AI热潮中,一些学校已经先行一步

教育像一座山，我们都从山里走来。

团队每一位成员，都曾是学生、教师队伍的一员。经验与反思，浇铸出我们的来时路。

我们曾在教室、宿舍和食堂的三点一线里被疲惫填满，发现时间的堆砌并不等于有效的成长。

我们曾在大学时被落差感包围，意识到自己与他人的差距不只在分数，更在视野的宽度。

我们沿着陡峭的石阶攀爬，把成绩当作海拔，却在山腰就被岔路的荆棘拦住。

望向更高处的灯火，我们意识到那不仅关乎努力，更在于资源、方法、路径的差距。

后来，我们也站上了讲台。

课堂教学

当我们用统一的节奏讲授时，同龄孩子的差距在两周内被放大：快的往前奔，慢的被落下。

当我们担任家教老师时，每周几次的点拨像蜻蜓点水，无法解决日常的卡顿与遗忘。

在乡村学校的教育调查里，我们发现孩子答错题后往往选择沉默。数据难以得到有效记录，从信息收集到有效干预的闭环难以发生。

暑期支教时，我们也发现：短时段、非学校且非专业的教育，很难撼动教育资源不公平的现状。

当热情常以无力感收尾，我们在雾里摸索。

铃声把日子一天天催紧，我们想牵着学生往上走，却无法握住每个人的手。

但我们仍怀有教育的梦。

2019年，我们在云南支教

我们从不同的过往中走来，心中教育的理想却从未更改。仿若万川归海，我们相聚于此。

我们想探寻：是否有一种方法，在缩小教育资源差距的同时，能够让孩子们受到个性化的关注、如其所是地成长？

在孩子们笨拙地敲击键盘时，我们看到一种生命在面对未知时试图确立自身存在的努力。

我们想找到一种技术，让每一次孤独的提问，都能在荒原里听到有温度的回响；

我们想坚守教育的本心，做和学习者们一起探索、一起成长的同行人。

我们需要一种更大的想象力，去探索超出现有范式的可能。

唯有从根本上推动教育范式的革新，将个性化的学习路径、持续的学习反馈和优质的教育资源，通过技术的力量跨越地域与条件的限制，才能真正点亮每一个截然不同的生命。

我们不是要把教育的山修得更陡，而是让每个学习者都能找到自己的路

——被看见，被推举，有机会抵达更开阔的地方。

于是我们终于下山。

抛开一切包袱，

我们想要什么样的教育？

“教育是促进个体社会化和社会个性化的活动。”——《教育学基础》

“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”——党的教育方针

“促进人的资格化、社会化、主体化”——格特·比斯塔对教育功能的解读

比斯塔的教育三重目的模型（Murris & Verbeek, 2014）

这些，是我们想要的教育的“质”。

“构建公平优质的基础教育体系……人民群众教育满意度显著跃升”——《教育强国建设规划纲要(2024－2035年)》

公平优质、群众满意，是我们想要的教育的“量”。

综合以上，“中国每所学校的每个学生都得到契合未来时代需要的高质量教育”，是我们的愿景。

是学校，不是课外补习，不是兴趣培养。

是学校，不只是创新学校和国际学校，而是多数人就读的普通学校。

生产力的变革带来生产关系的变革。

生成式人工智能的出现和发展，为我们带来了实现上述目标的可能。

有类人智慧和对话能力的AI智能体，已具有承担一部分教师原有职能的潜力。

如果能建造一个全人工智能守护的课堂，有AI老师、AI同学为真人学习者讲授书本内容、解决基础知识类问题答疑，将学习的个性化程度深入到“每个个体”的层面，就可以极大地提高学习的效率、解放学习者的时间。

AI老师讲授、答疑的智慧课堂

学习效率提高了，师生就可以把原本浪费在低效听讲、低效刷题上的时间解放出来，投入到直面真实世界的学习中。

如此，“人人都能完整地成长”的教育也变得不再遥不可及。

这些，就是全人工智能守护课程（Massive AI-empowered Courses, MAIC）理念。

基于这样的理念，我们创造了“AI老师讲课、AI同伴陪学”的智能课堂系统。这些系统已在清华大学和多所中小学得到应用。

未来教学长什么样？

请试想这样一个场景：

你是一位刚刚升入高中的普通学生。在一天的清晨，你走进教室，开启了一天的学习。

数学课上，老师为你备好了最近一周的新课、一些挑战内容，以及一些可能会用到的基础补充。

你清楚地知道，自己今天的学习任务是：掌握交集和并集的运算规律，尽快且高质量地通过掌握测试。

在上述目标的指引下，你打开平板电脑，开始了自己的学习。

在人工智能守护的课堂中，你可以自由地调整AI老师讲课的速度，也可以决定由哪些AI同学陪你一起学习。

你非常专注，因为在这样的课堂中，每学完一个小知识点，都会有必须参与的课堂讨论或互动题目出现。

一方面，你的老师会检查：你是否认真参与了这些讨论、是否总能在互动时回答正确；

另一方面，得益于学校新近开展的学习方法课程，你也清楚地知道：在课堂学习中保持高度的专注是事半功倍的。

AI赋能的自主学习课堂（课前任务说明阶段）

你很快完成了核心知识的学习，迫不及待地进入了这一章节的达标测试，却发现自己难以解决。

你举手求助老师。

分析你的学习记录后，老师很快指出：你之所以解不出那几道集合的练习题，是因为它们还综合了初中二次函数的知识。

刚刚放完初升高暑假的你，对那部分内容有些生疏了。

根据老师的指示，你跳转复习了之前二次函数章节的内容，回到了刚才折戟的位置。

这次，你一战而过。

MAIC课程系统：掌握测试设置

你听到隔壁传统班同学们齐声回答老师提问的声音，不自觉地嘴角上扬：“他们怎么才学到这？这些东西我上星期就吃透啦！”

当然了，你们班有很多课程也还是由老师直接讲授的。

只是你知道：老师选择一种教学方式背后的理由，不是因为“只能这么做”，而是因为“在各种教学设计和技术手段中，这样最好”。

这大概是我们计划实现的教育的一景。与之类似的情景，还有很多。

比如，在地理或物理学习上，所有学习者都能在一开始就被训练用生动的方式描述每一种规律、每一个定理的规则与原理。

在交互式教学组件中，每个学生都能做模拟实验并独立完成知识建模，使得他们能够具身地理解科学规律，并灵活运用所学知识。

MAIC-UI：抽象概念可视、可交互化呈现

比如，在外语学习上，所有学习者都能在学会每一个单词之后，以学练结合的间隔复习方式将其巩固扎实，而不是等到快要考试了才想起来“要背单词”。

比如，在语文或历史学习上，所有学习者都能在阅读与分析的过程中，获得个性化的、能不断拓展思维深度的讨论机会。

以及，在阅读、写作等主观题目的作答上，也能获得有针对性的、指向表现改进的反馈与辅导。

此外，在结构化知识的学习之余，所有学习者都有大量的时间和机会，去从事好奇心驱动的学习、创造力导向的活动、共同体建设的实践。

他们在解决一个个为生活产生实际效用的问题中学会将知识转化为价值，在创造让他者受益的兴趣集体中学会与人为伍，在承担真实社会责任的劳动中感悟自身与社会的联系。

未来，学校教育将朝主体化、专业化、创生化的方向转变。

如此种种，是我们希望用智能杠杆撬动的教育变革：不只用技术强化上个时代的教育，更要用教育范式的创新来培养引领未来时代的人。

截至目前，我们已与十余所学校合作，推动深度教学变革。

其中，在最早开始深入创新的北京景山学校京西实验学校，MAIC已与六年级语文、数学、英语与生物课堂相融合。

通过一学期的实践，我们形成了一套与景山京西素养目标高度契合、深度融合异步自主学习理念的模式，并实现该模式在日常课堂中的常态化运行。

在六年级语文第六单元，教师通过“学习地图”的关卡式设计统筹教学流程与学习节奏，将具体到个体层面的个性化、差异化教学落实到了日课的实践中。

学习过程中，集体活动、自主学习、合作学习、掌握测试、一对一答疑等活动，共同组成了“师-生-机”共创共生的未来教学形态。

任务设置上，教师明确了“必做、夯实、拓展”多级掌握目标，保障学习底线的同时为学有余力的学生提供延伸空间。

教学活动的变化离不开物理空间的重塑。

景山京西的平板教室学习空间布局，整体按照学习方式划分为自学区、讨论区、测验区，分别用于自学AI微课、动态小组合作、过关掌握测试。

自主学习与合作学习相结合、数字学习与书本学习相结合、开卷研讨与闭卷检测相结合的新教学模式，就在这样的空间发生。

在北京妙峰山民族学校，七年级道法张老师在使用MAIC时，通过具体而精妙的提示词设置，让AI课堂中的智能体老师能够实现与学生的高质量对话互动。

数学王老师同样提到，自己克隆出多个“智能体王老师”，仿佛是“孙悟空拔下毫毛”。

每一个学生都能在课堂中获得数倍于以往的个性化的指导，让大规模因材施教成为可能。

2025年11月，商丘市城乡一体化示范区昌华高级中学组建了MAIC赋能的高一创新班。英语、生物率先实现常态化异步自主学习。

值得注意的是，昌华中学是一所典型的“县中”。每届1800余人中，大多数都有县域/农村背景，且成绩并非拔尖。

以英语学科为例，满分150分的考试中，水平最好的同学可能在90、100分，而大考的平均分一般在50左右。

面对这样的局面，创新班的蒋老师用MAIC备好了从“主语、谓语、宾语”到“复杂从句分析”的所有语法课程，并依次设置了个人与小组任务、掌握过关测试，难度逐级进阶。

基础好的学生，可以很快地通关前序学习关卡，较早进入更高深的文段阅读阶段；基础薄弱的学生，也可以在和AI老师与AI同学问答的过程中，把每一个词句吃透。

教师本人，则奔走在个体和小组之间。老师的主要职责也从知识的讲授者真正地转为了教学的统整者：引导、监测、鼓励每个学习者最大化实现其潜能。

都有AI了，还要老师做什么？面对这样的疑问，昌华的老师回答道：“当我把精力从大班授课中解放出来，就有更多时间去关注每个个体的成长了。”

昌华的同学们初次体验AI赋能的自主学习课堂

在苏州中学，有20余名教师已经使用AI课堂授课，涵盖高中九大主科。

多位老师采用了“讲义+AI课堂结合”、“小组讨论+AI课堂结合”的授课模式，实现“师-生-机”协作学习。

在人大附中本部及人大附中苏州学校，数学、语文、生物、道法、物理、信息老师也都尝试了将MAIC融入课堂。

他们将AI课堂和图形变化、名家对话、PCR实验、劳动教育、分层教学相结合，摩擦出了与传统教育不一样的火花。

人大附中的课堂中，同学们自学、答疑、讨论

在吉林省实验中学，信息技术学科的徐老师率先尝试了整学期课程的全AI守护教学。

在课程结束后的评价中，AI实验班的学生取得了与传统教学班相当的进步（控制前测成绩）与显著的学业追赶效应（不控制前测成绩）。

吉林省实验中学对照实验结果

这种教学范式在学生群体中反馈良好，学生们纷纷表示，这种教学模式让他们收获颇丰。在访谈中，他们做出了如下分享：

构建AI原生的学习资源生态。

我们愿将一切能理解自然语言和真实世界的智能教学系统称之为“教育的文字”。

文字之前，历史和经验总是以口耳为媒介传递。师傅走了，徒弟便孑然一身。过去的事，后人说不清究竟是怎样的。

教与学的过程，每一笔板书、每一句对话的细节，是缺少“文字”记录的。

视频是教育的岩画，能够留存，可以共享，但制作成本高企、难以二次修改的特点，让其尚不具有文字的深度与活力。

相比之下，专家精心制作的AI课程，可以无损地流转给其他教育者，且这些课程中每个最微小的模块都可评、可改。

原汁原味地记录并呈现课程，允许低成本的二次编辑与修改，能够掌握和分析教学过程中每一个微小的瞬间……

生成式人工智能赋能的教育生态，是我们从经验迈向科学、从习惯迈向理性、从零散迈向系统的未来之路。

MAIC-HUB课程共创网络

2026年，我们将邀请更多学校，共建教育新范式。

一门试点课、一个实验班、一套全新的教学理念与实施方案……我们计划与更多全国各地、层次各异的创新实践者携手，共同踏出拥抱未来教育与学习范式的坚实一步。

如果您是教育机构的管理者，希望在自己的学校深入使用MAIC变革教学实践、探索多样化的AI教育赋能方式，可以与我们联系。

已上线国家中小学智慧教育平台的部分实验学校课程

不论是资源优渥、预算充足的创新先锋，还是偏远边疆、贫困乡村地区求变革者，我们都乐于支持。

自主学习、双师面授、机房版“AI自习室”、课后服务……我们一起设想创造性的普惠解决方案。

如果您是一线教师，可以通过“国家中小学智慧教育平台-人工智能教育-用AI-多智能体课堂”体验示范课程，也可点击文末左下角“阅读原文”一键直达。

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坚厚的路基已经打下，山巅也不再遥不可及，我们诚邀有情怀的你，一起投身新时代中国教育创新的浪潮。