ARTICLE · 1348356

霍邱县“蓼源课堂”小学英语教研活动学习感悟

发布时间：2026-11-13 01:15:53 最近访问：2026-11-13 01:15:54

点击蓝字关注我们

基于安徽省教育科学研究项目JK26159《小学英语教学中“高兴趣—低成效”反差现象成因及教学改进策略研究》课例观察及参研思考。

有幸参加霍邱县2026年第三场“蓼源课堂”小学英语教学研讨活动，本次活动以聚焦核心素养，构建高效课堂——小学英语教学策略与评价方式探索为主题。活动通过优质课例观摩、专家专题讲座，将课堂实操、教学设计理念与教—学—评一体化改革融为一体。结合参研的省级课题《小学英语教学中“高兴趣—低成效”反差现象成因及教学改进策略研究》（项目编号JK26159），本次教研学习让我对皖北乡村小学英语普遍存在的“课堂氛围热闹活跃，学生学习兴趣高涨，但真实语言输出不足、综合语言运用成效偏低”的“高兴趣—低成效”反差现象，有了更加具象、深刻的思考，一天的学习内容充实，促使我对日常小学英语课堂教学开展深度复盘。

上午两节高质量的展示课，围绕词汇、重点句型展开教学，重难点处理巧妙，立足情境搭建梯度化语言输出任务，为破解乡村英语课堂“重趣味参与、轻实效输出”提供了可借鉴、可复制的实践范例。

杨丽然老师执教《My friends B Let’s talk》对话课，本课的核心是围绕描述人物外貌、性格展开交际。本节课重点词汇：tall, short, thin, strong, friendly, quiet等；核心句型：What’s he/she like? He/She is… Is he/she…? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t。

开课伊始，杨老师借助本班学生照片快速导入话题“My friends”，通过旧知复习快速带出tall、short等已学形容词，自然衔接本节课新词汇friendly、quiet。在新知呈现环节，教师播放课本对话音频，让学生带着问题听录音：What is Amy’s friend like？整体感知对话大意。再结合课件图片拆解词汇，结合表情、肢体动作帮助学生理解friendly、quiet词义，规避机械领读的浅层趣味输入。处理重点句型“What’s he like?”时，杨老师着重对比区分“What’s he like?”（询问外貌性格）与“What does he like?”（询问爱好），点拨学生不要混淆两个极易混淆的句型。

文本学习中，教师分步处理对话，先跟读模仿语音语调，再分角色朗读。操练环节分层推进：第一层针对词汇句型进行基础操练，利用人物图片，集体、男女、小组反复操练核心问答句型，巩固“He is… / She is…”描述人物特征；第二层设置半开放性练习，看图补全对话，把词汇镶嵌进句型当中；第三层迁移输出，创设“介绍我的好朋友”真实交际情境，要求学生运用“What’s your friend like?”进行问答，使用本课形容词描述自己身边同学，把课本句型转化为真实交际语言。课堂上，杨老师关注学困生，会引导基础薄弱学生先套用框架说出简单句子，鼓励能力强的学生丰富表达。整节课把重点词汇、句型贯穿情境始终，由词到句、由句到对话，层层递进，没有停留在表面化的课堂热闹，而是把学生高涨的参与兴趣转化为实实在在的语言输出，落实对话课的交际目标，充分体现学生的主体地位。

梁晓旭老师带来《Reading time》阅读课，这是一节语篇阅读课，文本围绕人物故事展开。本课重点词汇：clever, hard‑working, helpful, shy, polite等描述人物品质的形容词；重点句型：He/She can… He/She is… What can you learn from…?

读前环节，梁老师利用图片和头脑风暴，复习已经学过的人物类形容词，顺势引出clever、hard‑working、helpful等阅读中的新单词。教师没有直接把单词词义告知学生，而是借助图片、情景例句，结合句型“She is helpful.”让学生在句子语境中初步感知新词，为阅读扫清词汇障碍，同时抛出问题“What do you think of him/her?”，激发学生阅读期待。

读中环节分为略读和细读。略读任务：学生默读语篇，思考Who is the main character？快速锁定文章主人公，把握文本大意。细读环节为课堂重难点，学生再次细读课文，圈画出描写人物的关键词，找出文中“He is hard‑working.”“She is helpful.”这类关键句子。教师结合文本，带领学生解析句型“He/She can…”，体会句型用来表达人物能力的用法。针对长句，教师进行断句指导，训练学生朗读节奏。课堂上，教师没有脱离语篇单独讲解单词，所有重点词汇、句型全部依托故事语境理解，引导学生借助上下文猜测生词含义，渗透阅读策略。学生通过勾画关键词、小组讨论，梳理人物的品质与能力。

读后环节，教师立足本课词汇句型开展拓展。首先进行角色扮演朗读，体会故事人物情感；再运用核心句型“What can you learn from him/her?”组织学生思考讨论，引导学生使用本课的形容词和句型表达自己对故事人物的看法。学生综合运用is描述性格品质，can描述人物本领，实现词汇句型的综合输出。这节课跳出单纯翻译讲解，把词汇句型教学融入阅读全过程，既训练阅读方法，又落实语言知识，同时挖掘文本育人价值，实现语言能力与思维品质同步发展，为我今后开展小学英语语篇阅读教学提供了很好的范本。

课后梁晓旭老师开展《如何上好一节优质课》专题讲座，结合刚刚的两节现场课例剖析一节优质课的设计逻辑。梁老师提出备课不能停留在填表格，要树立“先想学生最终能做什么”的逆向备课思路，介绍“一体四环三阶段”备课模型：以核心素养为一体，目标、内容、任务、评价四环串联课堂，分课前、课中、课后三阶段落地。以U4 Helping in the Community单元为例，备课先确定最终表现：学生能用英语介绍身边劳动者，讲清人物、工作与贡献。备课要思考三项核心问题：最终表现是什么？核心任务是什么？哪些学习证据可以证明学生学会？教学设计路径为先定目标，再搭建词句、任务支架，最后预设评价。同时分享了可迁移的跨学科教学设计路径，围绕真实问题设计连续任务，明确学科贡献、学生产出、评价证据，展示了“社区微光”“中国色手抄报”“皖西研学”三个教学案例。梁老师重点讲解教—学—评一体化闭环设计：依托单元目标设计学习任务，收集学生作品作为学习证据，根据证据调整教学、补充语言支架，再次开展任务活动，借助学生产出反推教学成效，真正实现目标决定任务、证据推动再教。

下午，郑艳老师围绕单元整体教学、教—学—评一体化开展专题分享。郑老师结合梁老师讲座中的单元课例，进一步解读逆向教学设计的实操要点，强调单元备课要先看终点，再设计路径，改变以往从教材知识点逐课推进的备课习惯。郑老师提出，我们备课第一步就要思考：学生最终能做什么？再据此搭建语言支架，筛选本节课需要掌握的词汇、句型，设计梯度任务，最后思考如何收集证据，判断学生是否达成学习目标。郑老师指出，评价不能只局限纸笔测试，学生的介绍卡、手抄报、口头展示、课堂对话作品，都是宝贵的学习证据。教师可以依托学生原始作品，对照评价标准找到学生语言表达短板，及时调整教学支架，为学生二次表达提供支持，形成“目标—任务—证据—调整”的完整教学闭环。她还结合跨学科案例说明，英语课堂要立足学科本体，在完成语言学习任务的基础上融合德育、美育，在真实任务中落实四大核心素养，不刻意堆砌花哨活动，避免只追求课堂热闹的浅层情境兴趣，追求简洁、可落地、可评价的课堂，推动情境兴趣向语言能力转化。郑老师提醒在场教师，日常备课时坚持自问三句：最终表现是什么？核心任务是什么？哪份学习证据能够证明学生达成目标？把教、学、评一体化落实到每一节课、每一个单元设计之中。

反观乡村学校的日常课堂，恰恰出现课题研究关注的“高兴趣‑低成效”反差现象：课堂上游戏、互动活动丰富，学生参与热情高、举手积极，属于典型的浅层情境兴趣，但语言知识巩固不足，口语输出训练缺位。对话课教学中，有时会把词汇、句型孤立讲解，情境创设浮于表面，过度依靠趣味游戏调动气氛，操练缺少梯度，学生运用句型进行真实交际输出的时间不足，出现“课堂热闹，开口寥寥”；开展阅读教学时，常常机械带读单词，脱离语篇讲解语法句型，忽略阅读策略指导，读后拓展活动单薄，学生很难综合运用本课的重点词句表达观点。同时课堂评价形式较为单一，多集中于知识点对错判断，过度依赖纸笔测试，缺少收集学生口头表达、课堂作品等过程性学习证据，依托证据调整教学的意识不足，教、学、评割裂，浅层兴趣难以转化为稳定语言能力。

结合本次教研所学与课题研究方向，我明晰了课堂教学改进方向。在今后教学中，我要更新教学理念，跳出只教单词句型的思维，认真研读课标与教材，做好单元整体教学设计，尝试逆向备课。对话教学坚持词不离句、句不离境，创设贴近乡村学生生活的交际情境，设置层层递进的任务，合理把控趣味活动占比，给学生更多运用重点词汇句型真实表达的机会，强化口语输出时长与表达频次；阅读课堂落实读前、读中、读后完整流程，在语篇情境中处理词汇句型，教会学生阅读策略，挖掘语篇育人内涵。同时优化课堂评价方式，落实教‑学‑评一体化，将课堂口语输出、任务完成情况、学习习惯纳入成效评估，收集学生学习作品作为评价证据，依据学生产出动态调整教学，把学生的课堂参与兴趣转化为语言运用实效，破解“高兴趣‑低成效”教学矛盾。同时，把本次教研课例、逆向备课、教‑学‑评一体化策略，融入课题的“四轮递进式沉浸式教研”实践，在集体备课、同课异构、课例研磨中加以检验迭代。

霍邱县“蓼源课堂”搭建了很好的教研交流平台，把前沿理念和优秀课例送到一线教师面前。此次培训结束不是学习的终点，而是实践的起点。我会把本次学到的方法与经验消化吸收，结合岔路中心小学学生学情，将教研成果融入课题行动研究，把所学转化到日常课堂当中，不断打磨教学，努力构建核心素养导向下的高效小学英语课堂，切实缩小兴趣与成效之间的落差，提升乡村小学英语课堂育人质量。