不是让学生“背成就”，而是让他们“悟道理”——2025年全国卷第39题的设计密码

“老师，柯柯牙这道题，我背了生态文明建设的意义，为什么还是扣分了？”

这是不少学生做完2025年文科综合全国卷第39题后的困惑。他们背了“绿水青山就是金山银山”的表述，知道“人民群众是历史的创造者”，但面对具体问题时，还是“踩不到点”。

问题出在哪？不是知识点没背，是思维方式没跟上。这道题不考“你知道了什么”，而是考“你会怎么想、怎么分析、怎么论证”。

教育部教育考试院的徐瑞坤老师，以这道题为例，系统剖析了新时代伟大变革案例融入思想政治试题的设计路径。下面把这套设计逻辑完整拆解开来，看看高考命题人是怎么把柯柯牙这个真实案例变成一道“素养题”的。

一、为什么是“柯柯牙”？——伟大变革案例的育人价值

新疆阿克苏柯柯牙，曾经是“没有绿”的戈壁荒滩。经过几十年接续奋斗，如今变成了“连片绿”的生态屏障。从“种树”到“种富”再到“种美”，这里发生了完整的绿色蝶变。

为什么选这个案例？研究指出，新时代伟大变革案例融入试题，承载着三重育人价值。

第一重：情感认同的具象载体。空洞的说教不会产生真切的情感共鸣。柯柯牙几十年的沧桑巨变，本身就是最直观、最有说服力的教材。学生通过分析“当地群众接续奋斗”“植树造林大会战”等具体事实，自然会产生对祖国建设成就的情感认同。“四个自信”不是背出来的，是在真实案例中“看”出来的。

第二重：理性认识的深化路径。学生在接触柯柯牙案例时，首先获得感性的、具体的直观印象——“戈壁变成了绿洲”。但如果停留在这一步，那跟看了一则新闻没有区别。试题的使命是引导学生从感性认识上升到理性认识：通过分析“从‘没有绿’到‘一抹绿’再到‘连片绿’”的演变过程，理解质量互变规律；通过剖析“以林养林”的“生态林、经济林、景观林合理布局”，把握系统优化的辩证思维。这才是素养考查的实质。

第三重：由知到行的实践桥梁。柯柯牙案例的最后一层价值在于“我能做什么”。学生在分析“人民群众是历史的创造者”时，不是抽象地复述原理，而是通过三代造林人的接续奋斗，感受个人融入国家发展洪流的价值和意义。这种价值体认的过程，正是连接认知与行动的心理桥梁。

二、这道题是怎么设计的？——三位一体的命题路径

徐老师指出，这道题的设计遵循了“素养融合—情境构建—思维考查”三位一体的路径。

1️⃣ 聚焦核心素养融合，实现综合育人

常规试题往往侧重于考查某一特定的核心素养。但柯柯牙案例本身具有历史纵深性、领域交叉性和价值多维性，天然适合综合性考查。这道题实现了政治认同、科学精神、公共参与三大素养的有机融合：

政治认同——柯柯牙从“戈壁荒滩”到“连片绿洲”的沧桑巨变，是习近平生态文明思想的生动实践。试题不让学生简单复述成就，而是通过分析国家支持与群众奋斗的互动关系，深刻理解“以人民为中心”的发展思想如何转化为现实图景。

科学精神——试题引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题。第（1）问从唯物史观角度，考查“人民群众是历史的创造者”；第（2）问从辩证思维角度，考查质量互变规律和适度原则的运用。这不是感性赞美成就，而是理性剖析规律。

公共参与——材料中“当地群众接续奋斗”“开展植树造林大会战”等表述，生动刻画了人民群众作为实践主体的形象。学生在答题中自然代入“接续奋斗”的集体叙事，感受个体价值，培育社会责任感和集体主义精神。

2️⃣ 构建真实适切情境，实现案例育人深化

试题情境的质量直接决定了素养考查的效度。这道题在情境设计上做到了三点：

真实性——柯柯牙工程是我国生态文明建设进程中具有标志性意义的真实案例，具备确凿的时间节点、具体的数据支撑和广泛的社会认可。学生面对的是“真”的情境，不是编的。

适切性——试题对原始素材进行了加工与提炼。语言表述精炼、线索清晰，避免了过于专业的叙述；情境表述与学科知识紧密结合，服务于特定考查目标。情境中“没有绿”到“一抹绿”再到“连片绿”的表述，深刻体现了质量互变的辩证思维，同时又不过于复杂。

结构性——情境不是简单的事实罗列，而是按照“感性具体—思维抽象—思维具体”的认知逻辑进行结构化呈现。学生不是被动的价值接受者，而是意义的主动建构者。

3️⃣ 聚焦思维能力考查，实现设问递进与区分度

这道题最精彩的地方，是它的递进式设问。

第（1）问：“结合材料，分析柯柯牙荒漠绿化工程取得成功的原因。”这一问考查解释与论证能力。学生需要从材料中识别关键信息，并将其与唯物史观中“人民群众是历史的创造者”等基本原理关联，对“奇迹何以实现”的本质动因作出解释。思维层级相对具体，聚焦主体行为。

第（2）问：“从“没有绿”到“一抹绿”再到“连片绿”的绿色蝶变，运用质量互变规律说明这一过程的演进逻辑。”这一问的思维要求跃升至推理与论证。学生必须动态地分析发展过程，揭示事物发展变化的内在规律和思维方法。由事实描述到原理关联再到规律提炼，这是一个完整的认知跃升。

递进式设问结构为区分不同能力层次的学生提供了清晰依据。第（1）问考查“认识什么”，第（2）问考查“如何认识”，共同构成一个完整的“世界观—方法论”考查链条。机械记忆的学生、能够理解应用的学生与善于批判创新的学生，在这里被清晰地区分开来。

三、对教学的三个启示

启示一：深化对教育强国战略与课程标准的整体把握。伟大变革案例融入教学，首要意义在于为素养培育提供鲜活载体。教师应超越对教材知识的机械传授，深入理解课程标准背后的素养导向和学业质量水平描述，明确案例究竟服务于何种素养的培养、达到哪一级学业质量水平。

启示二：加强结构化情境构建能力。案例教学应遵循“情境—问题—探究—建构”的逻辑，从“事例说明”转向“情境探究”。要设计具有挑战性的“问题链”或“任务群”，模仿高考试题“小切口、递进式”的策略，引导学生经历从感知现象到分析原因，从阐释道理到评价意义，从理解认同到萌生行动意愿的完整认知过程。

启示三：着力提升教师的“案例素养”。教师需建立动态更新的教学资源观，养成持续关注、筛选、积累重大时政新闻和新时代伟大变革案例的习惯。要发展“学科转化”能力，敏锐洞察各个伟大变革案例与学科知识的契合点，并探索多元融合机制——课前演讲、时事述评、主题辩论、项目式学习、专题研究、开放性作业等。

核心要点总结

写在最后

柯柯牙这道题，表面上考的是“柯柯牙荒漠绿化工程”，实质上考的是学生面对一个真实的新时代伟大变革案例时，能不能用马克思主义的立场、观点、方法去分析、去论证、去总结规律。

它不是让学生背成就，而是让学生通过分析成就，理解成就背后的道理学理哲理。这正是素养导向评价的实质所在：知识是手段，思维是目的。当学生能够用质量互变规律去“解剖”一个真实案例的发展逻辑时，马克思主义哲学就不再是书本上的“教条”，而是分析问题的“工具”。

你对这类“案例题”有什么感受？你在教学中是如何把伟大变革案例融入课堂的？欢迎在评论区聊聊。

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