夜雨聆风大象版二年级科学上册
教
学
设
计
2025秋
体验单元分类与打包
【教学目标】
[科学观念]
观察捐赠的物品，认识常见物体的基本外部特征。
[科学思维]
根据事物的外在特征，对常见事物进行分类。
[探究实践]
具有初步的收集信息和得出结论的意识。
[态度责任]
愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重点】通过观察、分析，归纳等思维活动找出物品的外在特征。
【教学难点】能根据事物的外在特征，对事物进行分类。
【教学准备】
[教师]课件
[小组]书包、铅笔、橡皮、彩笔、跳绳、足球、各类玩具、衣服（包括二手）等。
【教学过程】
一、问题情境（3分钟）
1.谈话引入
师：同学们，你们知道每年的9月5日是什么日子吗？
生：中华慈善日。
师：是的。在中华慈善日到来之际，学校号召少先队员为需要帮助的人们捐赠物品。
生：接到通知后大家都纷纷行动起来，我捐了课外书。
生：我捐了玩具。
生：……
师：同学们都是爱心人士啊！在这个过程中，大家有什么问题吗？
生：大家捐了这么多物品，摆放在教室太占地方了，得赶紧打包送到大队部。
师：面对这么多的物品应该怎样打包呢？
生：先分类，再打包。
2.提出问题
师：怎样给物品分类才方便打包呢？
生：……
聚焦问题，揭示本课主题。
二、问题与猜想（5分钟）
师：同学们，教室里有很多大家捐赠的物品，我拍了一张照片。还有一些班级捐赠的物品已经送到了少先队活动室，我也拍了一张照片，请大家看这两张照片，你们能告诉我上面都有什么吗？能否用一个词来概括同一类的物品？
生1：书、本、橡皮、尺子……这些都是学习用品。
生2：模型飞机、布娃娃、电动小熊……这些都是玩具。
生3：裙子、毛衣、羽绒服……这些是衣服。
师：刚才这几个同学总结得很好，他们根据用途已经对物品进行了分类，是不是按照用途给物品分类就方便打包了呢？还有没有更合适的分类方法方便物品打包呢？通过感官简单认识不同物品的特征，学习相关分类知识，对更深层次地按照大小、软硬等分类具有启发作用，为完成活动任务做准备。
三、探究与结论（20分钟）
问题1：给物品打包要符合哪些标准？
师：我们给物品打包要符合哪些标准呢？请小组进行讨论并确定打包标准。
（小组讨论）
师：说一说你们的讨论结果。
生1：方便寻找。
生2：节省空间。
生3：不能损坏物品。
生4：……
师：根据各小组讨论的结果，我们确定下来的打包标准是“方便寻找、节省空间、不损坏物品”。
问题2：我们可以按照什么给物品分类？
师：为了方便打包，我们首先要对物品进行分类，按照什么给物品分类呢？小组成员讨论一下。
生1：按软硬给物品分类，软的可以压缩，节省空间。
生2：把用途一样的物品放在一起，方便查找。
生3：按大小分类，大的单独打包，小的集中打包。
生4：……
师：按照大家讨论的办法，我们先试着分一分吧。
（活动：学生动手对捐赠的物品进行第一次分类）
问题3：怎样分类才有助于打包？
师：通过刚才的实践操作，你们有什么问题吗？
生1：我们按照用途对物品进行分类，发现玩具中的塑料飞机容易刮破布娃娃，不能达到打包的要求。
生2：……
师：看来我们只按照用途分类的话会遇到新的问题，比如玩具类物品的大小、软硬不同打包在一起不方便，甚至会损坏物品，那怎样做才能解决这个问题呢？
生：我们可以先按用途分类后，再按照新的标准再次分类。
师：哪个同学可以举个例子呢？
生1：我觉得学习用品可以再按照大小分类。
生2：我认为玩具可以再次按照软硬分类。
生3：我认为衣物可以再按照新旧分类。
生4：……
师：同学们，你们的思维真活跃！恭喜你们已经初步具有了层级分类的思维方式！
师：同学们，层级分类是日常生活中经常使用的一种分类，通俗地讲就是把事物按照它们的相同和不同分成不同的组，就像把捐赠的物品可以按照它们的种类和用途来分类。比如，衣服可以分成夏季衣服和冬季衣服，还有鞋子和帽子。书籍可以分成故事书、百科全书和绘画书。玩具可以分成玩偶、积木和拼图。食物可以分成干粮、罐头食品和新鲜果蔬等等。通过分类，我们可以更好地整理捐赠物品，确保每一样东西都能够被合适地使用和赠送给需要帮助的人们。我们已经明确了层级分类的方法，接下来各小组再次讨论分类和打包的实施计划，以小组为单位进行分类打包吧。注意要符合打包标准以及用时尽量短，需要消毒和使用空气压缩机的小组请举手示意老师帮忙。
（各组依据分类打包方案进行活动）明确分类打包的标准，让学生依据相应标准展开接下来的探究活动。
让学生明白只按照一种标准分类不能满足打包要求，所以引导学生再次对已分类过的物品按照新的标准再进行分类。明确分类步骤，为接下来的探究活动顺利进行奠定基础。
按照制订的分类打包方案进行分类打包有助于加深学生对本节课通过物品的用途、大小、软硬、新旧等特征进行分类的理解和应用，真正做到理论与实践相结合。
教师注意指导学生对物品进行消毒。
四、反思与评价（7分钟）
师：分类打包活动结束了，我们检查一下大家分类打包是否符合标准？
生：符合。
师：请大家分享一下活动经验吧！
生1：我们小组分工明确、成员之间配合默契，对照制定的打包要求认真地完成了任务。
生2：我们小组的经验是……
师：这些小组分享给我们的经验都是很实用的，大家在以后的活动中可以借鉴！在活动中有哪些同学的表现值得你学习和赞扬的，请你来夸夸他吧！
生1：我发现***同学在活动过程中主动捡起其他小组掉落在地上的玩具，活动结束后还帮忙整理物品，我应该向他学习！
生2：我发现……
师：这些同学都有一双善于发现“美”的眼睛，再次表扬刚才这些同学，希望大家能向他们多学习。
师：同学们，学完这一课你有哪些收获？
（完成课本第4页“想一想，选一选”）对照制定的分类打包标准再次检验活动成果，加强学生对标意识。
锻炼交流与表达能力，促进学生反思习惯的养成，渗透科学学习离不开小组合作，懂得学习他人优点，找出别人身上的闪光点，学会赞美同学，尊重不同同学的想法。
五、应用与迁移（7分钟）
1.课堂小结
师：请谈谈这节课你的学习收获。
生：……
师：这堂课我们通过实践操作，经历了先按照特征给物品，然后再进行分类后打包的活动。解决了生活中的实际问题，知道分类是一种科学研究的方法，在日常生活中也经常要用到它。
2.学习应用
师：请你们按照课上所学的知识和方法，认真观察课本第4页上的六个动物，有两个动物和其他四个不是一类，把它们找出来，说说自己的理由。
学生活动。
把课堂上学会的分类方法应用到给动物分类的活动中，锻炼解决实际问题的能力，学以致用。
【教学后记】
第一单元溶解
1.把盐藏起来
【教学目标】
[科学观念]
认识到像盐一样“消失”在水中的现象是溶解。
[科学思维]
能够用绘图、文字、语言等多种方式准确描述盐在水中的溶解过程。
[探究实践]
能操作简单的实验，观察物质在水中的溶解现象。
能运用观察、记录等方法，收集并整理实验数据。
[态度责任]
对溶解现象产生好奇心和探究欲望，愿意积极参与科学实验活动。
尊重实验事实，培养实事求是的科学态度。
【教学重点】认识到像盐一样“消失”在水中的现象是溶解。
【教学难点】能观察并描述食盐在水中的变化过程。
【教学准备】盐、水、透明杯子、小勺、搅拌棒、滴管、玻片
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
播放：小红军带盐的故事。
2.问题与猜想
师：小红军突然急中生智想了一个好办法，顺利的把盐带上了山。
你猜想，他是怎么做到的，怎么把盐藏起来的？
(板书课题)：把盐藏起来
生：……吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
渗透爱国精神。
引发学生联系生活进行有依据地猜想。
让学生意识到，猜想要有一定的依据。
二、探究与结论（30分钟）探究：把盐溶解在水中
师：看来，我们班很多同学认为，盐是消失在了水中，跟图片中的小朋友的想法一致。那我们到底猜得对不对呢？科学强调事实证据，让我们来试试看，盐到底能不能消失在水中。我们需要哪些材料呢？
生：……
师：同学们都想的非常全面，老师今天给同学们准备了刚刚大家说到的材料。有了材料之后我们应该怎么做这个实验呢？
生：……
师：同学们的思路非常清晰，同时一定要注意（PPT出示注意事项），分工合作，一人加盐，一人搅拌，两人观察。做完实验后，要及时记录实验现象（出示并讲解实验记录表）。当老师说实验结束时，请同学们将实验材料放回实验盒中，并拿到材料架上。（10分钟）
生：（做实验。）
师：实验结束。把你观察到的现象填写或画在记录表中。
师：刚刚同学们做实验时都非常认真，一起来分享你们发现了什么？
生：……
师：通过刚刚的实验，我们证明了盐真的会“化”在水中，像盐粒这样“消失”在水中的现象就是溶解。（板书：颗粒，变小，变少，消失）。同学们一起念一遍：像盐粒这样“消失”在水中的现象就是溶解。
师：在同学们念的时候有没有发现老师在消失这里打了双引号，为什么呢？
生：……
师：对了，这里的消失并不是真的消失，盐仍然存在在水里，只是它变成了我们看不见的微粒。
学生亲自动手实验，观察盐“消失”到水中的过程。激发他们的好奇心和探究欲。
实验结束后，通过表达交流及时反思总结，明晰溶解的概念，培养表达交流能力。
提醒学生搅拌的正确操作方法，培养学生的规范操作意识。
提醒学生没有老师允许，不可以尝实验材料（主要是盐和盐水）。
三、反思与评价（2分钟）
师：回顾一下，在刚才的实验过程中，你观察到了哪些现象，请根据实验现象发生的顺序，给课本第8页的图排序。
生：正确的顺序是①③②。先观察到盐粒沉入水底，然后慢慢变少，最后消失看不见。
师：我们把盐在水里慢慢“消失”的现象称作什么？
生：溶解。
回顾实验过程，培养学生实验是有一定顺序的意识。
再次巩固溶解的概念。
根据学生的回答，适时提醒学生实验的操作顺序、观察到的现象。
四、应用与迁移（3分钟）
把盐取出来。
师：小红军巧妙地把盐“藏”起来，顺利通过了敌人的搜查，把盐带到了山上。可是他藏起来的盐该怎么“取”出来呢？
生：……
师：同学们真聪明，科学知识真丰富。没错，在生活中可以将盐水中的水蒸发，盐就出来了。阅读《海水取盐》。
让学生了解利用蒸发结晶法，可以从盐水中分离出盐。
尽量让学生做一做该实验；如果不方便，教师可以在实物投影仪上演示，学生通过大屏观看。
不对学生说“蒸发结晶法”名词，让学生实验、阅读感知即可。
【教学后记】
2.水能溶解哪些物质
【教学目标】
[科学观念]
知道有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解在水中。
[科学思维]
能依据一定标准，对常见物质的溶解现象作出判断，并进行分类。
[探究实践]
能操作简单的实验，观察和描述某些物质在水中的溶解现象。
[态度责任]
对生活中的溶解现象产生探究兴趣，能客观描述观察到的现象。
【教学重点】观察、比较、描述糖、沙、油、维生素B2四种物质在水中的溶解现象。
【教学难点】能依据一定标准，对常见物质的溶解现象作出判断，并进行分类。
【教学准备】白糖、食用油、沙子、维生素B2、水、透明杯子、搅拌棒、小勺
【教学过程】
一、问题与猜想（3分钟）
师：同学们，我们已经知道盐可以溶解在水里了，谁能说说，盐溶解到水里的过程?
生：盐放进水里后，颗粒变得越来越小、越来越少，直到最后全部消失。
师：盐消失不见了吗?去了哪里?
生：溶解在水里了。
师：对，盐并没有真正消失，只是均匀分布在水里了，我们的肉眼看不见了，我们把这种现象叫作溶解。你们知道还有哪些物质可以溶解在水里吗?
生：……
师：老师这里有白糖、食用油、沙子、维生素B2，你们认为哪些能溶解在水里，哪些很难溶解在水里呢?
（学生猜想并说明理由）由复习导入，既帮助学生巩固“溶解”的科学概念，又暗示学生关注溶解的关键信息：物质颗粒在水中慢慢变小直至看不见。
学生可能会提到各种生活中常见物质，比如：面粉、肥皂等，由于这类物质在水中的溶解现象较为复杂，对二年级学生来说不容易理解，教师要对学生的回答给予鼓励，同时做好引导，本节课只探究教师提供的四种物质。
二、探究与结论（25～30分钟）
师：科学需要用事实说话，我们还是一起做实验来验证我们的猜想吧。想想看，这个实验怎么做？要注意些什么？
生1：把老师提供的那些东西都放到水里，看会不会像盐一样消失不见。
生2：放入水中要先观察一会再搅拌。
生3：油和食盐不一样，它不是一粒粒的。
师：那我们要观察到什么现象，才能说明它能溶解到水里了呢？
生4：油和水完全混合在一起，像盐和水一样肉眼分不清哪是盐哪是水了。
师：同学们很有想法。老师还要提个要求，大家要像科学家一样，把实验中观察到的现象记录下来。我们先来看看实验记录表有哪些内容。（出示实验记录表）注意每观察一种物质要及时记录好观察到的现象，然后再去观察另外一种物质。
(学生分组实验，教师巡视指导)
师：(音乐提醒停止实验)小组先互相交流一下实验记录表，说说自己的结论和理由。
(学生分组交流)
师：小组的意见都统一吗？说说看，哪些物质能溶解在水里？
生1：我们小组的讨论意见一致，白糖和盐一样，放进水里，慢慢变少，最后消失看不见了。它肯定是能溶解的。沙子就一直都在水里没有变化，它就不能溶解。食用油一直飘在水面上，应该也是不能溶解的。维生素B2是看不到颗粒了，但是水的颜色变黄了，我们不太确定这是不是溶解。
生2：维生素B2原来就是像药片一样的一小片，黄色的。进入到水中我们也看到这一小片慢慢变小，有黄色的东西不断分散到水里，搅拌后药片就完全看不见了，整杯水的颜色也变黄了。我们小组讨论后认为，水的颜色虽然变了，但已经找不到像原来那样的小药片了，哪怕像敲碎了的一小块都看不到。所以应该是溶解在水里了。
生3:沙子都沉到水底了，颗粒大小也没什么变化。
师：这说明什么呢？
生：说明沙子不能溶解，白糖和维生素B2都可以溶解。
师：我们来玩个课堂小游戏，这里有两个不同的篮子，一个装能溶解的物质，一个装不能溶解的物质，你能把这几种物质分别放进相应的篮子里吗？
(学生体验希沃白板课堂小游戏，对物质进行分类）
师：祝贺同学们都放对了。通过这节课的探究，你有什么发现？
生1：我知道了不是所有物质都能溶解到水里的。
生2：我知道食盐、味精、白糖、红糖能够溶解在水里；沙子、食用油很难溶解在水里。
生3：我知道物质溶解时颗粒或液滴在水里慢慢变小、变少，直到完全看不见。
生4：我还知道有的物质溶解时会改变水的颜色，有的就不会。
生5：我知道不能在水里溶解的物质有的是沉在水底，有的是浮在水面上的。
师：同学们不仅善于观察，还善于总结。课本中对我们的实验也给出了一个结论，我们翻开课本一起读一读。
（学生朗读结论。）教师指导、学生讨论，明晰实验操作方法，再次回顾明确溶解的概念。
让学生充分描述实验过程中自己观察到的现象。学生不仅能描述出不同物质在水中溶解时出现的不同现象，也能概括总结出不同物质溶解于水中时出现的共同特征，这对于学生深入理解“溶解”概念有积极的意义。
实验前，教师要提醒学生注意对比观察物质放入水中前后的变化，为帮助学生得出结论提供方向指导。
提供实验用的沙子要先经过清洗，以免有其他物质使水变混浊，让学生误以为沙子有部分物质能在水中溶解。
提醒[学生]实验中，未经教师允许，不得品尝、食用任何物质。
提醒学生搅拌的正确规范操作方法。
探究后的表达交流，教师要安排学生先在小组内进行交流讨论，然后再全班汇报，这样的安排有助于提高交流效率。
提醒学生别人讲的时候自己要认真听，自己讲的时候要尽量做到言简意赅。培养学生善于倾听他人想法的能力，还能激发他们乐于分享和表达自己观点的科学态度。
三、反思与评价（4分钟）
师：想想看，不同物质溶解在水中时有哪些共同的特征？
生1：物质的颗粒都会消失不见。
生2：都会和水完全混合在一起，看不到它原来的样子了。
生3：有的水会变颜色，有的水不会变颜色。
师：你说的对，不过我们现在是找共同的特征。
生4：这些东西都还在水里，只是我们看不到了。
生5：水的味道会发生变化。
师：这取决于被溶解的物质是否有味道，如果有，它的味道也会分散到水中。不过在实验过程中，没有老师的许可，同学们都不可以自己品尝。
通过几道判断题，帮助学生寻找物质溶解在水中的共同特征，有助于学生更准确理解“溶解”概念，可以帮助学生准确依据“溶解”标准，对物质进行分类。为下一课探究“茶叶能溶解吗”打基础。
可以采取一些抢答等游戏方式进行评价。
四、阅读与新知（3分钟）
师：除了我们做实验的这些物质，想一想，生活中还有哪些地方用到了溶解?
生：洗衣服时用的洗衣液溶解到水里了，输液时把药溶解到一起，煮菜时盐溶解到菜里了……
师：还有很多很多的溶解现象，给我们的生活带来了便利。你们知道吗?氧气也能溶解到水里呢!我们一起来阅读课本第13页的阅读材料吧。
生：原来氧气也能溶解到水里啊!怪不得水里生活着那么多的小动物呢!
师：我们平时喝的一些饮料也包含了溶解的科学原理呢。回家可以试试用白糖、酸梅粉、蜂蜜、薄荷糖等材料调制一杯可口的饮料吧。
本课探究与结论环节对固体、液体在水中的溶解性都有所探究。对于二年级学生而言，探究气体的溶解难度较大，因此安排了科学阅读《水里有氧气吗》弥补这一缺陷。动物的生存都需要氧气，生活在水中的鱼类，呼吸的是溶解在水中的氧气。
如果时间允许，建议准备一些学生可能提到的其他物质溶解现象的阅读材料。如面粉、肥皂等的溶解材料，或是建议学生课后查阅相关资料继续探究。
【教学后记】
3.茶叶能溶解吗
【教学目标】
[科学观念]
了解有些物体由多种物质构成，其中有些物质能溶解在水中，有些物质很难溶解在水中。
[科学思维]
1.能够根据生活经验和已有知识，提出关于茶叶能否溶解在水中的问题，并做出合理的假设。
2.知道基于观察到的现象，结合科学资料，综合判断各种信息进行解释，归纳结论。
[探究实践]
具有初步的提出问题和制订计划的意识。
[责任态度]
1.对生活中的溶解现象产生探究兴趣。
2.能够在实验过程中保持认真、细致的态度，确保实验操作规范。
3.能够尊重他人的观点，学会倾听和分享。
【教学重点】了解有些物体由多种物质构成，其中有些物质能溶解在水中，有些物质很难溶解在水中。
【教学难点】理解茶叶中含有多种成分，不同成分在水的溶解性不同。
【教学准备】透明杯子、茶叶、水、玻片、滴管
【教学过程】
一、问题与猜想（5分钟）
师：同学们，中国是茶的故乡，已有几千年的喝茶历史。茶树嫩叶采摘下来，加工后，成为茶叶。用水简单冲泡就成为大家喜爱的健康饮料了。今天老师请大家品茶，体验一下中国茶文化。
师：如何品茶，先请大家看这几幅图的介绍。
（PPT呈现品茶流程：观，观茶叶、茶汤色；闻，闻茶叶、茶汤气味；品，嚼茶叶、喝茶汤味道）
师：接下来，就请同学们品茶。
（学生品茶活动。）
师：谁来说说你的品茶感受，或是有什么发现？
生1：水倒进去茶叶慢慢从下面浮起来，过段时间又沉下去了。
师：我们回答问题要和观察一样有序。就按品茶流程：从观、闻、品三方面逐一来谈。
生2：我观察到茶叶泡水前后都是绿色的，只不过原来是干扁的，泡水后茶叶又舒展还原成树叶的样子了。
生3：茶叶很香，泡水后茶汤也能闻到香味，和茶叶的味道相似。
生4：我嚼了茶叶，开始味道不怎么样，甚至有点苦，但是慢慢能品尝到一点甘甜的味道。喝茶汤后，也有甘甜的感觉，只不过味道没有直接嚼茶叶那么浓。
（教师相机板书）
观闻品
茶叶绿色香气苦涩变甘甜
茶汤绿色香气甘甜
师：可以啊，同学们个个都是品茶的行家了。在喝茶过程中，你有什么疑问吗？
生1：茶叶为什么会沉下去又浮上来？
生2：我们能喝到有茶味的茶汤，又能看到茶叶，它算是能溶解在水中还是不能？
师：很好！同学们已经学会观察生活，在生活中提出科学问题了。关于第一个问题，我们现在还无法研究，先储存起来。关于第二个问题，大家有什么样的猜想呢？
生1：我认为是不能溶解，茶叶都还在水里看得见，也没变少。
生2：可是茶汤的颜色变了，味道也变了，这味道和茶叶本身的味道还一样……
生3：对呀，这些都是溶解的现象啊！介绍品茶流程，了解学习中国茶文化，激发学生的探究学习兴趣，引入课题。同时，指导学生对茶叶和茶汤进行比较观察，体验感情科学研究的方法。
通过品茶活动、教师指导，学生提出问题。问题从学生中来，从生活中来。在玩中学的同时，也引导学生关注生活中的科学，体现了儿童立场、素养导向。
提醒：在倒水前，要先拿出几片茶叶，留作干嚼茶叶和对比观察。
强调：注意安全，小心烫伤。建议实验课上最好备些冰袋、烫伤膏，以防万一。
强调：学生强调只有在教师确认安全的前提下进行品尝。
本课材料建议用透明杯冲泡绿茶更便于观察。
二、探究与结论（30分钟）
师：有同学已经从刚才的活动中收集到了一些证据，似乎这些证据还不能得出结论。还有办法搜集更多的证据吗？
生1：我们可以像晒盐水一样试试晒茶汤，看有什么发现。
生2：水可能有点少，我们多用点水看是不是就可以溶解了。
生3：杯子只能装这么多水了。
生4：我把茶汤喝完，再续水，反复几次，看看茶叶有什么变化。
师：你真聪明，品茶、探究两不误。你们继续冲茶、品茶。老师来给大家做晒茶汤的演示实验。
师：（教师进行茶汤蒸发实验）观察茶汤蒸发后的玻片，有什么发现？
生1：水干了，但是有黄黄的东西。
生2：有茶渍。我们家里泡过茶的茶杯中也会留下这样黄黄的东西，时间长了没有洗的话就出来一层茶渍。这些茶渍也有茶的香气呢。
生3：老师，你擦过茶汤的纸巾上也有黄黄的茶渍。
师：你观察的真仔细！续了几次水后，现在大家品尝再茶汤，有什么变化吗？
生1：水里的茶叶没变化，但是茶汤的颜色和味道都越来越淡了。
生2：说明有味道的东西溶解完就没了，我们喝完后，后面就溶解不出来了。
师：我们观察到的信息越来越多了，哪些信息能支持哪种观点。小组内一起讨论讨论，对信息进行分类。
师：大家观察到的现象分别支持哪种观点，请你上来把这些“现象”（词卡）移一移，摆一摆。
师：看来，茶既有能溶解在水中的现象，又有不能溶解的特征。这到底是怎么回事呢？我们遇到不能解决的问题，可以向科学家们求助。查阅一些科学资料，看看有什么新的收获。
生：阅读课本第16页。
师：谁能解释大家心中的疑惑？
生1：茶叶由很多物质组成。这些物质有的能溶解在水中，有的很难溶解在水中。
生2：因为有些物质能溶解在水中，所以我们能喝到变了颜色、有味道的茶汤。因为有些物质很难溶解在水中，所以冲泡多次后，我们还能看到茶叶。
师：生活中还有像茶叶一样由多种物质组成，只有其中部分物质能溶解在水中的物体吗？
生1：菊花，也有用它来泡茶的，很香，但是花不会溶解在水中。
生2：还有我们平时吃的很多东西都是，米煮粥、肉煮汤都有东西溶解在水中。
师：对呀，我们的生活中处处都有溶解现象。
利用前两课学习的溶解的特征，引导学生围绕：“物体是否消失、水的味道是否发生变化、水的颜色是否发生变化、溶液蒸发后是否能重新提取被溶解的物质等”等进行观察的指导，利于学生得出结论。
指导学生进行信息处理，培养证据意识。对信息进行分类，有助于学生认识比较复杂物质在水中的溶解。
让学生明白除了实验探究，还可以通过阅读资料获取证据方面的信息。
由茶叶的研究延伸出去，引导学生关注生活中的溶解现象，激发学生的探究热情。
提醒：水在室温下蒸发的比较慢。这里改为，教师蒸发茶汤，学生观察，可以在较的时间得出结论。
三、反思与评价（2分钟）
师：今天我们品了茶，认识了茶的溶解现象。同学们总结一下，这四幅图（见课本P16）中哪些现象说明茶叶中有物质溶解在水中？
生：茶叶使水变色、茶汤干后有茶渍、茶汤味道甘醇。
师：对，我们还知道生活中还有一些花茶、水果茶也是利用了组成这些物体的部分物质能溶解在水中的科学原理。
反思有哪些现象可证实茶叶中有物质溶解在水中，引导学生关注证据意识，也有助于学生更准确理解“溶解”概念。
四、阅读与新知（1分钟）
师：茶起源于中国，流传至全球，现在世界各地都有喝茶的习惯。但中国流传几千年的独有茶艺蕴含着中国传统文化和思想，值得同学们学习、传承。请同学们阅读《茶艺》资料，课后与父母一起品茶，聊聊中国茶文化以及其中的科学知识。
了解中国茶艺，传承中国茶文化。
五、拓展（2分钟）
1.师视频展示制作水果茶的方法。
2.拓展活动：回家尝试制作水果茶，体验不同的茶饮。
提供简单的制作指南。
【教学后记】
第二单元动物的生活
1.猫的生活
【教学目标】
[科学观念]
1.说出猫的某些行为特征（如会爬树，会用感官找食）。
2.举例说出猫可以用不同器官感知环境。
[科学思维]
通过观察、比较、分析，归纳概括得出猫的行为特征及猫用多种感官寻找食物。
[探究实践]
1.通过观察、口述等方式描述猫的外在行为特征。
2.仔细观察猫的外在特征，表达自己的想法，具有证据意识。
[态度责任]
1.对猫的特征或生活现象表现出直觉兴趣。
2.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
3.初步树立珍爱生命的意识。
【教学重点】通过观察、比较、分析、归纳、概括等思维活动，得出猫的行为特征及猫用多种感官寻找食物的事实证据。
【教学难点】初步学习设计实验，寻找证据证明猫用多种感官寻找食物的事实证据。
【教学准备】
[教师]
1.一只温顺胆大的小猫（不是必须）、小鱼、一盆清水，小猫活动的录像视频。
2.小组分组材料（用作小猫活动的补充资料）：小猫白天睡觉，小猫夜晚抓老鼠，小猫喝水，猫生小猫，猫妈妈给小猫喂奶……的彩色图片。
[学生]笔。
【教学过程】
一、问题情境（3分钟）
1.出示图片(或小猫)，谈话引入，观察猫，提出问题
师出示：今天老师给同学们带来一个好朋友，看看它是谁？（出示猫）
师：关于猫，你知道什么？
生1：猫的眼睛很亮，可以帮它夜晚抓老鼠。
生2：小猫走路的时候静悄悄的，因为脚上有脚垫。
师：关于猫，你还想知道什么？
生1：猫为什么一哈气就咬我？
生2：野猫身上有好多小虱子，想知道猫怎么抓老鼠。
师：那不是虱子，那叫跳蚤，它在外边生活不讲卫生，可能会长虫子，所以我们不要太亲近它，防止传染给我们疾病。
过渡语：看来同学们已经知道了很多关于猫的知识，关于猫是怎么抓老鼠的，以及关于猫是如何生活的其它问题，都是我们这节课将要研究学习的内容。
通过观察一只猫引发学生对猫的研究兴趣，引入课题。
初步了解学生对猫的已有认知、以及学生想知晓的关于猫的其它知识。
渗透正确与小动物相处的方法和注意事项，以及关爱动物、保护自己的的方法。
提醒，如果带猫到课堂上，要注意别让猫咬伤、抓伤人。
二、探究与结论（29分钟）
1.观察猫的生活，猫的行为特征（15分钟）
（1）观察猫的生活。
师：我们怎么样才能知道猫到底是怎么生活的，它的行为有什么特征？
生：观察。
我们今天就来观察这只小猫的生活有什么活动行为和特征，实在没观察到的，我们还可以通过观察图片来了解。
师:请你仔细看一看，小猫都在干什么。你是从哪看出来它在干什么的？你们可以一起来观察，一起来讨论，待一会把你们观察到的汇报给大家。
请小组长到老师这边领图片材料。教师给猫创设不同的活动条件，用摄像头跟踪大屏直播。
学生分组观察。
（2）汇报交流。
师: 谁来说一说你观察到的猫在干什么？你是从哪儿看出来的？
生：小猫在吃鱼，我是从小鱼的那个皮的颜色看出来的。
生：猫在舔，小舌头都露出来了。
师：谁再来讲讲你的发现？
生1：小猫在喝水。水上有一圈一圈的波纹，还有小猫用舌头在舔水。
生2：还有，小猫的头离水面很近，只有两三厘米，它的眼神也很专注地盯着水面。
生：小猫在爬树，它爬树很牛，很厉害，用尖尖的爪子来爬。
把猫收到笼子里，出示图片补充：
师: 小猫在干什么？你从哪看出来的？
生：它在抓鸟。它的眼神看起来很凶，说明它捕鸟的时候很怕别人来打扰。
师：这张呢？
生：小猫咪在喝奶，把头都扎进去了，扎到妈妈的怀里可能在喝奶。
生：猫在舔孩子。
师：猫为什么要舔孩子？
生2：因为小猫刚生出来时身体是湿的。
生3：它会把生刚生下来的宝宝舔干净，它会生小猫，还会喂奶。
生1：这张我觉得它在睡觉，因为它的眼睛是闭着的。
生2：第一张是，猫在白天休息，因为有好多阳光；右边那个图片黑黑的背景，是猫夜晚在抓老鼠。
师: 那我们来一起总结一下，通过观察，我们发现猫会爬树、会跳、会生小猫、会喂奶，还会抓老鼠，会抓鱼，要休息，要喝水，它有这么多的生活能力，真了不起！我们用泡泡图把小猫所有的本领都整理出来。小猫的这些生活，从科学上讲也叫猫的行为特征。（贴板书：猫的特征）
2.通过观察和实验，探究猫能通过哪些器官发现食物(14分钟) （1）指导学生设计实验。
师：同学们特别关注小猫是怎么样抓到鱼、抓到老鼠的。它是通过什么方法找到食物，依靠身体的哪些器官来帮忙的呢？你猜一猜。
生：晚上，借助月光小猫的眼睛会变亮。
师：用眼睛看。你是这个意思吗？可以用眼看。
生:用鼻子闻。
生：用耳听。
实验一：
师：那怎么样才能证明猫是真的光用眼睛、或光用鼻子、或光用耳朵等等这些器官帮助它找到食物的？我们需要设计实验证明。
师：比如我们放几条小鱼在鱼缸里，怎么样能证明它是用眼睛看到鱼的？
生：捂住它的鼻子。
师：这是一个方法，但是小猫不乐意。我们还可以反过来思考把鱼的气味掩盖住。
师:用保鲜膜把小鱼密封在鱼缸里，观察小猫能不能发现它。
实验观察，如果失败可以视频补充。
（2）指导学生汇报证据，进行交流。
师：小猫能只用眼睛找到小鱼吗？你从哪儿看出来的？
生1：我看猫的眼神知道它看到了鱼。它有点兴奋，看着鱼缸里的鱼叫了一声。
生2：它发现了小鱼，通过它的眼神和走路的方向证明它用眼睛发现了小鱼。
实验二：
（1）指导学生设计实验。
师: 我们如何证明猫光用鼻子就能找到食物？
生：把小鱼放或者是食物放到猫看不到的地方，让它闻气味儿看看能不能找得到。
（2）实验观察。
（3）汇报。
师：你从哪看出来猫只用鼻子就能找到食物？
生：它看不见小鱼干，跳进去把小鱼干吃了。
实验三：
（1）指导学生设计实验。
师:小猫光靠耳朵能找到食物吗？怎么证明？
生：可以用鱼罐头放在猫看不到的地方打开，试试看猫能靠声音找到食物吗。
（2）实验观察。
（3）汇报。
生：小猫听到声音耳朵动了，而且马上就跑过来了。
师总结:通过刚才的设计的几个小实验，以及观看视频，我们发现小猫可以用眼、耳、鼻帮它发现食物。小猫真厉害！它有很强的生活本领。这些都是它的行为特征，我们来总结梳理一下：小猫靠多种感官来觅食。
引导学生安全观察猫，关爱小动物。
指导学生细致观察、充分表达，汇报猫的行为特征，具有证据意识，初步形成对猫的特征的认识。
初步进行猜想假设，尝试设计实验验证猜想，具有证据意识。培养学生解决问题的意识，观察研究猫的兴趣。
利用泡泡图整理猫的生活，方便低年级学生理解，也为后面第二节课动物特征的归纳整理。板书没有采用教材猫的行为特征这个词语，因为二年级的小孩对行为特征理解起来有难度，也为了整个单元的贯通教学。
通过三个实验的观察活动，初步培养学生的证据意识，培养学生的实验设计能力。
利用泡泡图，梳理实验观察结果，补充完善泡泡图猫能用多种感官感知环境。
第一次设计实验，小朋友的思维跳跃性很强，需要教师多引导。
三、反思与评价（3分钟）
——————————————————————————
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全
【领取方式】
长按扫描以下二维码
资料包的获取很简单，希望大家珍惜我们的劳动成果。