思想 | 徐冬梅:在立法与AI时代,儿童阅读如何育人?

编者按

2026年2月1日，《全民阅读促进条例》正式施行。教育部发布《中国青少年阅读素养框架》。而人工智能和短视频，正在深刻改变儿童的学习方式和生活方式。

在这样的时代背景下，我们必须重新回答一个根本问题：儿童阅读，究竟如何育人？

近日，亲近母语创始人徐冬梅老师《在立法与AI时代，儿童阅读如何育人——以中文分级阅读促进青少年阅读素养提升》一文发表于《今日教育（决策参考）》。

这不是一篇普通的阅读倡导文章。

它从一个乡村女孩被古典文学“打开”的个人生命经验写起，回到亲近母语二十多年儿童阅读研究与实践，也把儿童阅读放在国家制度建设、AI时代挑战和基础教育高质量发展的坐标中重新审视。

从“有书可读”到“学会阅读”，从阅读活动到阅读课程，从学校内部到家校社协同，从技术使用到人文守护，文章给出的，是亲近母语多年实践之后的一次系统回答。

今天，我们摘取其中的核心观点，与每一位关心儿童阅读、语文教育和学校阅读建设的同行分享。

在立法与AI时代，儿童阅读如何育人？

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徐冬梅老师在文章开头写到自己的童年。

1970年，她出生在江苏高邮乡村。和很多同龄人一样，童年几乎没有书，也没有阅读。初二时，父亲带回一箱人民文学出版社的中国古典文学读本，里面有四大名著，也有《封神演义》《儒林外史》《聊斋志异》等经典读物。

今天看来，那只是十数册古典文学读物。

但对于当时一个乡村女孩来说，它们几乎就是一扇突然打开的门。

她写道：“我至今记得那种‘被打开’的感觉。许多字并不完全认识，许多意思也不能真正明白，但人物的命运、山河的辽阔、人性的幽微、历史的风云，已经穿过纸页来到我的生命里。阅读让我第一次知道，在眼前的生活之外，还有更久远的时间、更广阔的世界。”

这一段文字，是整篇文章的精神源头。

阅读不是从“任务”开始的，也不是从“考试需要”开始的。它最初带给一个孩子的，是世界被打开的感觉。

这也是亲近母语二十多年持续推动儿童阅读的基本信念：儿童阅读不是语文课外的补充，也不是考试之后才可以做的事。阅读是儿童的权利，是儿童精神成长的起点，也是基础教育最深处的根系。

它关系一个孩子如何理解语言，如何理解自己，如何理解他人、社会、历史和世界。

文章指出，今天我们正站在一个新的历史节点上。

2026年2月1日，《全民阅读促进条例》正式施行。条例明确提出，要针对少年儿童的心智发展水平、认知理解能力推广阶梯阅读；未成年人的父母或者其他监护人应开展力所能及的家庭阅读、亲子阅读；幼儿园应提供适宜读物，创设良好阅读环境；中小学校应加强书香校园建设，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，并加强对教师的阅读指导培训。

与此同时，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，提出“知识—能力—价值”三维阅读素养模型和“四阶十二梯”素养发展框架。

这些变化说明，阅读已经不再只是少数热心教师和民间阅读推广者的自觉行动，而正在成为国家教育治理、公共文化建设和基础教育高质量发展的重要议题。

儿童阅读正在发生几个重要转向：

从倡议走向制度。

从活动走向课程。

从经验走向专业。

从学校内部走向家校社协同。

也正因为如此，我们今天谈儿童阅读，不能只停留在“多读书”的层面，而必须进入更深的问题：阅读如何真正参与育人？

今天，很多教育管理者、校长、教师和家长都在焦虑：孩子沉迷手机怎么办？短视频让孩子注意力越来越短怎么办？人工智能越来越强，孩子还愿不愿意读书？还会不会思考？

徐冬梅老师在文章中提醒我们，手机沉迷不能只看作自控力问题，短视频依赖背后也不只是技术问题。它更深层地反映了儿童注意力、情绪、关系和精神生活的问题。

我们不能只问孩子为什么沉迷屏幕，还要问：除了屏幕，我们给过孩子怎样更有意义、更有吸引力、更能安顿心灵的生活？

一个缺少自然、运动、伙伴、真实表达和文学经验的孩子，当然更容易被屏幕俘获。一个没有内在世界的孩子，也更容易被外部刺激牵着走。

因此，在AI时代重新理解儿童阅读的育人价值，显得更加迫切。

阅读首先育脑。它不是单纯的信息输入，而是语言、记忆、注意力、理解力和思维能力的综合建构。

阅读也育心。尤其在屏幕时代，阅读能够帮助儿童建立一个安静、丰盈、有感受力的内在世界。

阅读更育关系。班级共读、亲子共读、读书会讨论，本身就是关系教育。孩子们围绕一本书表达不同理解，学习倾听，学习回应，也学习尊重差异。

阅读最终育完整人格。阅读的最高价值，不是能力训练，而是人格塑造、价值判断和文化认同。

AI可以生成答案，但不能替代儿童在阅读中形成经验、情感、判断和人格。技术越强大，人越需要精神根系。信息越丰富，人越需要辨别能力。世界越复杂，儿童越需要通过阅读形成完整人格。

文章最后，徐冬梅老师面向教育管理者和校长，提出推动儿童阅读的五个转向：

第一，从阅读倡导转向阅读治理。

阅读不能只靠倡议、号召和热情，要进入区域教育治理。教育行政部门要把儿童阅读纳入区域教育高质量发展整体规划，明确区域阅读目标、年度推进路径和质量反馈机制。

第二，从阅读活动转向阅读课程。

读书节、阅读月、经典诵读比赛有价值，但不能替代日常课程。真正改变儿童的，不是一个月的热闹，而是每天、每周、每学期持续发生的阅读生活。

第三，从学生阅读转向师生共读。

儿童阅读不能只是学生的任务，也不能只是教师的要求。教师首先要成为阅读者，才能成为儿童阅读的引路人。

第四，从学校推动转向校家社共同体。

儿童阅读不能只靠学校，必须以学校推动家庭和社会协同，共同推动儿童阅读、全民阅读和共同育人。

第五，从技术使用转向人文守护。

AI可以支持阅读，但不能替代人的陪伴、判断和精神引领。技术的价值，是帮助教师更好地理解儿童，帮助学校更好地组织阅读，帮助家庭更好地获得支持，而不是让儿童陷入新的屏幕依赖。

这五个转向，既是对当下学校阅读工作的提醒，也为区域和学校推进儿童阅读提供了清晰路径。

文章结尾写道：阅读不能解决教育的全部问题。儿童首先需要爱，需要温暖的家庭，需要自然、运动、游戏、伙伴，也需要自由呼吸和发呆的时间。

阅读不是儿童生活的全部，但它是儿童精神成长中不可替代的根本力量。在立法与AI时代，我们拥有了新的制度背景，也面临新的时代挑战。越是在这样的时代，我们越要回到儿童，回到阅读，回到完整的人。

二十多年来，亲近母语一直把儿童阅读推广者称为“点灯人”。

今天，真正的点灯人，不只是把一本书递给孩子的人，也是为儿童争取阅读时间的人，是把阅读放进课程的人，是陪孩子共读一本书的人，是在制度和现实之间为儿童守住精神空间的人。

在立法与AI时代，我们更需要把高高的灯举起。让孩子在母语中长大，在阅读中建立自己，在经典中连接中国，在读书中理解世界，最终成长为一个有感知、有情感、有判断、有根系、有未来的完整的人。【END】