2026年高考适应性考试语文试题评析

2026年文曜卷命题落实立德树人根本任务，从中国革命文化、中华优秀传统文化中寻找源头活水，充分发挥语文学科以文育人的优势，将理想信念、家国情怀、文化自信等宏大主题融入语言情境之中，引导青年学子立大志、明大德、成大才、担大任。

1．厚植家国情怀，传承民族精神

试题以个人成长与民族发展为主线，引导考生在历史纵深与现实场景中思考使命，增强责任意识。阅读Ⅱ选取了老舍先生写于抗战时期的两篇作品，文本一为散文《“住”的梦》，文本二为回忆录《八方风雨》节选。两个文本同根同源，展现了文人在民族危亡之际坚韧不屈的精神风貌和对和平的深切渴望，具有很高的对比阅读价值。这样的选材既能让考生深刻感受文人的家国情怀，更能有效激发其爱国热情，引导其从文本中汲取奋进的精神力量。名篇名句默写第17题第（2）题以“游览双忠庙”为试题情景，考查刘克庄《贺新郎（国脉微如缕）》中“自古一贤能制难，有金汤便可无张许”两句。双忠庙是为纪念安史之乱中死守睢阳的将领张巡、许远而建，试题以这一忠烈事迹为背景，引导考生重温英雄气节，感悟“天下兴亡，匹夫有责”的民族担当精神，如此以润物细无声的方式浸润心灵、铸魂育人。

2．挖掘传统经典，坚定文化自信

试题从中华优秀传统文化中汲取养分，挖掘其中蕴含的当代价值，引导考生在语言实践中获得审美体验、增强文化认同。阅读Ⅲ围绕“鸿门宴”这一经典史事，选取《史记·项羽本纪》、钱谦益《牧斋初学集》、赵翼《廿二史札记》三则材料。材料间互参互证，呈现了史家笔法与史学叙事的多元可能，也展现了历代学人对“鸿门宴”的深入探究与独到见解。考生在比较与辨析中，能够更直观地感受到中华史学的深厚底蕴与魅力。阅读Ⅳ选取刘禹锡《酬元九侍御赠璧竹鞭长句》这一酬和诗。刘禹锡以竹喻人，既有对元稹品格的赞美，也有对彼此坚守道义、不坠志节的相互砥砺，是古代文人风骨与君子之交的生动写照，让考生深切体会古人交往中重道义、重节操、重情谊的美德。写作材料选用了与农业相关的诗句、谚语。这些诗句、谚语代表了中华先民在长期农耕实践中的经验总结与生活智慧，引导考生在感悟先民顺应自然、因地制宜的劳动智慧中，思考个体成长与社会发展的普遍规律，从而增强对中华优秀传统文化的认同感，并在新时代背景下实现创造性转化与创新性发展。

语文是一门实践性课程，学好语文、用好语文，是学科核心素养的体现。2026年文曜卷在命题上力求体现语文核心素养，强化基础知识的灵活运用，突出阅读与表达的关键能力，引导一线教学回归语言运用的本真，夯实考生全面发展的根基。

1．聚焦语言运用，回归学科本色

试题注重在真实、丰富的语言情境中考查考生的语文学科关键能力。阅读Ⅱ第8题要求考生分析关联词的整体叙述效果，引导考生重视“可是”“而且”“假若”等关联词在表情达意、组织篇章中的独特功能，深入探究语言文字作为表达工具的内在规律。语言文字运用第20题要求考生判断文中标序号处的字词哪些可以删去、哪些不能删去。与传统的修改病句题不同，本题细化了语言敏感度的考查，将考查重心从判断语法正误的辨析转向对语言表达精确度的甄别。考生需要在具体语境中调动语感，感知词语存在的必要性，同时运用语理，分析语句成分、结构、逻辑关联与表达效果。这种创新题型有效规避了死记硬背和机械刷题的投机得分空间，引导考生真正关注语言表达的细微之处，细品语言之妙，将学科能力真正地运用到生活之中。

2．深化教考衔接，夯实语文基础

试题命题积极呼应统编教材，引导一线教学用好教材，落实课标。阅读Ⅲ材料一节选自《史记·项羽本纪》，这段材料也是统编高中语文教材必修下册《鸿门宴》的原文。第13题第（1）题所考查的“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应”正是教材中的原句，体现了对课内文言基础知识的重视。语言文字运用第22题要求考生从《阿房宫赋》的几个短语中辨识并阐述互文现象。《阿房宫赋》作为教材经典篇目，语言骈散结合，极具美感与表现力，试题选取的三个短语恰好能对应材料中讲解的三种类型。试题既检验考生的理解与迁移能力，又强调课堂学习在研读教材经典时应注重语言规律的研习，实现“学”与“用”的统一。

2025年高考试题中，出现了大量的开放性试题，这是一线教学与备考不可忽视的信号。2026年文曜卷在保持稳定的基础上，积极探索命题形式的创新与优化，增加试题的开放性、综合性和探究性，为考生搭建展示个性、发挥创造力的平台。

1．注重辩证分析，培养问题意识

试题注重对批判性思维和辩证思维的考查，引导考生在复杂情境中发现问题、分析问题、解决问题。阅读Ⅰ材料摘编自美国海洋生物学家蕾切尔·卡森的科学巨著《寂静的春天》。第5题要求考生阐释“生态治理观念”，考生需要在信息整合的过程中发现问题，然后带着这些问题深入文本，展开辩证思考，提炼作者蕴含于案例中的“生态治理观念”，理解人类干预与自然规律、经济发展与环境保护之间看似矛盾对立实则相互依存、统一的关系。阅读Ⅲ第14题要求考生综合三则材料，推测《汉书》如何处理《史记》“樊哙闯帐”的内容并据此分析二者叙事特点，着重考查考生的求异思维与综合思维。考生需要从钱谦益、赵翼的史评中提取《史记》《汉书》叙事的差异，在辨析中求真、在比较中明理，进而理解历史书写背后的体例、立场与价值取向，再根据这一理解，对《汉书》如何处理这一情节展开合理推测。这样的试题设计，能引导考生在综合性、探究性的文本中，实现思维深度、广度与灵活性的协同发展。

2．立足开放情境，鼓励个性表达

试题通过设置开放性的任务情境，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。阅读Ⅱ第9题要求考生撰写“联读评析文章”的摘要，这一任务既考查了考生对两篇文本的整体把握与比较分析能力，又为个性化解读提供了充分空间。考生可以从主题意蕴、情感表达、叙事风格、语言特色等多角度切入，形成富有个人见解的评析。语言文字运用第21题要求对作者讲解“互文”的方式作出简要点评，让考生以“评者”的视角审视文本的讲解逻辑与表达效果，尊重考生的自主阅读体验。这两道开放性试题“放得开”又“收得住”。所谓“放得开”，是指试题为考生提供多元的切入角度和广阔的思考空间，尊重个体差异，鼓励独特见解；所谓“收得住”，是指所有开放都立足于文本本身，指向明确的能力考查目标，答案虽不唯一，但必须有据可循、言之成理。这样的“开放性”在当下科技快速发展的时代显得尤为重要：当互联网、人工智能可以快速让我们获取答案时，培养学生独立思考、批判质疑、个性表达的不可替代性，正是语文教育服务拔尖创新人才培养的应有之义。

2026年文曜卷以立德树人为根本，以核心素养为导向，以关键能力为重点，以教考衔接为抓手，守正创新，稳中求变，在考查内容与形式上都进行了有益的探索。试题既注重对考生基础能力的考查，又强调对其创新潜能的激发，为2026届高三师生的复习备考提供了精准高效的导向与参照。