独家技巧:科学展示课选择攻略,选课题比备课更重要!4条标准,基于科学课程特色与课程标准的研究.【吴健老师研究】

PPT文末自取，拿去培训请告知我一声。

最近经常有老师问我：吴老师，要上展示课、公开课了，课题可以自己定，选哪一节比较好？

这个问题我最近一两年也偶尔会思考，特别是比赛季。问的人多了，我发现大家其实都卡在同一个地方——总在“选哪一册、哪个单元、简单点还是难一点”上打转。但这几个问题，问得都不太对。

真正该问的是：这节课，能不能在四十分钟里长出东西来。

先说年级。我的经验是，三四年级最稳。

六年级尽量别碰。知识本身抽象，能量转化、地球圈层，看不见摸不着，基本靠讲；器材也麻烦，模型、演示、长周期观察，准备时间是上课时间的三倍。你花三倍力气，换来的是一节讲不完的课，不划算。

一年级也不太行。实验少，以观察、描述、体验为主；孩子字还写不全，记录单填不动，表达靠比划。课堂上很难出现那种让你眼前一亮的问答——不是孩子不可爱，是这节课长不出思维。一二年级的课，赢在秩序好看，很难赢在思维好看。

三四年级刚好卡在中间：有实验，有逻辑，语言也跟得上。学生能说完整的句子，能写记录单，你能追得下去。这是最难得的窗口。

五年级也可以，但门槛更高。关键看一件事：这节课能不能让学生自己设计实验——自己选器材、自己排顺序、自己控制变量。如果步骤都写死了，只等一个标准答案，那叫操作，不叫探究。

年级定了，接下来看实验。

展示课必须有动手环节，但这个实验不能复杂。像溶解、结晶析出那类，要烧杯、要加热、要用火，准备一小时，上课十分钟，直接排除。

我心里有三个标准：器材一个箱子装得下；学生三分钟内能自己装好；现象一秒内全班都看得见。

最稳的是力学——小车、撞击、摩擦力，不受天气影响，数据稳定。水与蒸发也好，但别用冰块，冰块会化，现象随时机变，你控制不住。

有个反常识的地方得提醒一句：电路单元器材最简单，很多老师第一反应就是它好上。

但它的现象只有两个，亮与不亮；结论只有一句，通路与断路。研讨需要素材，素材来自现象的丰富和数据的差异——现象太单一，学生只能背结论。器材简单，不等于好上；要选“器材简单＋现象丰富”的课。

器材准备还有一条最容易被忽略：进教室，最好只有两个箱子。一个水槽装好全部器材，到了环节整箱端上桌，学生开箱即用。把发材料、装器材的时间省下来，你才有精力去看学生在做什么。评委看到的那份从容，其实是前一天晚上装箱装出来的。

再往下，是体量。

课太简单，十分钟讲完，剩下三十分钟只能翻来覆去地说重复的话；课太满，全程在赶，每一步都没讲透。

判断方法很简单：去掉一个活动，课还成立吗？成立就删。最硬的一条是——实验做完，还留不留下十二分钟研讨？留不下，这节课就别选。

实验本身也要留足时间。有的课数据要七八分钟才出得来，这七八分钟不是空白，是你巡视、记录的时间：哪个组说了什么，哪一组做错了，哪两组为某个现象吵起来了。记在小本子上，这就是研讨的素材。

研讨这件事，我想多说两句。

展示课和常态课最大的区别就在这儿：常态课可以讲完就下课，展示课必须“辩起来”。十分钟是底线，十二分钟最好。

教材上的那几个问题，本身是有逻辑关系的，别打乱，也别只挑一个问。

基本是三层：你看到了什么现象；你凭什么这么说，证据在记录单第几行、折线图怎么走的；那另一边呢，换个条件还成立吗——这是迁移。

最后，也是最难的一点：语言。

最忌讳问完一句就“好的请坐”“太棒了”“还有吗”。这些话听着礼貌，其实是把一节好课的可能性关掉了。有效的回应只有一个标准——这句话说完，下一个问题有没有自然长出来。

比如问“热水的温度怎么变化”，学生说“下降了”，

你就接：“你从哪儿看出来的？”他翻记录单，说折线往下走。

你再接：“那凉水呢？”迁移就完成了。程度好的孩子会自己把证据说出来：两条折线一上一下，烧杯摸着也变温了，内壁还有水雾。

你没法预测学生说什么，但可以提前准备：他答对了但说不清，我怎么追问证据；他答错了但有理由，我怎么把错误变成资源；他答偏了，我怎么先接住再拉回来。

这项能力，背稿子背不出来。只能靠平时每一节常态课去练，靠平时真的去读课程标准。

所以回到最初那个问题——展示课怎么选？

先别急着翻目录。想一想：这节课，学生在哪个地方会“啊？”一声；这四十分钟里，有没有十二分钟可以让他们吵起来。

想得出来，就选它。想不出来，再好的课，也只是顺利地平淡。