高中生如何摆脱越学越差的泥潭——高中历史能力分层进阶训练法

    在中学历史学科重视度逐渐下滑的当下，高中历史生源质量受到影响是难以避免的。本文尝试构建一种基于知识－能力－素养分层进阶的习题训练方法，旨在帮助基础薄弱、能力欠缺的同学通过分层进阶方式逐步提升和进步。

一、高中历史分层进阶训练的理论基础

    高中历史分层进阶训练的理论基础是苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

    基础薄弱的学生，往往连基本的知识都难以掌握，如果以聚焦考查学生核心素养的高中习题对这些基础薄弱学生进行测试和训练，学生往往无从下手，久而久之，不但无法提高学生能力，还会滋生厌学、自卑等不良情绪。本文依托维果斯基“最近发展区理论”，让学生先从基础知识练起，掌握基础知识后，再训练解题技法和能力，最终培养核心素养，逐步进阶，每次都让学生在自己现有水平的基础上进行有限的、科学的拔高练习。

    另外，我们需要厘清试题难度分层训练和能力分层进阶训练的区别，当前市面上相当数量的教辅资料均采用了试题难度分层训练，即区分简单题、中档题、难题，该方法具有一定科学性，但这套训练方法是建立在历史学科命题技术原理的基础上，与能力分层进阶训练的理论基础并不相同，为帮助大家更好地区分这两种训练模式的区别，接下来简单介绍一下试题难度分层训练是如何实现的。

    试题难度的区分主要是通过考点选取设计、题干材料设计、设问角度设计、选项设错设计（针对选择题）四部分实现的，具体详见下表：

    因此可以发现，即使是高考中的基础题，对学生知识、能力、素养的考查也是综合的，不会单独只考查学生的基础知识掌握情况，这也就是命题中常常提到的“无情境不成题”“无素养不成题”。但基础薄弱的学生，在基础知识尚未掌握的情况下，让他去培养能力和素养难免沦为纸上空谈。

二、学困生能力水平层次的阶段划分

Ⅰ阶：基础薄弱（核心问题：基础空白）

1.学情特征：历史时间线混乱，无法区分朝代、中外历史阶段；核心历史概念完全不懂，教材主干知识陌生；选择题正确率低于40%，材料题基本空白或只会抄写材料；无基本答题规范。

2.训练定位：抓基础、建框架、记主干，实现“能读懂教材、能做基础选择题”。

Ⅱ阶：能力欠缺（核心问题：知识零散）

1.学情特征：掌握零散基础知识点，无系统知识体系；易混淆相似历史概念、事件；选择题正确率40%—60%，材料题能作答但要点不全、逻辑混乱、口语化严重；无法精准对应考点。

2.训练定位：理体系、辨易错、学方法、规范答题，实现“知识点系统化、精准破题、规范得分、规避失分”。

Ⅲ阶：素养薄弱（核心问题：解题薄弱）

1.学情特征：熟悉教材主干知识，知识框架基本完整；选择题正确率60%—75%，少量细节易错；材料题能写满答案，但得分率低，存在审题偏差、答题角度单一、术语不规范、缺乏时空逻辑等问题。面对新材料、新考法时，不能快速找到解题思路。

2.训练定位：练审题、强逻辑、规范答题，实现“精准破题、规范得分、规避失分”。

三、高中历史分层进阶训练的操作路径

    分层进阶训练将从知识、能力、素养三个维度开展，按照Ⅰ—Ⅱ—Ⅲ分阶提升，层层递进。首先需要对知识、能力、素养的分层依据进行介绍说明。

    《高考评价体系》中对必备知识的要求是：“掌握并形成人文社会科学和自然科学各学科的基本知识结构，包括整体知识框架以及基本事实、基本概念、基本原理、基本技术与方法，其中整体知识框架与基本事实以陈述性知识形态掌握并形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术与方法以程序性知识形态掌握并保持”。因此我们对基础知识的训练也要从基本概念－知识结构－真实场景运用三部分开展。

    《高考评价体系》中对关键能力的要求是：“第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群”。结合历史学科命题特点通俗来讲，知识获取能力群重点考查学生材料阅读和信息提取能力；实践操作能力群重点考查学生根据材料信息灵活调用所学知识将之转化为答题术语的能力；思维认知能力群重点考查学生知识迁移运用及针对复杂情境的深度分析能力。

    《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》中对学科核心素养的介绍是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。在试题命制部分强调“要突出考查历史学科核心素养的达成度。试题要选取对评价核心素养具有重要意义的内容与主题，要注重对历史学科某一方面核心素养的考查，更要注重对核心素养的综合考查，关注核心素养五个方面的有机联系”。核心素养的培育和考查不可能是单一的，各素养在知识和习题中的呈现往往是综合交织并存的。但是各类素养在某类特点的知识点、形式和习题中往往可以得到比较突出的考查，例如一手史料和史学研究类试题可以比较突出地考查史料实证核心素养，地图类试题可以比较突出的考查时空观念类核心素养。针对学困生，我们既要把握核心素养呈现与考查的综合性，也需要注意通过特点的知识、形式、习题对学生的核心素养进行专项的培养与拔高。

（一）Ⅰ阶聚焦——夯实基础知识

1. 时空筑基训练：以教材单元为单位，梳理时间轴极简框架，只记核心时间、核心事件、核心影响，剔除偏难怪知识点。每日1个小片段时序背诵+默写。

2. 概念极简识记：汇总高中历史高频基础概念（如分封制、小农经济、工业革命、冷战等），每个概念压缩为“定义+核心内容+影响”三要素，摒弃冗长课本原文，适配学困生记忆能力，同时可辅以漫画、图片、速记口诀等技法学生学习兴趣，提高记忆效率。每日识记2～3个概念，当堂小测过关。

3. 基础过关训练：仅训练教材同步基础选择题，每题对应单一知识点，无复杂材料、无跨章节整合，题量少、难度低，目标正确率≥50%，夯实知识点落地能力。

（二）Ⅱ阶聚焦——提升解题能力

1.知识体系建构：以单元、专题为单位，搭建主干知识思维导图，梳理政治、经济、文化三者关联，打破知识点孤立状态，让学生掌握“时代背景－核心事件－历史影响”的逻辑链条。

2.材料分析特训：训练1-2问极简基础材料题，根据“论文材料、文言文材料、漫画材料、图表材料、地图材料”等进行专项分析。只要求“摘抄材料关键词+对应课本知识点”，初步建立答题对应思维，克服不敢写、不会写的问题。

3.归纳答题模板：针对高频设问类型，总结高考及模考试题中常见题型的万能答题模板，如：背景类（政治+经济+文化+外部）、影响类（积极+消极+短期+长远）、对比类（相同点+不同点），降低答题难度。让学生先学会套模板，固定思维框架；在此基础上再进行进一步拔高。

（三）Ⅲ阶聚焦——培育综合素养

1.知识迁移运用：高考历史依标命题，考点万变不离其宗，逃不出课标要求的内容，但是学困生为什么还是出现练会这道，但是换一道同类试题依然做错的情况，本质上是不能实现知识的迁移运用。

2.重难专项拔高：针对学生在经过前两阶训练后依旧存在的易失分重难点，进行小专题集中训练，补齐能力短板。

3.解题技法训练：针对历史选择题和非选择题的各类题型总结解题技法，比如地图类试题、文言文类试题、漫画类试题、数据图表类试题、小论文类试题等，帮助学生掌握解题的技巧和规律。解题技法为什么不在第一、二阶提前训练，而是在第三阶段进行训练呢，这主要是因为解题技法是通性方法，不能直接照搬硬套，学生只有在对知识有一定掌握、对基础试题能够初步解决的情况下，再学习解题技法，才能做到触类旁通、灵活运用。

4.自主复盘归纳：学困生想要从根本上摆脱“学困”帽子，核心是要培养自主学习、自主复盘、自主提高的意识和能力。在经过三阶训练后，学生已经能初步对试题的知识点、难点有所把握，这时就可以要求学生自己建立错题本，针对错题进行复盘，错题本绝不只是把错题简单抄写一遍，这是没有意义的，关键是要针对错题标注“错误知识点+审题失误点+正确答题思路”，每周复盘错题，规避重复犯错。必要时自行搜集同类变式题进行巩固训练。