一、选题依据

（一）问题的提出

文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将文化意识列为英语课程核心素养的重要组成部分，要求学生加深对中华文化的理解与认同，初步学会用英语讲好中国故事、传播好中国声音。这意味着初中英语课堂同时承担语言习得与文化育人的双重任务：既要教学生读懂英语，也要让学生成为中华文化的理解者和讲述者。初中正是学生文化认知和价值观念形成的关键阶段，阅读又是学生接触语篇、理解文化的主要通道，把“中国故事”引入初中英语阅读教学，既是课程落地的需要，也是时代育人的要求。

图1 AI赋能初中英语“中国故事”主题阅读教学范式转型框架图

对照课标要求，一线教学的差距比较明显。教材中直接承载“中国故事”的语篇数量有限，以人教版八年级下册第六单元的《愚公移山》等课文为例，不少教师仍按一般记叙文处理，停在“读课文、讲语言点、做练习”的层面，故事背后的文化内涵没有被充分打开；适合初中生阅读的英文版中国故事素材又散见于各类读物，难度与学段不匹配，教师筛选、改编耗时费力。听课和调研中常见的情形是：学生读得懂一篇文章，却讲不出一段像样的中国故事，文化理解停留在表层，“文化失语”与“主题浅化”并存。这一矛盾，单靠教师个人在原有框架内修补，难以从根本上解决。

生成式人工智能的快速发展，为破解上述困境提供了新的可能。大语言模型具备文本生成、难度改写、对话问答、即时反馈等能力，可以在语料供给、阅读支架、个性化辅导、评价辅助等环节支持教学，使人机协同下的主题阅读成为可以触摸的现实。相比传统手段，AI在资源获取的即时性、学习支持的个性化上优势明显，问题的关键已不在于要不要用，而在于怎样用得恰当、用得有效。然而，技术的可用不等于教学的有效，AI生成的内容是否适合初中生阅读、如何避免学生因依赖AI而弱化自主阅读，都需要在真实教学中加以检验。

把视野再放宽一层，阅读教学的组织方式本身也需要调整。传统阅读课多以单篇课文为单位，篇与篇之间缺乏主题关联，学生读到的文化信息是零散的，难以形成对某一主题的整体理解。主题阅读强调围绕一个核心主题聚合多篇语篇，在比较、关联与拓展中建构意义，这恰恰适合承载“中国故事”：同一主题下的故事可以互相印证、层层递进，学生在反复接触中自然加深文化理解，也更容易积累讲述所需的语言表达。因此，以主题阅读的方式组织“中国故事”教学，既回应了课标要求，也顺应了阅读教学改革的方向。

从政策环境看，教育数字化战略行动持续推进，人工智能赋能课堂教学、助推教师队伍建设已成为基础教育改革的重要方向，各地也在探索生成式AI进课堂的规范与边界。2025年以来，已有研究者开始探讨人工智能赋能传统文化融入英语教学的路径，但这些讨论大多面向理念与策略，把“AI”“中国故事”“主题阅读”三者结合起来并落到初中课堂的实践研究仍然很少，尤其缺少可操作的课堂模式和对教学效果的实证检验。

基于以上分析，本课题提出“AI赋能初中英语‘中国故事’主题阅读教学”这一研究问题：在初中英语课堂中，如何借助人工智能技术，以“中国故事”为内容载体、以主题为组织线索开展阅读教学，使学生在提升阅读能力的同时，增进对中华文化的理解与认同，并学会用英语讲述中国故事。围绕这一问题，课题将开展现状调查、模式建构、资源开发、教学实践与效果检验，力求形成一套可操作、可复制、可评价的实践方案。

（二）国内外研究现状述评

1．国内研究现状

国内学界对人工智能赋能英语教学的关注近两年明显升温。许家金、赵冲（2024）从“角色”角度阐明了大型语言模型在英语教学中的定位与作用，认为其应用应与具体的教学场景相融合；苏祺（2024）从应用效能的角度解析了大语言模型在二语教学中的作用机制，强调技术必须服务于语言学习本身的规律。面向中学课堂，徐晓艺、陆祎（2024）结合实践探究了生成式人工智能助力初中英语写作教学的具体路径；杨凤仙（2025）以八年级两个班级为对象开展一学期实验，发现基于AI大语言模型的个性化教学能明显提升学生的学习兴趣、自主学习能力与英语综合素养。这些成果说明，AI进入初中英语教学已具备现实条件，也初步显现出成效。从研究主题看，现有应用多集中在词汇、写作、听说等技能训练领域，阅读教学相对薄弱，说明AI在阅读场景的应用仍有较大空间。

在“中国故事”和传统文化融入英语教学方面，胡新秀（2024）以译林版教材为例，从有效开发教材、设计融入活动、拓宽学习渠道三个层面，提出了中华优秀传统文化融入初中英语教学的实施路径；张佳、郭小丽（2025）进一步聚焦阅读教学，探讨了人工智能赋能中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的作用与实施策略；孔蕾、杨鑫蕊（2025）从文化理解与文化讲述两个层面，分析了大语言模型在中华文化融入外语教学中的应用，提出应重视学生的认知投入，培养文化主体性和批判性思维。

围绕主题阅读教学本身，国内研究同样在持续深化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出以主题为引领选择和组织课程内容，单元整体教学、英语学习活动观、主题意义探究等理念被广泛讨论，为阅读教学从碎片化训练转向主题化育人提供了思路。不过，这些研究大多处理一般性阅读语篇，把文化主题、技术手段与阅读教学整合起来的成果仍然有限，“中国故事”主题下的阅读教学模式建构尤其缺乏系统探索。

综观国内研究，可以看出三个特点：一是人工智能与英语教学的研究正从高校向中小学延伸，但实证研究仍少于经验总结，中小学场景的量化证据不足；二是“中国故事”主题的英语教学研究多以教材挖掘和策略建议为主，围绕特定主题的系统阅读教学设计尚不多见；三是把AI作为支撑手段开展“中国故事”主题阅读教学的研究刚刚起步，尚未形成可借鉴的成熟模式。

2．国外研究现状

国外相关研究大体沿两条线索展开。一条线索关注生成式人工智能在语言课堂中的整体应用。有系统综述对2023年至2024年间49项课堂实证研究进行梳理，发现生成式AI在语言教学中扮演反馈提供者、学习导师、认知促进者、互动促进者、对话伙伴等多种角色，能够提升学习者的参与度和自我效能，但也伴随过度依赖、学术诚信、教学适配不足等挑战；值得注意的是，这些研究以大学课堂为主，面向中小学的实证证据明显不足。

另一条线索聚焦AI对阅读学习的支持，是近两年增长较快的方向。一项为期12周的对照实验显示，借助生成式AI互动支持的阅读平台，英语学习者在自我调节阅读策略的运用和阅读投入上显著优于对照组，效果体现在元认知、认知、动机等多个维度；另一项针对大学生的准实验研究设计了“人与ChatGPT竞争性提问”的阅读活动，结果显示实验组的阅读理解成绩显著提升，所提问题也逐步向分析、综合、推断等更高阶思维水平进阶。这些研究共同表明，AI对阅读学习的支持价值已经获得初步的实证支持。

图2AI赋能初中英语“中国故事”阅读教学实践框架

3．研究述评

综合国内外研究可以看到：AI赋能语言学习的价值已得到初步证实，阅读是其中重要的应用场景，人机协同、个性化支持是共同关注的议题；同时，国外研究多面向大学生，国内研究多停留在经验层面，针对初中阶段、以“中国故事”为主题、由AI技术支撑的阅读教学实践研究近乎空白。已有成果为本课题提供了理论与方法基础，也留下了三个待解的问题：其一，中国故事语料如何借助AI生成与改编，形成与初中生水平适配的分级资源；其二，主题阅读教学在人机协同中如何保持教师主导、学生主体；其三，教学效果尤其是文化意识层面的变化如何科学评价。

从研究方法看，现有成果中描述性研究多于干预性研究，“做了什么”讲得多、“效果如何”说得少；涉及AI的研究又多以小样本、短期干预为主，追踪性证据缺乏。本课题正是在上述缺口处落子：以初中真实课堂为场域，以“中国故事”为内容主线，以AI为支撑工具，用两轮行动研究把模式建构、资源开发与效果检验串成整体，在研究视角和证据形态上争取有所补进。

（三）选题意义

理论意义方面，本课题尝试构建“AI赋能、主题统领、以读促讲”的初中英语“中国故事”阅读教学框架，把人工智能在外语教学中的应用研究从写作、听说等场景拓展到文化主题阅读领域，有助于丰富AI赋能语言教学的理论内涵，也为“技术如何承载文化育人”提供具体的分析样例。课题提出的“AI承担资源供给与即时支持、教师主导价值判断与深度引导”的人机协同角色分工，若经实践检验成立，将对AI时代外语教师角色研究有所贡献。此外，课题以文化主题统整语篇的做法，也可为主题阅读教学研究提供一个“文化视角”的样本，推动阅读教学研究从技能取向走向意义取向。

实践意义方面，课题将产出包含资源开发、课堂实施、效果评价在内的操作方案，直接回应一线教师“素材难找、设计难做、效果难评”的现实痛点；通过校本实践积累一批AI辅助“中国故事”主题阅读的教学案例和分级语料，可为同类学校提供参照，也为新课标背景下“用英语讲好中国故事”的落地提供一个可借鉴的样本。同时，课题实施过程中开展的AI工具培训与语料审核标准研制，本身也是教师数字素养提升的过程，其经验可以迁移到校本研修。

二、框架思路

（一）研究对象

本课题以某初级中学七年级、八年级学生为主要研究对象，重点选取两个平行班分别作为实验班和对照班开展教学实验，同时辅以同年级其他班级的课堂观察与访谈；参与实验的英语教师及其教学设计、课堂实施行为也纳入研究范围。选择这两个学段，一方面便于从起始年级观察阅读习惯和文化意识的形成，另一方面八年级学生阅读能力相对稳定，更适合开展对照比较。教师在课题中既是实施者也是研究者，其教学日志与反思材料是模式修订的重要依据。

在抽样上，课题将综合考虑学生英语水平的分布、班级稳定性与教师意愿，尽量使实验班与对照班在起始成绩、师资配备上保持均衡；涉及学生的问卷、测试与作品使用均遵循知情同意与匿名化原则，确保研究过程合规，不增加学生负担。