”，格高考政策文件、格山东卷和外省卷、格专题或套题、格审题技巧和答题规范、格思维建模、格教考衔接、格多维细目表、格高考的变化和方向等；

命题研究就是“格命题”，格素材和信息、格考查角度和思维、格炼句和炼字、格命题原则和规范、格试题难度广度区分度、格参考答案和阅卷标准等。

以上三方面的研究也不是彼此孤立的，高考真题研究引领课堂教学研究走向深入，命题研究又为高考真题研究提供命题者视角，课堂教学研究最终检验着高考真题研究和命题研究。当以上研究形成体系化时，必将形成待研究的主题，课题研究也就顺理成章了。

三、教师专业成长的终点，是学生们更好地成长

教师专业成长不是最终的目的和价值，其最终目的和价值在于教育教学的对象——学生。

当老师们能够做到心中有梦、眼里有光、手中有技、知行合道时，他们带给孩子的东西定会不一样。所谓“兵熊熊一个，将熊熊一窝”、“虎父无犬子，强将手下无弱兵”都是这个道理。

教育不只是传承，更是引领和超越。最后，借用孔夫子的理论作为结尾：

“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”——《述而》

附1：教师专业发展五阶成长路径