周二《驿路梨花》彭荆风 | 初中语文部编版教学设计 | 语文精选

1.运用略读方法，粗知故事梗概。

2.体会本篇课文标题的深刻含义，学习本篇文章运用插叙的叙述手法和间接描写的写作方法。

3.激发学习雷锋精神的热情，培养助人为乐的美好品德。

1.体会本篇课文标题的深刻含义，学习本篇文章运用插叙的叙述手法和间接描写的写作方法。

2.激发学习雷锋精神的热情，培养助人为乐的美好品德。

讲授法、讨论法、合作探究法

1课时

同学们，你们喜欢春天吗？春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无限遐思。古往今来，多少文人墨客倾其文墨，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的作品——《驿路梨花》。

1.作者简介

彭荆风，江西萍乡人。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等，传记小说《秦基伟将军》，纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》等，其报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖。

2.生难字词

教师借助课件出示本文的生难字词，进行点拨。

1.略读课文，勾画出文中与小茅屋有关的人物，并说说他们之间发生了哪些事，按照一定的顺序复述这些故事。这些故事是按什么记叙顺序写的？

（略读要求：限时5分钟，不能指读，必须默读，可以扫读，勾画人物）

明确：“我”和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们”一起修葺小茅屋——梨花的妹妹照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

课文以“我”和老余的一晚一早的所见所闻为线索，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路夜宿茅屋，解放军盖茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙，使文章悬念迭起，层层深入，扣人心弦。

2.依据“我们”的行为和见闻，本篇可以分为几个部分？各部分主要写了什么内容？

明确：可以分为五个部分：

第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现小屋；

第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；

第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫“梨花”；

第四部分（28-36）：主要写“梨花”的妹妹讲出小屋的来历；

第五部分（37）：热情赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神，结束全篇。

1.引导学生分析第一部分。

（1）本文开篇运用了什么描写方法，写了什么内容？写这些起着什么作用？

明确：本文开篇运用了环境描写，从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚。这样描写山峦之大，又突出时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。

（2）“我们”在发现梨树林里有小屋之前的情况是怎样的？

明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林里有小屋之前，行走在人迹罕至的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿了”

（3）“我们”看到梨花时的心情是怎样的？

明确：老余“突然指着前面叫了起来：‘看，梨花！’”表现出意外看到梨花的惊喜之情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画的境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

明确：“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置了一个悬念。

2.引导学生分析第二部分。

（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些表现了什么？

明确：我们发现“门是从外扣着的”，门板上写着“请进”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人是一个真诚热情帮助路人的人，并且准备得非常周到。

（2）第二部分写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些表现了什么？

明确：写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话表现了什么？这在行文上起着什么样的作用？

明确：“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前面设置的悬念。

3.引导学生分析第三部分。

（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应是什么？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

明确：“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手枪着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前文设置的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，最后终于打听出小屋主人是对门山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？在行文上起着什么作用？

明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前文设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？表现了什么？

明确：写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，用自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的美丽。情深才会成梦，这里对“我”看到梨花姑娘的梦境的描写，表现了“我”对她的衷心赞美。

4.引导学生分析第四部分。

小说是怎样写出梨花的妹妹的出现？后面又发生了什么事？写这些在行文上起着什么样的作用？

明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花的妹妹的出现的。“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋，“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会，写出这个误会的发生和解开，又在行文上再次照应前文设置的悬念。

1.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法。

明确：例如课文第 8 段“这是什么人的房子呢”设置悬念，然后再深化悬念，最后解开悬念，使故事情节一波三折，吸引读者的阅读兴趣。

2.本文以“驿路梨花”为题有什么妙处？文章结尾处引用“驿路梨花处处开”的诗句，在结构上和内容上分别有什么作用？

明确：妙处：

（1）“驿路”与“梨花”与文章内容景物完美吻合；

（2）“梨花”既指花又指人，高度赞扬了“梨花们”善良、美好的为人民服务的崇高的雷锋精神，譬喻贴切，形象鲜明；

（3）以“驿路梨花”为题，引用陆游的诗句，增添了文章的文艺性。形式新颖，吸引读者。

作用：结构上，照应标题，首尾呼应。

内容上：形象地写出“雷锋精神不断传递、处处发扬”这一主旨，深化中心。

1.总结课文

本文不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起，而是按“我们”住宿在小屋的饥饿疲劳和见闻的顺序组织材料，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾。

其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念，从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达赞美青年一代“学习雷锋、心灵纯美”的主题。

2.拓展延伸

从梨花姐妹身上你学到了什么？

明确：学到了助人为乐是高尚的品德。懂得助人为乐是社会主义社会应该提倡的道德风尚。我们要对别人的困难或不幸加以关心和同情，并为能帮助别人解决困难而感到高兴。我们要愿意做一个助人为乐的人，行为上主动关心和热情帮助周围的人，为别人排忧解难不图表扬和报答。

3.布置作业

课后自主阅读彭荆风短篇小说集。