借助GAI的微课教学法在初中历史教学中的实践与思考——以《辽宋夏金元时期的科技与文化》一课为例

摘 要：文章以金陵先生提出的微课程教学法为基础^[1][2]，融入“主题+问题链”学习方式，构建“主题+问题链+微项目学习+智能化”的融合课堂模式。并以统编版七年级下册第14课《辽宋夏金元时期的科技与文化》为例分享具体做法：以“宋元华章——改变世界的‘中国创造’”为总主题，用约18分钟完成基础知识学习；用15分钟完成微项目学习：“宋韵元风·科艺耀合肥”，学生借助智能体“答今问·宋元智友”辅助创作，小组合作设计展区方案。全班51人分8组，作者对三个典型小组策展作品作对比分析表明：“主题+问题链”保证完成基础知识学习，微项目学习促进知识转化为素养，GAI提升创作效能在常规教学中切实可行；学生在史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀、审美创新等五维度核心素养方面均有明显提升。最后，提出“守正、分层、减负、延伸”等四项实施原则，为同类教学提供有益的借鉴。

关键词：微课程教学法；主题+问题链；微项目学习；生成式人工智能；学生主体性；核心素养

一、问题的提出

2022年版义务教育历史课程标准强调学科实践，要求学生在“做中学”^[4]。但是，传统课堂以教师讲授为主，学生被动接受，课堂参与度不足。比如初中历史教学中，学生常感到古代史内容与自身生活距离较远；对于辽宋夏金元时期的活字印刷术、指南针、火药这些知识，学生能够记忆发明时间与人物，但被问及“这些发明为何具有重大影响”时，多数学生难以给出有逻辑的解释。

“主题+问题链”是历史教学中一种成熟的讲授方式。其基本操作是：每节课提炼一个总主题，下设若干分主题，每个分主题配以两到三个层层递进的问题，通过问题引导学生思考。这种方式的优势在于：知识线索清晰，思维梯度明显，学生始终处于“被提问、需回答”的状态，比单纯听讲更为专注。但其局限在于，仍然以教师掌控下的问答为主，学生动手实践和成果输出的机会较少。

微课程教学法恰好弥补这一不足，能让不同学生在课前用不同时间达成同样的认知目标，在课堂上将认知运用于真实情境中的实践性事务，既取得既定成果，又将认知发展到素养，又与“新课标”所倡导的考试趋势相符^[1][2]。不过，微课程教学法在历史学科实施中难以在短时间内完成搜集史料的工作。而生成式人工智能工具正好能够快速提供史料线索、辅助文案写作、生成图片素材。这些工具不具备主观能动性，不能替代学生思考，但可以作为“学习伙伴”，帮助学生提高工作效率。

基于上述考虑，本研究将三种方式融合：以“主题+问题链”从事知识学习，以微项目学习将知识学习成果运用于模拟真实的动手实践，以AI工具降低创作门槛。如此，既保证知识体系的完整性，又提供知识迁移的应用场景。本研究选取七年级下册第14课《辽宋夏金元时期的科技与文化》作为实践案例，试图回答两个问题：第一，“主题+问题链+微项目学习+智能化”的模式在常规课堂中是否可行；第二，该模式对学生的学习效果将产生何种影响。

二、融合模式的基本结构

㈠ GAI支持的知识学习

这个环节采用“主题+问题链”方式学习基础知识。总主题定为“宋元华章——改变世界的‘中国创造’”，下设三个分主题（采用问题设计）：

分主题一“科技突破的物质根基”设三个问题：活字印刷术的进步之处；指南针用于航海的好处；三大发明出现与传播的意义。

分主题二“思想文艺的时代回响”设三个问题：理学的代表人物与官方推崇原因；宋词、元曲形式变化的特点；史学著作反映的政治关怀与历史使命。

分主题三“繁荣背后的时代密码”设一个问题：根据材料归纳科技文化繁荣的原因（社会安定、经济繁荣、市民阶层壮大）。

这个环节的核心任务是依托《课堂学习任务单》，以“主题+问题链”方式引导学生利用GAI搜集史料，完成基础知识学习。问题链设计遵循“由简入繁、由浅入深”的逻辑，其中嵌入AI检索指令，例如“请用AI搜索活字印刷术相比雕版印刷的进步之处，限150字”，以此激发学生的学习兴趣，提升信息筛选能力。学生通过与智能体“答今问·宋元智友”的互动完成历史人物与事件学习，为课堂微项目学习打下认知基础和驾驭AI的基础。

㈡ GAI支持的微项目学习

微项目学习是落实核心素养培养的抓手，关键在于策划真实情境或模拟真实情境。本课策划的真实情境与模拟真实情境如下：

合肥市每年举办的“中国（合肥）国际科学艺术周”特设“宋韵元风·科艺耀合肥”主题展区，面向青少年征集策展方案。学生以小组为单位，从三个板块（科技类“工坊·匠心承古技”、文化类“雅集·文脉咏风华”、古今对话类“视界·科技启新程”）中任选一个，设计互动的数字展厅。具体要求：至少运用本课两个知识点，融入至少一项现代科技（可虚拟设想），体现合肥本土元素，填写《策展记录表》，并进行2分钟的口播展示。

这是课堂学习的核心环节。学生以小组为单位，利用GAI工具（如数字人、语音合成、云展平台）进行协作探究与成果创作。

该项目包括“策划—创作—展示—评价”四个步骤，将历史学科核心素养的五维度（史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀、审美创新）融入其中（见表1）。

表1.微项目学习“四步骤”

史料实证：学生使用智能体检索信息时，必须对照教材和原始材料进行核实。例如第一组在核实“指南针航海南宋范围”时，主动纠正了智能体的夸大信息。

时空观念：学生在策划“从司南到北斗”古今对话展区时，需要梳理指南针从宋代到当代的技术演变时间轴，并用地图标注海上丝绸之路的航线。

历史解释：学生在策展说明中需要解释“为什么活字印刷是革命性发明”“宋词为什么变得通俗”，这要求他们运用本课所学知识进行因果分析。

家国情怀：通过将合肥本土元素（包公祠、出土宋墨、庐州古称）融入展区设计，学生自然生发了对家乡文化的认同感和自豪感。

审美创新：学生使用AI生成海报、设计口号、编排展示语言，体现了艺术创意与历史内容的融合。

需要说明的是，智能体“答今问·宋元智友”的功能定位是：基于本课知识点和合肥本土资源，接受学生提问（例如“宋代的活字印刷可以设计哪些体验活动”“合肥有哪些宋元文化资源可用于策展”），提供参考建议。智能体不替学生做决定，只提供灵感和素材，学生需自行判断、筛选与修改，发展批判性思维能力。

㈢ GAI支持的成果延伸

学习成果不是终点。教师指导学生利用GAI工具对作品进行美化与转化，生成更易传播的格式（如数字展厅二维码、电子海报），并通过班级群、家长群等多种渠道分享。优秀作品被纳入校本资源库，形成“学习—创作—分享—迭代”的可持续生态。

三、课堂实践过程

㈠“主题+问题链”教学过程

上课后，教师在黑板上书写总主题“宋元华章——改变世界的‘中国创造’”，并按照课堂学习任务单的顺序依次抛出七个问题。

分主题一：首先询问活字印刷术的进步之处。学生从教材中找到沈括《梦溪笔谈》中的记载“若印数十百千本，则极为神速”，归纳出省时省力、可重复使用的结论。其次询问指南针用于航海的好处。学生根据材料“阴晦则观指南针”得出辨别方向、利于远航的结论。最后询问三大发明的传播意义。学生经过小组讨论后归纳：印刷术推动文化普及，指南针促进远洋贸易，火药改变战争形态。

分主题二：询问理学受到官方推崇的原因。学生回答“存天理、灭人欲”有助于维护社会秩序和封建统治。询问宋词、元曲形式变化的特点，学生对比唐诗后得出通俗化、自由化、平民化的结论，教师补充指出市民阶层壮大是深层原因。询问史学的政治关怀，学生回答“以史为鉴”，教师进一步阐释“经世致用”的内涵。

分主题三：根据材料归纳科技文化繁荣的原因。学生从三则材料中提取出“社会安定”“经济繁荣”“市民阶层壮大”三个关键词。教师最后用一条线索串联：社会安定→经济发展→市民阶层壮大、物质生活丰富→文化繁荣。

这个环节用时约18分钟，学生持续翻书、提取信息、回答问题，课堂专注度较高。

㈡ 微项目学习过程

破解七个问题之后，教师播放第二届中国（合肥）科学艺术周宣传视频，借助这一真实情境，布置微项目学习：宋韵元风·科艺耀合肥——中国（合肥）国际科学艺术周展区策划活动。学生迅速进入角色。各小组选择板块后，借助“答今问·宋元智友”辅助构思，填写《策展记录表》。三个典型小组的成果设计汇总见表2（资料来源：策展记录表及课堂互评原始数据）。

表2. 获第1、3、5名的三个小组策展成果详情

从表2可以看出，第一组知识点运用为活字印刷，两个体验项目均与本课核心知识点直接关联，且本土元素（包公家训、出土宋墨）融入自然。第二组文化特色突出，AR换装创意新颖，但本土元素与知识点的关联不够紧密（非宋代的诗句、庐州古称仅作为背景）。第三组“古今对话”的立意较高，但仅运用了一个知识点（指南针），体验项目数量偏少。

四、学生成长证据

㈠史料实证能力

第一组在策展记录表中标注了6处史实来源，其中4处出自教材，2处标注为“AI辅助检索后经教材核实”。组长陈某在课后反馈中说：“智能体提到宋朝船队到过非洲东海岸，我查阅教材发现只记载到印度洋，就没有采用那条信息。”这表明，由于教师反复强调“智能体是参考、教材是标准”，学生的史料实证意识得到增强。第二组和第三组分别标注了4处和3处史实来源，但无主动核实AI信息的记录。

㈡历史解释能力

课后要求学生撰写一段“策展说明”，解释设计思路。

第一组写道：“活字印刷术让知识传播变快，指南针让船舶敢于远航，火药摧毁了骑士的城堡。这三项发明改变了世界。我们用AI和VR重新演绎它们，希望让当代观众感受古代创新的力量。”这段文字能够概括三大发明的作用，并能联系世界史背景。

第二组写道：“宋词元曲是宋代市民阶层喜爱的文学形式，与唐诗的文人化风格不同。我们在展区中设置飞花令，是希望让今天的观众也喜欢宋词。”这段文字指出了文学形式变化的社会原因。

第三组写道：“古代靠指南针找方向，现在靠北斗。中国人一直很厉害。”这段文字较为口号化，缺少解释链条。

㈢家国情怀表达

第一组展示时说：“庐州是合肥的古称，我们印制的活字拓片内容是包拯家训。包拯是宋代清官，他的精神至今仍值得我们学习。”第三组展示时认为：“宋人用指南针走向深海，今天的中国人用北斗走向世界。我们为自己是中国人而自豪。”两段话说完后均有同学自发鼓掌。这些情感不是在说教中产生的，而是历经创作之后的自然流露。

五、融合模式的推广价值与实施原则

㈠推广价值

“主题+问题链”保证了知识体系的完整性，微项目学习使认知上升到素养，“智能化”则降低了成果创作的门槛。三者结合，学得扎实，能力与素养提升，适合在常规课堂推广。原因有三：

1.时间可控

一节40分钟的常规课，18分钟用于知识学习，15分钟用于微项目学习，7分钟用于展示与点评。

2.技术提升创作效率

智能体“答今问·宋元智友”降低了创作难度，学生无需自行漫无目的地搜索资料。同时，本课提供了纸质《策展记录表》和《学生资源包》（内含宋元知识速览、合肥本土文化资源库、现代科技素材库），即使不依赖电子设备也能完成基本任务。

3.成果可见可评。每个小组均上台展示作品，提交策展记录，优秀作品被制成数字展厅并发至家长群。学生看到自己的成果获得认可，后续课堂的参与度明显提高。

㈡实施原则^[3]。

1.守正

史实准确是历史教学的底线。学生使用智能体查询的资料，教师必须进行抽查核对。本课中，教师对第一组主动核实AI信息的做法给予表扬，以树立正面榜样。

2.分层

同一项目允许不同擅长的学生采用不同的策展方案。爱好技术的小组可以运用VR、AR等技术，善于艺术表现的小组可以制作海报、手绘展板。评价标准也作相应分层。

3.精当

课堂上使用的工具数量不宜过多。本课仅要求学生使用讯飞星火（或豆包）和极梦AI两类工具，智能体统一为“答今问·宋元智友”。工具过多会分散学生的注意力，使其忙于学习软件操作而无暇思考历史问题。

4.延伸

课后将优秀方案制作成数字展厅，发布至家长群和学校公众号。学生看到自己的作品被传播，会产生更强的内驱力。这也是一种比评分更有效的激励方式。

六、结论与反思

“主题+问题链+微项目学习+智能化”融合教学，为常规课堂落实学科实践提供了具体路径。三个组的策展成果表明：“主题+问题链”完成基础知识学习，微项目学习促进知识转化为素养，智能体“答今问·宋元智友”等AI工具提升创作效能，能使学生在史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀、审美创新等五维核心素养发展方面取得进展。

更为重要的是，学生始终是学习的主体。GAI可以帮助学生搜集资料、激发灵感、提升创作效能，拒绝替代学生创意与决策，相反，应加强对GAI提供的方案作批判性审核，使学生成为驾驭AI的能手。

本研究的局限在于：仅在少量班级实践了一节课，样本量较小。后续研究需要在更多班级、更多课型中重复验证，并设计更为精细的评价量规。

参考文献

^[1]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2020.

^[2]金陵.微课程教学法实验与把握新课标的关键[J].中国信息技术教育,2022(06):68.

^[3]郭宝先.微课程教学法的实践与思考——以“江门市新会尚雅学校”教学改革为例[J].中国信息技术教育,2023(22):67-70.

^[4]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

备注：本文发表于《中国信息技术教育》2026年第18期。