【市一等奖小学英语跨学科论文】素养导向的小学英语跨学科主题学习实践—以“清明文化”主题为例

摘要：新课标明确指出，小学英语教学应基于核心素养发展要求，设立跨学科主题学习，开展英语综合实践活动，培养学生的综合素养与跨学科思维能力。本文围绕“清明文化”这一主题，在真实的清明文化实践情境中，有效整合多学科资源，将英语与其他学科文化知识及思维方式有机融合，旨在促进学生文化意识与思维品质的协同发展，帮助学生在体验、感知中华优秀传统文化的过程中，积淀文化底蕴。本实践为小学英语跨学科主题学习提供了可操作的实践范例。

关键词：小学英语；素养导向；跨学科融合；“清明文化”

新课标的宗旨是通过英语课程的学习，学生提升核心素养。传统单一的语言知识灌输教学模式早已不适用于新课标下的育人目标。而跨学科融合教学作为一种新型教学方式，不仅能够教授学生英语语言知识与技能，还能提升学生的思维能力，培育学生的文化意识，提升语言能力和学习能力，这与新课标育人理念高度契合。该模式可以有效强化学科间的融合，引导学生在实践中获得真知，从而逐步提高解决复杂问题的综合素养。

清明节作为我国极具代表性的传统节日，兼具自然节气属性与人文精神内涵，蕴含着深厚的历史积淀、丰富的民俗活动和独特的文化价值。以“清明文化”为主题开展小学英语跨学科教学，能够为学生搭建集语言学习、文化感知与思维锻炼于一体的综合性学习平台，使学生在探究与表达中实现从“学习英语知识”到“用英语传承文化、认识世界”的进阶转变，对推动小学英语教学的高质量发展具有重要的现实意义。

一、理论基础与研究意义

（一）建构主义学习理论

建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程。在“清明文化”跨学科主题教学实践中，教师设计了“自主探究—小组协作—成果展示”的递进式学习路径，引导学生运用英语深入探究清明节，从多维度构建对清明节文化内涵的跨学科理解，从而在语言学习与传统文化浸润的深度融合中发展核心素养。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能并非单一形态，而为多元形态，跨学科主题学习适合不同类型的学生。跨学科主题学习可以为学生提供不同的学习方式，便于不同智能类型的学生学习自己所擅长的内容和方向。跨学科主题教学为具有不同智能优势的学生提供了个性化的发展平台：语言智能突出的学生可胜任诗歌翻译与配音任务；逻辑智能较强的学生可探究清明气象成因；空间智能优势者可通过手抄报、流程图进行视觉表达；身体—动觉智能发达的学生则在青团制作等实践活动中展现才能，真正实现了因材施教。

（三）学科融合理论

学科融合是指打破学科壁垒，使学生实现各学科知识的融会贯通。课程知识统整，需要经过知识提取、消歧、加工、整合的过程，实现“五育”融合。本实践中的英语跨学科教学，正是以英语为语言载体，有机融入历史、科学、美术、劳动等学科的核心知识与思维方式，形成了以素养发展为核心的综合性学习范式。

二、“清明文化”跨学科主题学习整体设计实践

本次“云端传清韵”清明文化跨学科主题学习活动，在教师引导下，五年级学生以“用英语讲好中国故事、传播中华优秀传统文化、做弘扬文化的小使者”为核心目标，围绕“How can we introduce the Qingming Festival in English as cultural ambassadors?”的真实情境，聚焦小学英语课堂的跨学科融合实践路径，探索如何通过学科知识的有机联动，实现学生核心素养的培育以及学生综合语言运用能力的提升，构建了“四维一体”的教学体系，确保跨学科融合的系统性与实效性。

（一）锚定核心素养，确立跨学科主题学习目标

新课标明确指出，英语核心素养主要涵盖四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力[1]。这四个维度相互关联、彼此渗透，共同指向学生英语综合素养的提升。

语言能力是整体框架的基础，强调学生能在真实情境中正确、流利地运用英语进行交流；文化意识则注重文化价值引领，学生既保持对本土文化的热爱，也能尊重、理解外国文化；思维品质则关注学生的认知发展，尤其注重学生发散性思维、批判性思维、创新性思维以及逻辑分析能力的锻炼；学习能力是决定学生能否持续成长的关键，因此应着眼于学生自主学习、协作探究与终身学习的素养培养。这四个维度有机融合，共同致力于学生英语综合素养的全面发展。

秉持着新课标对核心素养的要求，教师结合“清明文化”的特点和小学英语教学的实际情况，确定了“清明文化”主题活动的素养目标。

语言能力：学生能够掌握与清明节有关的核心英语词汇与句型，能运用英语介绍清明习俗、描述实践活动过程，最后汇报成果。

文化意识：学生能够深入了解清明节的文化内涵，为中华优秀传统文化自豪。

思维品质：学生的批判性、创新性思维能够得到提升，分析问题、解决问题能力得到提高。

学习能力：学生的合作意识得到增强，整合资源的能力得到发展，自我管理能力也得以提升。

（二）贯通学科关联，实施跨学科项目学习

项目化学习的一大特点是依托真实情境，用一个核心驱动性问题统领全程，引导学生在项目推进过程中通过深度探究、互相协作等实现对知识的重新建构，最终促使学生既实现知识的融会贯通，其综合素养也能够得到全面提升。

在本次实践中，为传播与弘扬中华优秀传统文化——清明文化，教师以“云端传清韵”为项目主题，引导学生以“文化小使者”身份探究清明习俗，完成用英语介绍并传播清明文化的驱动任务，整合英语、语文、美术、劳动、道德与法治等多个学科内容，系统设计了一套4课时的项目式学习路径，让学生在思考问题中学习，在搜寻知识中学习，在实践摸索中学习，在运用知识中学习，真正实现语言能力、文化理解、思维发展与协作创新的有机融合。

1.以真实情境为起点，构建跨学科项目框架

在PEP小学英语五年级下册“Unit 3 My school calendar”教学中，学生围绕“月份活动”展开学习。教材虽提及April activities，但未深入挖掘四月重要传统节日——清明节。课前学情调查显示，90%以上的学生对清明节的认知仅停留在“放假扫墓”层面，对其“慎终追远”的人文内涵与“顺天时”的自然智慧缺乏系统理解。结合单元主题与即将到来的清明节这一真实情境，教师设计“云端传清韵”跨学科主题学习活动，提炼驱动问题：“How can we introduce the Qingming Festival in English as cultural ambassadors?”引导学生以“文化小使者”身份探究清明习俗，用英语传播清明文化。以该驱动问题为导向，教师依托英语，融合道法、语文、劳动、美术等多学科，形成一套自己的综合教学体系，即解读清明文化、清明活动实践体验、传播传承清明文化、挖掘清明背后的育人价值。在实践活动中，学生作为清明文化小使者，需为传播清明文化制作一份完整的清明文化英语传播资料包，内容要涵盖清明节由来、清明习俗介绍、青团手工制作指导以及清明节文化所蕴含的文化价值说明。任务情境贴近生活实际，实践步骤清晰明了，实践活动的意义也很明确，最后也自然地融合了跨学科的知识与能力要求[2]。

2.以课时推进为路径，实现学科深度融合

教师紧扣“感知—探究—展示—复盘”的教学主线，设计“探源—解密—传承—复盘”4个课时主题，帮助学生从认知理解、建构内化，逐步走向迁移应用，最终反思成长，拓宽跨学科融合的深度与广度。

第1课时：理解与建构

教师通过绘本阅读、欣赏相关视频及互动讨论等多元形式，使学生对清明节文化建立初步感知，同时借助绘本语言，尝试用英语梳理节日来源与重要习俗，习得相关英语表达语言。

第2课时：探究与创造

学生分组协作，围绕节日起源、习俗解读、代表饮食、文化内核等搜集资料，进行整合，设计成果展现形式，如情景剧、青团制作手册等跨学科作品，在着手解决真实问题的过程中实现知识整合，在创作中激发才艺潜质，培养学生的创新意识与思维品质[3]。

第3课时：展示与交流

各小组轮番展示，通过双语配音、习俗问答、青团制作等丰富形式，全面呈现其学习成果与活动收获。

第4课时：反思与迁移

学生对各小组作品收集整理，通过多元评价反思，优化作品，形成“清明文化英语传播资料包”。教师引导学生在评价反馈和优化作品过程中，梳理并总结有效的学习方法，通过对比，提炼出更多更优秀的文化传播策略。

3.以分组协作为载体，落实项目任务实施

在本次活动中，教师以清明节的文化领域为任务分组标准，分模块探究，再汇总学习和分享，减少了任务量。探究任务聚焦“语言运用”与“跨学科探究”两个层面，每个小组在探索的同时，也通过展示与交流实现组间知识的相互补充与整体融合。教师应因材施教，让每个学生都能在合作中找到适合自己的角色，施展个人长处，实现协作互助和共同成长。

第一小组：起源之谜（Origin Mystery）

学习目标：采用配音的方式讲解清明节的历史背景，提升英语水平，增加一些历史知识。

活动设计：搜集并研读中英文起源资料，合作撰写英文配音脚本，进行语音语调演练，最终展示故事配音。

第二小组：习俗密码（Customs Code）

学习目标：分析扫墓、春饮、春食、种柳、踏青、放风筝等习俗，培养学生主动了解传统民俗的能力，增强学生的协作意识。

活动设计：每位成员选取一项习俗深入研究，将成果制作成手抄报或PPT，并使用英语进行展示与问答。

第三小组：创意挑战（Creative Challenge）

学习目标：开发学生的想象力，尝试多种方式展现清明节的形式，增强学生的创新意识和提升学生的艺术修养。

活动设计：通过绘画、诗歌、科学海报、vlog等形式自由创作，并用英语分享作品创意与文化理解。

第四小组：美食实验室（Food Lab）

学习目标：研究青团制作工艺及对应的英语表达，并让学生掌握一些相关的劳动技能和实践活动。

活动设计：用英语记录制作流程，动手协作完成青团制作，拍摄并梳理步骤，最后分享劳动体验与文化感悟。

（三）关注多元评价，保障育人目标落地

本案例采用多元参与、形式多样、内容立体的“教—学—评”一体化评价机制，将过程性评价与总结性评价相互结合，渗透教学活动的始终。教师设计评价量表、学习反思表、课堂观察量表和成果验收清单等多种工具，推动学生从关注“学了什么”转向重视“学会了什么”以及反思“怎样学会的”。例如，在第四课时“复盘与成长”教学中，学习反思表发挥了激励和评价功能，学生需依据明确的“传播资料包验收清单”，从英文表达的流畅度、内容组织是否条理清晰、文化阐释是否准确易懂等方面，开展小组互评与个人自主修订。教师以评价量表为导向，既关注语言运用、文化理解等学科素养，也注重合作学习、创意实践等综合能力，使评价不再只是简单地评价学习效果，更是积累学习经验、调整学习策略的有效途径，让学习持续发展，真正发挥跨学科学习的育人价值。

三、跨学科主题实践活动的效果分析

通过观察和记录学生的实践过程，分析与评价学生的作品成果，收集和总结学生的反思与成长，教师发现本教学实践模式对教学的提质增效有显著作用[4]。

（一）融合多学科资源，让跨学科“活”起来

本次跨学科主题学习活动围绕“清明文化”展开，系统融合了语文、美术、劳动及道法等学科资源，引导学生在真实情境中用英语介绍清明习俗文化，实现英语语言表达与文化素养的双重提升。通过朗读清明诗词，教师创设清明文化情境；设计和绘制清明主题海报、制作青团等实践活动，将美术与劳动教育有机融合，引导学生从多角度理解清明节文化，实现了语言运用、文化感悟与实践创新的高度融合，有效提升了学生的核心素养。

（二）创设真实情境，让解决问题“动”起来

教师创设“学生化身‘文化小使者’探究清明习俗、用英语传播清明文化”的学习情境，在实践中培养学生用英语讲述清明节文化故事的能力。教师以真实的实践任务驱动学生深度探究，如积极搜集资料、编写双语手册、排演情景剧、制作青团并尝试用英文进行介绍等。学习目标真实且聚焦文化，整个过程更具指向性，学生既锻炼了英语表达能力，也提升了合作能力，更增强了整合学科知识来解决实际问题的社会能力。

（三）设计递进课时，让主题学习“深”下去

本次实践活动环环相扣、层层递进，首先借助绘本和辅助资料“初识清明节”，随后分组围绕特定任务“解密清明文化”，协作完成跨学科作品，接着“创享清明成果”，最后形成“清明文化英语传播资料包”，引导学生完整经历“理解—探究—创造—表达”的探究学习过程，帮助学生在不断深入的探究实践中获得深度成长。

四、结语

综上所述，教师以“清明文化”为主题所探索的小学英语跨学科融合教学，以提升学生素养为导向，能够激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，也有利于其思考与创造潜能的开发，同时还有利于提高他们的自主学习能力。该实践性学习还加深了学生对中华优秀传统文化的理解与认同。这种文化与学科的融合，让学生在活动中自然地掌握语言，从而实现其综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王小燕.我国普通高校发展非学历继续教育对策研究[D].太原：山西大学，2013.

[3]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1981.

[4]李洪修，蒋维西.指向“五育”融合的课程知识统整及其实现[J].教育研究与实验，2024（04）：67-76.