从“教知识”到“育素养”,一位小学信息科技教师的十二年探索

在他看来，AI启蒙，不仅要让学生了解“机器能做什么”，更要让他们理解“机器怎么思考”。

课堂上燃起的好奇心，常常会延续到下课铃响之后。

不用老师布置任务，孩子们自发组队，快速搭好简易赛道，拖动编程模块，给机器人设置避障、转弯指令，一场热闹的机器人障碍赛就此开场。

“不到清场收设备的时候，孩子们都舍不得撒手。”倪旭鹏笑着说道，发自内心的喜欢，才是科创教育最好的起点。

当前，国家大力推进科学教育“做中学”领航行动，倡导以项目式学习培养青少年科学思维与创新能力。

作为央馆人工智能课程规模化应用试点校，浙江师范大学附属小学依托高校资源，搭建多学科交叉融合的科创教育体系，让科创实践扎根日常课堂。

而倪旭鹏，正是把教育政策、办学理念，转化为一间教室、一节节生动课堂的一线信息科技教师。

2014年，刚从浙师大计算机学院毕业的倪旭鹏来到这所小学。那时候，“创客”“人工智能”对小学课堂来说，还是很新鲜的名词。

2016年，他专门外出参加科创培训，回校之后着手搭建科创教室，一点点梳理学校的科创教学框架。就是这间不大的教室，走出了一批批爱钻研、爱动手的少年创客，在省、市、区级各类科创比赛中捧回了上百个奖项。

回看这十二年的课堂变化，倪旭鹏感触很深。

早年的信息技术课，大多是教孩子打字、学办公软件，重在教会操作工具。课程迭代为信息科技之后，重心转向素养培育，人工智能启蒙、算法思维、信息意识，逐渐走进小学课堂。

“课程内容一直在更新，但我的教学初心没变。”倪旭鹏说，信息科技发展飞快，小孩子天生对新鲜技术充满好奇，可塑性极强。如果能在他们心里埋下一颗“我能创造”的种子，可能会影响他们一生。

在他的教育观念里，小学创客教育，不要求孩子掌握多么高深的技术，更重在培养三种底层能力：直面陌生问题、敢于动手尝试的勇气；遇到麻烦懂得分解问题、反复调整优化的工程思维；还有一份笃定——相信自己的想法，真的可以变成现实。

怎样才能把孩子天马行空的想法，变成实实在在的作品？

在长期的课堂摸索中，倪旭鹏总结出“三放三收”的教学方法：抛出真实的生活问题，不设置标准答案；开放各类工具材料，交由学生自主选择；给足试错时间，接纳失败的尝试。与此同时，在关键节点把控探究方向，组织课堂分享交流，把孩子看不见的思考过程摊开。在他看来，即便是一次失败的尝试，也是学习收获。

很多精彩的项目，灵感都来源于校园里的日常小事。一位同学留意到全班外出上体育课，教室灯总忘记关，便萌生了制作人脸识别智能灯光系统的想法。倪旭鹏充分肯定这个创意，鼓励学生自主摸索实现路径，只在建模、编程陷入瓶颈时适当点拨思路。孩子独立完成绘图、激光切割外壳、程序调试的全部流程，最终拿下金华市科技比赛二等奖。

“设计、制作、测试、改良，一轮轮循环下来，工程思维就慢慢生长出来了。”倪旭鹏说，“信息科技教师不能只做技术的‘搬运工’，而要做思维的‘点灯人’。”

尽管带领学生在各类科创赛事屡获佳绩，但倪旭鹏始终清醒：科创教育不该是少数人的舞台，必须面向全体学生、做到因材施教。

这也正是学校“一个都不能少，每个都很重要，个个了不起”的育人追求。

为破解科创教育小众化、精英化的现实困境，学校搭建起“普惠常规课-课后社团培优-赛事梯队拔尖”三层课程体系，三层通道互相流动，兼顾不同兴趣、不同基础的孩子。

在每周1-2节的日常科创课堂上，创客思维、工程方法被融入课标教学当中，确保每一名学生都获得“做中学”的实践机会。

学校一方面邀请浙师大计算机、物电学院专家走进校园开展科普讲座；另一方面通过科技作品展、家长开放日，把学生亲手完成的科创成果展示给家长。

在此基础上，课后服务开设创客、编程社团，不设筛选门槛，只要有兴趣的学生都可以参与。

大学生志愿者会参与社团辅导；到了校园科技周，还会把高校专业科创设备搬进校园，搭建沉浸式体验区，进一步拓宽孩子们的科技视野。

从社团里挖掘参赛苗子，倪旭鹏并不会把技术能力放在第一位，好奇心、专注力和抗挫能力才是他更为看重的品质。赛前集训，他会完整复刻赛场环境，甚至刻意制造设备故障等突发状况，磨炼学生临场处置问题的能力。

“参加比赛，拿奖不是最终目的。更重要的，是练就‘我可以创造’的自信，和‘遇到问题不慌张’的从容。”

学科更新快，倪旭鹏也始终保持学习的状态，给自己定下三条准则：紧跟新技术，围绕教学需求持续学习；每年独立完成一整套科创项目，切身感受学生将会遇到的难点；课后坚持复盘，问问自己，有没有激活孩子的思维，有没有看见他们的成长。

十二年扎根讲台，生硬枯燥的代码，变成了童年触手可及的乐趣。

一间科创教室里面，倪旭鹏守护着孩子们五花八门的奇思妙想，让创造的种子，平等落在每一个少年的心里。