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【小学数学一等奖优秀论文】情节激“趣” 学单促“ 行”— 以学力单为载体的故事化教学策略
【小学数学一等奖优秀论文】情节激“趣” 学单促“ 行”— 以学力单为载体的故事化教学策略
【摘要】在当前小学教育阶段，小学数学教学中存在着趣味缺失、学生学习积极性不高、课堂互动性不足、课堂评价单一等现实难题．文章探讨以学力单为载体的小学数学故事化教学模式，通过分析该模式的理论基础，并结合当前教学中存在的问题，提出具体实施策略，旨在通过故事化情境与学力单的有机结合，引导学生从“被动听讲”转向“主动研学”，促进其在趣味学习中提升数学思维与解决问题的能力，同时为小学数学教学改革提供新路径． 【关键词】学力单；小学数学；故事化教学 数学课程是基础教育阶段的核心课程之一，对于培养学生的逻辑思维和数学核心素养具有重要意义．小学生处在思维能力发展的初级阶段，难以将抽象的数学知识运用到实际生活中．小学数学教学如何突破以往教学模式存在的局限性，构建一种更具情境性和互动性的教学方式，已成为当下教育工作者研究的重点．在这一背景下，以学力单为载体的故事化教学模式应运而生，该模式同时兼具趣味性和实践性．学力单作为一种辅助教学工具，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，故事化教学则将抽象的数学知识融入生动的故事情境中，能有效激发学生的学习兴趣．二者的结合有效促进了学生数学素养的发展，为解决当前小学数学教学困境提供了新的思路和方法． 故事化教学模式是一种将学科知识与叙事元素有机融合的教学方法，情境认知理论与任务驱动原理为其构建提供了重要的理论支持．情境认知理论是故事化教学模式得以实施的理论基础之一．情境认知理论强调知识具有情境性，只有在真实或模拟的情境中，学习者才能深刻理解知 识的意义和价值．故事化教学正是通过创设生动的故事情境，将抽象的数学知识融入角色、情节与冲突中，使数学知识不再是机械的符号记忆，而是通过情境的参与和互动实现知识的内化．任务驱动原理主张以任务为主线、教师为引导、学生为主体，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能．在故事化教学中，故事本身就是一个大任务，而学力单则将大任务拆解为一系列具有层次性和关联性的子任务，引导学生逐步深入探究．情境认知理论和任务驱动原理相互交织，共同为故事化教学提供理论支撑，学力单则是将理论转化为教学实践的关键桥梁． 目前的小学数学教学方法主要依赖“板书+练习”的传统模式，教学方法单一，情境创设不足．单一性的教学形式已经很难激发学生的学习兴趣，以至于教学效果呈现不佳状态．有些教师只是单纯地按照文本上的知识点进行讲解，而没有主动创设故事化的教学情境，不能将故事内容与教学内容紧密结合，导致很多学生在课堂上感到枯燥乏味，难以充分调动积极性和参与度．另外， 虽然一些教师引入了故事情节，但由于故事情境创设比较碎片化，没有在教学中全程贯穿，学生在课上经常会有“上课觉得有趣，做题依然不会”的割裂感． 在小学数学教学中，很多教师过度强调知识的灌输，导致学生在课堂上只是机械地听讲、记笔记，没有真正参与到知识的形成过程中．学生处于被动接受知识的状态，在面对复杂的数学题时，习惯于等待教师讲解方法，很少主动尝试解决问题，缺乏自主探究意识和进行探究性学习的动力．还有部分教师为追求教学效率，在课堂上没有给予学生足够的思考时间，而是直接给出结论，这种以教师为主导的教学模式容易使学生逐渐丧失对数学原理的探究兴趣． 在当前小学数学教学评价中，教师多以习题答案的正确性作为唯一标准，存在重结果轻过程的现象．教师过于关注学生的考试成绩和解题结果，而忽视了学生的思维过程和学习方法以及学习态度．这样一来，评价的全面性就会受到影响，无法真实反映学生的学习情况，教师也无法及时发现学生在学习过程中存在的问题，不能为学生的学习提供有效的指导．另外，阶段性评价间隔过长，难以实时追踪学习进展．在教学中，教师有可能直到进行单元测试时才会发现学生在课堂上出现的阶段性错误，错失了及时干预的时机． 教师在教学过程中应根据教材的内容创设与之相关的故事化情境，让学生在故事情境中产生学习的兴趣和探究的欲望，并在创设故事化情境的基础上设计相应的学力单，引导学生在故事情境中进行自主学习． 教师在设计故事情境时，可以采用“情境导入—冲突发展—问题解决”的三幕式结构，使故事发展与教学流程同频共振．以苏教版小学数学四年级下册中“三位数乘两位数”的教学为例，教师可以创设“快递员小王的紧急派件”沉浸式故事情境：“动物王国举办庆典，小王要为12个小 区派送礼物，每个小区有234件快递，卡车只能装3000 件，他能一次运完吗？”教师通过动画呈现故事画面，同时在学力单“情境感知区”设计任务：“圈出故事中的数学信息，用自己的话说说小王面临的难题．”学生在提取“12个小区”“每个小区有234 件”等数据时，自然激活“总件数＝每个小区的件数×小区数”的数量关系认知，为三位数乘两位数的计算埋下伏笔．故事中教师设置“小王忘记带计算器”的冲突，引导学生探索计算方法．此时，教师在学力单“思维探究区”设计分层任务（如表1所示），为不同学力的学生提供个性化探究途径．
引言
一、故事化教学的理论基础
二、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学方法单一，故事化教学元素融入不足
（二）学生被动学习，自主性探究动力明显缺失
（三）评价偏重结果，过程性追踪体系构建薄弱
三、以学力单为载体的小学数学故事化教学策略
（一）妙设故“境”启思，巧借学“单”导学
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