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高中英语 | 读后续写:不写开心,只写眼睛在干什么
一份学案的设计笔记
一份读后续写学案，为什么改成从身体部位落笔
不少学生开心写 happy，难过写 sad，一整段没几个词，也没有画面。
整理一堆词块发下去背，我试过，效果有限。背了 delighted，下一句还是 I was very happy。
后来想明白，只要纸上还写着开心两个字，学生就会去找那个词。所以这份学案把情绪整个拿掉了，纸上不出现情绪名，只问身上哪一处动了。
设计一 情绪不写在纸上，写在读的人那边
写一段，学生只回答四句话，眼睛在干什么，嘴在干什么，手在干什么，脚在干什么。
四句写完，情绪是同桌读出来的。写的人不用背情绪词，也不用先判断该用哪个高级词。
这不是降低要求。续写要的就是让人读出来，不是把结论告诉读者。对基础弱的学生，讲这个道理没用，得给他一个能照着做的动作。
比如写高兴，不找高级词
眼睛先找到那个红 A，就不挪开了
笑出一声，没憋住
把奖状的边捏出了褶
脚尖点了两下才想起该站好
四句里一个情绪词都没有，读下来是高兴。
学案里的范句，一个部位一个场景。这里这四句是同一个场景，演示的是拼成一段的样子。
配图 1 四格并排看页
设计二 一节只练一处，四种情绪并排
按部位分节，眼睛一节，嘴巴一节，手一节。一节里把高兴、生气、难过、害怕并排摆齐。
学生翻一页就能比。同一只手，数硬币是高兴，攥书角是生气，划橡皮断口是难过，拿火柴时发抖是害怕。换的是动词，不是情绪词。
一节里的四句是四个不同时刻、四个不同的人，各写各的动作，不用连成一段。这一节只看一件事，同一个部位，动作有没有换对。
真要写整段，翻到总览表竖着挑一列，照这一列的顺序，给同一个场景写眼嘴手脚各一句，那四句才是同一个人、同一时刻。
设计三 图要画出句子里那个动作
这版最花功夫的是图。只画这个部位长什么样没用，句子里的小物件一个都没有，学生看图对不上句子。
现在每格图画出句子里那个动作和那个小物件。眼睛那句写找到红 A，图上就有纸上那个红 A 和视线停住的短横。手那句写攥住书角，图上就有卷起的书角。
英文和中文里对应的动作词加粗，图底下加一行看图提示，写明该在图上找什么。一格里图、英文、中文、提示四样，指着同一件事，学生不用猜。
封面那个定位小人也重画了，眼嘴手脚用粗圈标出来，一眼看得出哪儿是要写的。
配图 2 定位小人与总览
设计四 写完让同桌猜
每页留一个回读框。四句写完读给同桌，让他填一个情绪词。
猜中算过关，猜歪了不用老师判，自己回去改那一格。
这一下把我写得好不好，变成别人读不读得出来。学生更愿意改，也知道改哪儿。
设计五 台阶提前留好，还要回头改自己的句子
写页只要求挑两种情绪各写一句，写一句也算完成。难的那档做不动可以跳过，默不出四句默两句也算过。
后面还有一步改自己的句子。四类毛病摆开，直接贴情绪标签，部位和动作不搭，只有大动作没有小动作，几处动作互相打架。引导学生改错。
给词块是往里填，改病句是往回看，两个方向都练了，考场上才不容易打回原形。末尾留一张可复印的空白模板。
配图 3 错句改写与模板
整套就是这么排下来的。先把情绪拿掉，再定一节放多少，再让图和句子对着，接着让别人读，最后加一步回头改自己的句子。顺序反过来，学生拿到手就会卡住。
需要的老师，后台回复身体部位读后续写阶梯练自取。
学生版直接印，答案册单独印，别发给学生。
按身体部位拆分和只写动作不写情绪，属于续写教学里的通用思路，动作词块也是常见做法。情境、例句、错句改写、简笔画、看图提示、定位小人和整套版式是重新编写的。
