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AI替代真实验,课堂失守——县城某初中的两节物理课
AI替代真实验,课堂失守——县城某初中的两节物理课编者按：2026年10月，在一所县城初中蹲点，听了两节物理课：九年级《两种电荷》和八年级《噪声的危害和控制》。一节是年轻教师带着真实验、任务卡和AI仿真实验走进课堂，一节是温柔教师用手机示波器演示声音波形。技术进了课堂，课堂却失了管理；真实验开了头，虚拟实验却抢了戏。两节课，两种困境，同一个追问：县城初中物理课堂，到底缺什么？ 一、九3班：AI仿真实验替代真实验 14:30，课堂导入。教师用保鲜膜包装剩菜，请学生上台演示。教研员的第一个疑问是：“课堂导入的意义不明确。”老师板书“为什么摩擦能够带电？”，展示教学目标，给出结论“电子一搬家，物体就带电”。教研员建议：“老师要用好教科书。” 随后，学生体验摩擦起电5分钟。教师分发塑料吸管和纸屑。但指导不够明确，学生不清楚要做什么。14:41，引入过程用了10分钟才给出摩擦起电。学生手中有任务卡，每人一份。教师准备了真实验，这很难得，并有教学设计和学习任务卡——课后发现，这是前不久外出培训学习回来的做法。 14:44，两分钟讨论，设计实验：如何检验电荷不一样。14:47，学生答不出来，不知要讨论什么。讨论后，仍没有用到教科书，没有组织学生学习课本内容。14:48，AI仿真实验登场，演示电荷间相互作用，连真实验的录像都不放。14:53，两位学生上台玩虚拟实验。14:56，又两位同学上台。14:51，课堂已经有三次倒计时，但每次学生都不清楚具体任务。 
14:59，年轻教师能够用新技术（虚拟实验），值得鼓励，但需清楚边界和原则：要先用好传统实验，虚拟实验只能辅助补充。15:00，自然界只有两种电荷，记忆口诀“丝玻正”“毛橡负”。15:04，验电器，放视频，再次玩虚拟验电器。学生阅读课本，摩擦起电的微观解释，下课。 教研员课后指出：年轻教师没有研究教科书和教师用书，不清楚要讲什么、怎么讲，建议先听优秀的课堂实录，用好粤教翔云数字教材、国家中小学智慧教育平台。 二、八6班：温柔的教态，失守的课堂 15:35，八6班，《噪声的危害和控制》。教师用手机播放音乐，用各种物品制造噪声，泡沫板与玻璃摩擦，产生尖锐噪音。15:42，用手机示波器显示声音波形。教师正在上课，有学生进来通知开会，约1/3的学生不在教室。教师的启发式教学意识很好，教态很好。15:47，“华渔视频”展示音乐和噪音的波形对比，老师又用手机示波器现场同步呈现。教研员建议使用粤教翔云数字教材中的资源，建议手机投屏或用展台增加可视性。 
15:57，噪音的危害，讨论噪声控制：产生→传播→接收。学生基本上没有回应。16:00，有三五个学生回到教室。此处可以让学生阅读总结，不必花费太多时间讨论。声源处、传播处、人耳处，教师板书的字很漂亮，但需精炼。本节课知识点不难，知道了解即可，可以多一些实验和课堂互动的体验。 16:07，几个学生在课堂上吵闹，教师应该及时制止。16:09，又有4~5位学生陆续进入课堂。课堂练习。建议使用课本课后练习。16:11，视频回顾课堂所学内容，但有暴力片段（枪击爆头）。教研员再次呼吁：用好教科书！ 三、两节课的启示 第一，新技术要用，但边界要清。AI仿真实验、手机示波器、phyphox都是好工具，但工具不能替代教科书、不能替代真实验、不能替代教师对学情的判断。先研究教材，再研究技术；先做好真实验，再引入虚拟实验。九3班的真实验刚起步，就急于上AI仿真实验，且以“学生上台玩虚拟实验”为主，虚拟实验变成“点鼠标看动画”，缺少决策、试误和解释。这恰恰是虚拟实验最危险的越位。 第二，课堂管理是底线。学生开会陆续返回课堂、课堂吵闹无人制止、暴力视频未经筛选，这些不是教学技巧问题，而是课堂管理底线失守。温柔教态是优点，但温柔不等于放任。教师温柔雅致，学生却流动频繁，课堂基本秩序难以保障，再好的教学设计也难以落地。 第三，用好教科书和教师用书。两节课的共同问题是脱离教材。课堂教学要用好教科书，不能过度依赖课件和视频。粤教翔云数字教材、国家中小学智慧教育平台中有大量优质教学资源，要充分利用。 第四，关注教师成长动力。年轻教师愿意尝试新技术，值得鼓励；但如果不研究教材、不清楚教学目标，技术只会放大混乱。教研员建议听优秀课堂实录、用phyphox，教师并不积极——这提醒我们：教研不能只给工具，还要激发内驱力。技术培训易做，热情唤醒难求。 第五，学校管理不能缺位。一节课1/3学生不在，其他活动随意冲击课堂，这不是教师个人能解决的问题。学风、班风、校风，需要学校层面系统治理。课堂失守的背后，往往是学校生态的失守。 （完）
