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初中英语该如何提分
初中英语该如何提分在离开工作10多年的金融行业后，我一直想做类似知识付费这样的自由行业。终于在去年11月，经过笔试、面试两轮考核后，我进入了一家教师规模几百人的教培机构。
一开始，我想教的是化学，没曾想最后站上讲台教的却是英语。更出乎意料是，短短半年里，我带的两个学生，一个从班级40多名考到了第13名，另一个考到了第9名。
现在，我又回到了金融行业，在一家国有企业做期货分析师。回头看那半年，虽然不长，却值得认真记下来。
我原本想教的是化学
在金融行业工作久了，我渐渐有了尝试自由职业的念头。综合考虑后，我选择了教培。因为没有教学经验，我决定先进入一家机构，从头学起。
我最初的目标是当化学老师。高中时，我的化学成绩很好，还拿过化学竞赛省一等奖。可毕业工作多年后，当年靠大量做题练出来的熟练度，早就所剩无几。
重新练题、讲题时，问题很快暴露出来：我做得不够快，讲得也不够清楚。有些知识明明还在脑子里，真要讲给别人听，却磕磕绊绊。
想教化学这条路，一开始就没走通。
于是，我向机构申请，改试英语。
这个决定让我既兴奋，又紧张。兴奋的是，我觉得英语教学的需求更广，机会可能更多；紧张的是，我虽然通过了大学英语六级，却从不认为自己把英语学明白了。现在要去教别人，我真的行吗？
我基本上是抱着“先试试，看看自己能不能做”的心态开始的。
我很感谢那家机构，给了我自由选择的空间。校长当时说过一句话，大意是：W老师，按你学历，你可以教任何想教的科目。这句话给了我很大鼓舞，我到现在还记得。
磨课一个月，我迎来了第一个学生
正式上课前，我先磨了一个月的课。
每次准备一个知识点，比如现在完成时、一般现在时，再把它拆成一节完整的课：先讲语法，再讲例题，然后让学生做题，最后根据他们的回答纠错。
流程听起来简单，真正练起来才发现，处处都有问题。知识点怎样讲才容易懂？例题选哪道？学生答错了，怎样既指出问题，又不让他泄气？这些只能一遍遍练。
培训结束，我算“出师”了，可以带班，也可以做一对一。
我的第一个学生，是重庆一所“七龙珠”学校分校的初一女生。
当时我的英语底子并不算突出，所以我很清楚，不能只凭“自己学过”就去教她。我必须研究方法。
那段时间，对我帮助很大的是《新概念英语》作者的一个观点：学英语要重视句子，不能只盯着单词。
这句话让我重新想了想自己的学习经历。我们学了那么多年英语，背过不少单词，做过不少语法题和试卷，为什么还是很难顺畅地表达，无论开口说，还是动笔写？
我想，也许我得先纠正自己过去学英语的方式，再拿这种方法去帮助学生。
两个小时的课，我留了一半给《新概念》
机构里的课程大多围绕校内内容和考试提分展开。我没有完全照搬，而是在第一次课上做了些调整。
一节课大约两个小时，我把它分成两部分。
前半节课讲校内内容。学校教到哪个单元，我就讲哪个单元的语法，再配一些练习。
后半节课，我选一篇《新概念1》或《新概念2》的文章，带学生练。
先把它当听力材料。听之前，我会提几个问题，让学生带着问题听两遍，先弄清文章大概讲了什么。
听完，再对照原文，看看哪些地方没听懂。接着，我把重要的单词、固定搭配和句子讲清楚，确认她真正理解了文章，而不是只知道一个大概。
接下来的一步，我觉得最有用。
我会让学生快速记忆、背诵文章里的表达，然后把我提前打印好的中文译文递给她，让她看着中文，把英文原文重新说出来或写出来。
刚开始，我要求学生尽量照搬《新概念》的原文，不急着自由发挥。因为一旦让学生用自己的话“绕过去”，她很可能又会回到原来那些不够准确的表达习惯里。
我接触的学生中，不少人做语法题、阅读理解时表现不错，可一到完整写句子，困难就来了，更别说写一段话、一篇文章。看懂和会用，中间隔着很长一段路。
中译英恰好能把这段路暴露出来。
学生看着中文表达英文时，哪里不会，很快就会显现：单词记错了，语法没掌握，固定搭配不会用，或者句子结构理不清。我不用再凭感觉猜他的薄弱点，可以当场纠正，再让他重新表达。
一课一课练下来，过去含糊的地方，会慢慢变得清楚。
后来，我用了大约10篇《新概念2》的课文，带着两个学生反复练。除了那个初一女生，还有一个初二女生。练到后来，我能明显感觉到，她们对英语的理解和运用都在变化。
提分之外，校内这条线也不能丢
练《新概念》的同时，校内内容我一直没放。
一条线跟着学校的新课进度走，讲单元语法，做阅读理解和完形填空；另一条线是练历年的半期、期末真题，从错题里继续找问题。
《新概念》的中译英主要练表达和语感，校内进度加真题训练则直接对着考试。两边并不冲突，很多时候还能互相印证。
我越来越觉得，学英语不能只往脑子里装，还得让学生把东西拿出来用。
考试是一种输出，看着中文重新说出英文也是一种输出。只有让学生输出，老师才知道他到底学会了没有，问题又出在哪里。
至少在我那段有限的教学经历里，这是最有效的办法之一。
一学期后，成绩出来了
我最开始带的两个学生，都是女生，一个初一，一个初二，分别在重庆“七龙珠”学校的分校和本部。
刚接手时，她们在班里大概都是40多名。学了一个学期，一个从期初考试的40多名进步到期末第13名，另一个考到了班级第9名。
考到第9名的学生家长，很快给我发来一条微信语音：“感谢W老师，您的教学让孩子受益匪浅。”
听到那句话时，我很受触动。孩子有了进步，家长是真的高兴，那份感谢也听得出来，不只是客气。
对我这个刚入行不久的老师来说，那是一条很有分量的反馈。
方法有用，学生肯不肯执行也很重要
说到这里，我不想把成绩都算在老师头上。
这两个学生进步快，除了方法，还有一个很重要的原因：她们真的很配合。我布置的任务，她们往往能完成九成，甚至全部完成。
有时两个小时的课上完，我留作业也会犹豫，担心她们平时功课已经够忙了。可她们反而会问：“老师，除了这些还有吗？”
她们知道自己为什么练，也愿意多做一些。
后来，我也教过其他学校的学生。普通学校里有很努力的，有学生还在校外学剑桥英语，英语基础明显更好；好学校里也有不太愿意投入的。碰上后者，老师的方法再多，提分仍然很难。
教学不是老师单方面使劲。方法对路，学生愿意跟，两件事凑在一起，变化才容易发生。
半年后，我又回到了金融行业
在机构教了大约半年，我明显感觉，和年轻老师相比，自己的体力和精力没有优势，另外机构的排课老师，也更倾向优先安排年轻老师，无论他们的教学能力是否真的比我强。最终我还是选择回到金融行业，到一家国有企业做期货分析师。
但这半年的经历，给了我不少信心。
过去，我挺羡慕那些会讲课、会带学生的人。真正站上讲台后，我才发现，自己也能把各种知识点讲明白，也能根据学生的问题调整方法。
一个从没教过书的人，可以较快上手，得到家长和学生的认可，这对我是个很大的安慰。这说明即便年龄增长，自己的工作能力依然还在。
一开始，我想教的是化学，没曾想最后站上讲台教的却是英语。更出乎意料是，短短半年里，我带的两个学生，一个从班级40多名考到了第13名，另一个考到了第9名。
现在，我又回到了金融行业，在一家国有企业做期货分析师。回头看那半年，虽然不长，却值得认真记下来。
我原本想教的是化学
在金融行业工作久了，我渐渐有了尝试自由职业的念头。综合考虑后，我选择了教培。因为没有教学经验，我决定先进入一家机构，从头学起。
我最初的目标是当化学老师。高中时，我的化学成绩很好，还拿过化学竞赛省一等奖。可毕业工作多年后，当年靠大量做题练出来的熟练度，早就所剩无几。
重新练题、讲题时，问题很快暴露出来：我做得不够快，讲得也不够清楚。有些知识明明还在脑子里，真要讲给别人听，却磕磕绊绊。
想教化学这条路，一开始就没走通。
于是，我向机构申请，改试英语。
这个决定让我既兴奋，又紧张。兴奋的是，我觉得英语教学的需求更广，机会可能更多；紧张的是，我虽然通过了大学英语六级，却从不认为自己把英语学明白了。现在要去教别人，我真的行吗？
我基本上是抱着“先试试，看看自己能不能做”的心态开始的。
我很感谢那家机构，给了我自由选择的空间。校长当时说过一句话，大意是：W老师，按你学历，你可以教任何想教的科目。这句话给了我很大鼓舞，我到现在还记得。
磨课一个月，我迎来了第一个学生
正式上课前，我先磨了一个月的课。
每次准备一个知识点，比如现在完成时、一般现在时，再把它拆成一节完整的课：先讲语法，再讲例题，然后让学生做题，最后根据他们的回答纠错。
流程听起来简单，真正练起来才发现，处处都有问题。知识点怎样讲才容易懂？例题选哪道？学生答错了，怎样既指出问题，又不让他泄气？这些只能一遍遍练。
培训结束，我算“出师”了，可以带班，也可以做一对一。
我的第一个学生，是重庆一所“七龙珠”学校分校的初一女生。
当时我的英语底子并不算突出，所以我很清楚，不能只凭“自己学过”就去教她。我必须研究方法。
那段时间，对我帮助很大的是《新概念英语》作者的一个观点：学英语要重视句子，不能只盯着单词。
这句话让我重新想了想自己的学习经历。我们学了那么多年英语，背过不少单词，做过不少语法题和试卷，为什么还是很难顺畅地表达，无论开口说，还是动笔写？
我想，也许我得先纠正自己过去学英语的方式，再拿这种方法去帮助学生。
两个小时的课，我留了一半给《新概念》
机构里的课程大多围绕校内内容和考试提分展开。我没有完全照搬，而是在第一次课上做了些调整。
一节课大约两个小时，我把它分成两部分。
前半节课讲校内内容。学校教到哪个单元，我就讲哪个单元的语法，再配一些练习。
后半节课，我选一篇《新概念1》或《新概念2》的文章，带学生练。
先把它当听力材料。听之前，我会提几个问题，让学生带着问题听两遍，先弄清文章大概讲了什么。
听完，再对照原文，看看哪些地方没听懂。接着，我把重要的单词、固定搭配和句子讲清楚，确认她真正理解了文章，而不是只知道一个大概。
接下来的一步，我觉得最有用。
我会让学生快速记忆、背诵文章里的表达，然后把我提前打印好的中文译文递给她，让她看着中文，把英文原文重新说出来或写出来。
刚开始，我要求学生尽量照搬《新概念》的原文，不急着自由发挥。因为一旦让学生用自己的话“绕过去”，她很可能又会回到原来那些不够准确的表达习惯里。
我接触的学生中，不少人做语法题、阅读理解时表现不错，可一到完整写句子，困难就来了，更别说写一段话、一篇文章。看懂和会用，中间隔着很长一段路。
中译英恰好能把这段路暴露出来。
学生看着中文表达英文时，哪里不会，很快就会显现：单词记错了，语法没掌握，固定搭配不会用，或者句子结构理不清。我不用再凭感觉猜他的薄弱点，可以当场纠正，再让他重新表达。
一课一课练下来，过去含糊的地方，会慢慢变得清楚。
后来，我用了大约10篇《新概念2》的课文，带着两个学生反复练。除了那个初一女生，还有一个初二女生。练到后来，我能明显感觉到，她们对英语的理解和运用都在变化。
提分之外，校内这条线也不能丢
练《新概念》的同时，校内内容我一直没放。
一条线跟着学校的新课进度走，讲单元语法，做阅读理解和完形填空；另一条线是练历年的半期、期末真题，从错题里继续找问题。
《新概念》的中译英主要练表达和语感，校内进度加真题训练则直接对着考试。两边并不冲突，很多时候还能互相印证。
我越来越觉得，学英语不能只往脑子里装，还得让学生把东西拿出来用。
考试是一种输出，看着中文重新说出英文也是一种输出。只有让学生输出，老师才知道他到底学会了没有，问题又出在哪里。
至少在我那段有限的教学经历里，这是最有效的办法之一。
一学期后，成绩出来了
我最开始带的两个学生，都是女生，一个初一，一个初二，分别在重庆“七龙珠”学校的分校和本部。
刚接手时，她们在班里大概都是40多名。学了一个学期，一个从期初考试的40多名进步到期末第13名，另一个考到了班级第9名。
考到第9名的学生家长，很快给我发来一条微信语音：“感谢W老师，您的教学让孩子受益匪浅。”
听到那句话时，我很受触动。孩子有了进步，家长是真的高兴，那份感谢也听得出来，不只是客气。
对我这个刚入行不久的老师来说，那是一条很有分量的反馈。
方法有用，学生肯不肯执行也很重要
说到这里，我不想把成绩都算在老师头上。
这两个学生进步快，除了方法，还有一个很重要的原因：她们真的很配合。我布置的任务，她们往往能完成九成，甚至全部完成。
有时两个小时的课上完，我留作业也会犹豫，担心她们平时功课已经够忙了。可她们反而会问：“老师，除了这些还有吗？”
她们知道自己为什么练，也愿意多做一些。
后来，我也教过其他学校的学生。普通学校里有很努力的，有学生还在校外学剑桥英语，英语基础明显更好；好学校里也有不太愿意投入的。碰上后者，老师的方法再多，提分仍然很难。
教学不是老师单方面使劲。方法对路，学生愿意跟，两件事凑在一起，变化才容易发生。
半年后，我又回到了金融行业
在机构教了大约半年，我明显感觉，和年轻老师相比，自己的体力和精力没有优势，另外机构的排课老师，也更倾向优先安排年轻老师，无论他们的教学能力是否真的比我强。最终我还是选择回到金融行业，到一家国有企业做期货分析师。
但这半年的经历，给了我不少信心。
过去，我挺羡慕那些会讲课、会带学生的人。真正站上讲台后，我才发现，自己也能把各种知识点讲明白，也能根据学生的问题调整方法。
一个从没教过书的人，可以较快上手，得到家长和学生的认可，这对我是个很大的安慰。这说明即便年龄增长，自己的工作能力依然还在。
