科学探新 AI助研 素养生根——豫湘鄂三省名师访学 杭嘉湖三地四室联谊 暨[蓓蕾初绽]徐莉莎名师工作室第三次活动

湖州市爱山小学教育集团常溪小学的沈佳丽老师执教《设计和制作生态瓶》一课。课堂从一段“苕溪鱲”水域生态视频切入，引导学生讨论生物与非生物之间的关系，自主归纳出“生态系统”概念。随后，沈老师发布设计任务，出示评价标准、材料清单与资料卡，指导学生完成生态瓶的设计图纸。在交流环节中，学生借助“苕溪鱲生态系统模拟器”这一AI工具，对设计方案进行快速检测、评估与改进，实现了“设计—检验—优化”的闭环。整节课以真实任务驱动，融合工程设计与人工智能辅助探究，有效培养了学生的系统思维、建模能力与生态责任感。

湖州市爱山小学教育集团常溪小学的夏天老师执教《设计我们的小船》一课。课堂以学校科技节“船王争霸赛”为真实任务情境，激发学生设计与制作的热情。首先，学生明确比赛要求，完成初步设计方案。并在方案展示中，同伴互提改进建议。随后，学生借助“小船测试器测评软件”，输入船体材料、长宽高等参数，快速模拟测试小船的性能，并根据反馈优化方案。经过小组制作与测试后，学生将作品上传至“画廊”平台，开展小组互评，系统自动评选出“船王”小组。整节课融合人工智能测评工具与数字化展示评价，有效提升了学生的工程设计能力、数据意识和协作探究精神。

杭州养正小学的李甜甜老师执教《身体的总指挥》一课。课堂从“你有什么样的感受”切入，引导学生思考“谁在指挥身体”，并鼓励他们寻找证据。学生通过阅读资料卡、小组讨论，初步认识大脑、小脑、脑干的分工与功能。随后，学生借助“扣子”AI智能体进行自测与纠正，用黑笔书写、红笔批改的方式深化理解。在“憋气挑战”活动中，学生亲身体验脑干对基本生命活动的调控作用，并通过推理分析脑部不同区域受伤的案例，进一步理解结构与功能的对应关系。最后，师生共同总结如何保护“身体的总指挥”——脑。整节课以问题驱动，融合AI辅助评价与体验式学习，有效帮助学生建构人体神经系统核心概念，增强健康意识。

嘉兴市秀城实验教育集团的陶燕老师执教《让小车运动起来》一课。课堂伊始，陶老师出示“泡冲板”、小羊垫图和计时器等材料，引导学生自主提问并记录，随后对问题进行归类整理。学生选择自己感兴趣的问题展开探究，讨论改进方案并进行实践操作。在小组交流环节，学生上台展示实验过程，互相提出建议与质疑。通过对比多组实验数据，学生发现“垫圈数量越多，小车运动速度越快”的规律。最后，陶老师引导学生回顾黑板上最初提出的问题，检验是否已全部解决，并鼓励学生继续向老师追问新问题。整节课以学生提问为起点，以探究实践为主线，充分体现了“以学定教”的理念，有效培养了学生的科学思维、探究能力和问题意识。

湖州市爱山小学教育集团常溪小学的徐莉莎老师作微讲座《借鉴·实践·赋能：设计思维引领STEAM教育创新探索》。徐老师从三维度展开：一是借鉴澳洲设计思维“共情、定义、构思、原型、测试”五步迭代理念；二是实践DDU智能体开发，历经三次迭代实现知识整合；三是赋能本土教学，以“AI护航·安心接”科技节项目引领学生运用设计思维解决真实校园问题。徐老师指出，设计思维与核心素养高度契合，应取精用宏，实现从借鉴到赋能的闭环，推动学生成为主动探究者。

杭州市钱塘区新围小学的汪徽生老师作微讲座《智能体赋能小学科学课堂教学实践》的微讲座。汪老师结合一线教学实际，从“智能体是什么”、“智能体怎么用”、“智能体用在哪”三个维度，结合豆包、扣子等平台，详细拆解了智能体的零代码搭建流程与课堂应用策略，展示了智能体如何提升教学精准度与探究深度，同时直面“AI幻觉”等现实挑战，为推动智能技术与小学科学教学的深度融合提供了可借鉴、可复制的实践范例，助力科学课堂实现从“技术嵌入”到“思维融通”的转型。

北京师范大学南湖附属学校的陈安妮老师作微讲座《生成与引导：小学科学课堂“真问题”的实践策略》。陈老师以“电和磁”课例为载体，从“制造认知冲突激发问题意识”、“搭建三座问题转化桥”、“归还提问权实现自主探究”、“构建现象驱动课堂循环”四个维度，系统阐述了如何引导学生将模糊的“为什么”转化为变量明确、可研究的科学问题。她指出，教师应从“答案提供者”转变为“问题催化剂”，通过有结构的材料与差异现象，让真问题在认知冲突中自然生长，最终形成“现象—追问—探究—新问题”的课堂生态。

在研讨交流环节，杭州市钱塘区小学科学教研员杨君老师结合课标中“工程的关键是设计”这一核心理念，以新教材《自制打气筒》、《设计我们的“过山车”》等课例为载体，提出要依据学情适当降低对学生设计的要求。他指出，工程的核心虽是设计，但更要符合小学生的认知水平和动手能力，让设计真正服务于探究与实践，而非成为空中楼阁。