【荐读】楼严春|诊断嵌入点评:AI赋能“书写提示”教学的三重境—

【荐读】楼严春|诊断嵌入点评:AI赋能“书写提示”教学的三重境——以四年级为例

诊断嵌入点评：AI赋能“书写提示”教学的三重境

——以四年级为例

【摘要】小学阶段是培养学生书写能力，夯实书写基础的重要阶段。但在小学语文教学中长期存在学生对写字缺乏兴趣,书写效率低等问题。笔者以小学语文统编教材四年级上下册的“书写提示”为例，借助AI技术诊断学情，嵌入课堂，运用动态演示、及时纠错、多维点评，激发学生的汉字书写学习热情，提升“书写提示”的学习效果。

【关键词】AI技术；书写提示；小学语文

中小学书法教育是弘扬和传承中华优秀传统文化的重要途径之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求中年级学生“能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。^[1]小学语文统编教材十分重视学生的书写力培养，在“语文园地”特设了“书写提示”栏目，从四年级上册到四年级下册，有梯度地呈现了四次“书写提示”（如下图）。从四上的《观潮》片段到四下的《乡下人家》片段，书写汉字的数量逐渐增多，再到四下的书签书写格言，内容上由临摹走向创作，趣味性不断增强，在内容编排上呈现进阶式的特点。

然而，在日常教学中，教师对“书写提示”的教学简单化，未能深入地分析教材和学情，缺乏有效的指导方法。学生只是简单学习了“书写提示”，未能有效掌握品鉴方法和书写技巧。人工智能技术的快速发展，AI赋能教育已成为推动语文教学创新的重要路径。笔者通过AI赋能，从学情出发，展开具体分析，并期望学生在充分的书写实践中提升书写水平。

一、AI诊断，精准分析学习的起点

知其然必先晓之所以然。“书写提示”更加重视小学生汉字的书写，按照学生的年龄特点，从基本笔画到偏旁部首，从单个汉字到谋篇布局，都有梯度地呈现于教材之中。因此，我们在吃透教材的前提下，要了解学生掌握的程度。基于学情的前提下，运用AI技术，来设计课堂教学的书写任务，设计构建行之有效的书法课堂。

（一）借助AI，掌握学情

四年级的学生在之前的学习中已学习了多次“书写提示”，学生对自己书写的薄弱点已十分清晰。此时，可以运用AI技术对学生书写的“书写提示”作业完成情况进行细致的分写。例如，在教学四年级下册第一单元语文园地的“书写提示”之前，先请学生进行了书写，教师运用科大讯飞智慧课堂、钉钉中的“老师AI助理”、DeepSeek等AI工具，从字形结构、笔画规范、整体布局等多角度对学生的书写作品进行评析，并生成评析表格。（如下图）

（二）结合AI，设计任务

结合AI生成的书写评析，教师对学生在字形结构、笔画规范、整体布局等多角度针对不同学生设计合理的课前学习任务，进而为课堂教学的推进奠定基础。

笔者仍以四年级下册第一单元语文园地的“书写提示”为例，根据班级学生学情分析的结果，明确了学习的重点：一是需要注意“荫”“嫩”等字的字形结构；二是书写时注意字的间距均匀；三是整体布局需要提高。基于此，教师设计针对性的学习任务：

通过AI技术诊断学情，不仅节省了时间，还具有实时性。教师对学生的书写薄弱点可谓一目了然，从而针对性地设计学习任务，促进学生书写力的提升。

二、AI嵌入，重构书法教学的逻辑

明确了“书写提示”的学习起点之后，我们可以结合AI制定“课前预练——课中巩固——课后延学”的三步回环实施策略。这样的策略要“润物细无声”地渗透给学生，找准运用的时机。

（一）从“口头讲解”转向“AI演示”，助力课前预习

在语文学习中，课前预习有着重要的地位。令学生进行有效的预习，在旧知与新知之间建立联系，为课堂做准备。在“书写提示”预习阶段，运用AI软件演示正确的书写姿势,提醒学生要养成良好的书写习惯；运用AI生成田英章等硬笔书法名家的作品，请学生赏析，为课中的书写做好准备。

（二）从“教师示范”转向“AI分析”，助力课中书写

从欣赏到临摹，掌握字距均匀、书写速度是课堂实践的一个重点。AI将传统“教师示范—学生临摹—集体讲评”进行流程优化。以四年级下册园地八“书写提示”的书写书签为例。我们将虚拟导师——AR技术投影请进课堂，示范书写过程，学生观察笔画走向，支持多角度缩放观察；然后练习书写要领（竖着写，从右往左写），给学生充分的练习时间；接着，评价书写水平。我们采用智能诊断的方式，运用AI实时扫描作业，标记字距失衡（如“左窄右宽比例失调”）。最后改进书法练习：学生找出不足之处。

（三）从“现场观展”转向“AI生成”，助力课后品鉴

课后布置孩子去参观学习书画展，再次寻访硬笔书法作品，印记特点。这个书法实践活动，学生的主观能动性得以大大提高，为以后学生欣赏其他书法作品打下了坚实的基础。有了AI之后，我们无需去博物馆、书画展场所观展，运用AI技术直接把著名书画展请进课堂，实时高清观看。

总之，从教材和学情出发，动态演示、及时纠错、多维点评等书法指导活动是环环相扣的，加强了书写实践，教会了学生能够品鉴其他的硬笔书法名帖，从会识“一帖”到会品“多帖”，有效提升“书写提示”教学的效果，从而提升四年级学生书写能力与品鉴水平。

三、AI点评，助力书写的持续发生

学生在习得“书写提示”的方法与要领之后，我们要了解学生的书写能力是否得以提升，这时把AI的点评渗透到书写的成果评价中，通过表现性评价、结果性评价、过程性评价等三大方面进行推进，助力书写热情的持续发生。

（一）以AI开展表现性评价，多角度反馈书写成果

迁移与运用是深度学习发生的显著特征。^[2]指导学生阅读小学语文读本、课外阅读篇目、名著时，以“摘录片段”的形式写在书法纸上，做书法交流的成果。这里用“两步——三个指向”的方法进行推动。两步：先由教师提供推荐关于篇目的片段，再由学生自行设计，选择自己喜欢的形式进行书写。三个指向分别指向间距、布局、落款。运用Deepseek等人工智能软件从间距、布局、落款等角度，及时快速生成评价。

（二）以AI开展过程性评价，合作中激发书写自觉

在过程评价中，学生以书法作品的形式在“书写提示”或者“书签书写”任选一个展示书写成果。同样地，学生以同桌为单位，相互评价。通过文心一言等人工智能软件对学生的相互评价进行分析，动态地生成评价结果。

（三）以AI开展结果性评价，大数据分析书写成效

结果性评价则运用自然语言处理（NLP）结合《书法指导手册》、“书写提示”中的内容进行数据化的分析。分析学生书写错误描述，生成针对性改进建议（如：“竖画倾斜度不足，字距过大、行距不均匀”）。运用自适应学习系统，根据学生错误模式动态推送练习内容（如：高频错误字“嫩”“荫”的专项训练）。从错误率、改进措施等方面用数据来对学生书写进行统计、分析，全面了解学生中的书写情况。