夜雨聆风苏教版六年级科学上册
教
学
设
计
2026 秋
1单元 物质的变化
1.蜡烛的变化
【教学目标】
[科学观念]
1.完成燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球等实验，观察实验现象，准确判断是否产生新物质。
2.掌握物质变化的两大类，明确两类变化的核心区别是是否产生新物质，能结合实验和生活实例准确区分。
[科学思维]
1.通过观察各实验现象，培养细致的观察能力、对比分析能力和归纳总结能力。
2.能基于实验现象推理新物质的产生，建立判断物质变化类型的标准，提升逻辑推理能力。
[探究实践]
1.严格按照实验步骤完成各类实验，规范填写实验记录，掌握基础实验操作方法。
2.参与小组交流和全班研讨，对比实验现象、分享判断依据，提升表达和合作探究能力。
[态度责任]
1.规范操作实验，遵守实验安全要求，培养严谨的观察、记录习惯和安全实验意识。
2.感受科学与生活的密切联系，激发探究物质变化的兴趣，认真完成课后实验作业。
【教学重难点】
[重点]
完成实验，观察现象并对比分析，判断是否产生新物质，掌握物质变化的两大类。
[难点]
理解“产生新物质”的含义，能结合实验现象和生活实例，准确区分两类物质变化。
【教学准备】
教学课件、蜡烛、火柴、酒精灯、三脚架、石棉网、白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水、针筒、纸张、剪刀、实验记录表。
【教学过程】
一、情景导入（3分钟）
1.出示点燃的蜡烛，引导学生直观观察：“大家仔细看，蜡烛燃烧时会慢慢变短，最终会有一部分消失不见。”
2.提出核心问题：“燃烧的蜡烛消失的部分去哪里了？它们真的消失了吗？”
3.引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板书课题：蜡烛的变化。
二、动手实践（25分钟）
1.实验一：燃烧蜡烛探究。
分组点燃蜡烛，用感官（看、闻、摸）观察火焰形态、是否发光发热、是否有黑烟及蜡烛的变化；再借助白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水等工具，补充观察炭黑、水蒸气、二氧化碳的产生，详细记录实验现象。
2.实验二：加热蜡块探究。
将蜡块放在石棉网上，用酒精灯加热，观察加热时蜡块的状态、颜色变化，停止加热后观察是否能恢复原状，记录实验现象。
3.实验三：剪碎纸与烧纸对比。
教师演示剪碎纸张、点燃碎纸两个操作，引导学生观察两种变化的不同，记录现象并初步判断是否产生新物质。
4.实验四：瓶子吹气球实验。
分组将小苏打装入塑料瓶，倒入白醋后迅速套上气球，观察气球膨胀现象，记录实验发现，思考现象背后的原因。
教师全程巡视指导，规范学生实验操作，提醒学生重点观察“是否有新物质产生”，及时纠正不规范操作，确保实验安全有序进行。
三、建构概念（7分钟）
1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比4个实验的现象，重点分析“哪些实验产生了新物质，哪些没有”，分享自己的判断依据。
2.归纳总结：结合学生讨论结果，明确物质变化的两大类及核心区别——核心区别是“是否产生新物质”；一类是无新物质产生的变化（仅形态、形状等改变，如加热蜡块、剪碎纸）；另一类是有新物质产生的变化（可伴随发光发热、颜色改变、产生气体等，如燃烧蜡烛、瓶子吹气球、燃烧纸）。
四、拓展迁移（3分钟）
1.出示课文变化图片（盐溶于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成钢锭），引导学生逐一判断每种变化属于哪一类，说明判断依据。
2.引导学生列举生活中其他两类变化的实例，将课堂所学知识迁移到生活场景中，巩固对两类物质变化的理解，感受科学与生活的联系，进一步强化概念认知。
五、作业布置（2分钟）
1.核心作业：回家完成加热白砂糖实验，仔细观察加热过程中的所有变化，记录实验现象，判断加热白砂糖过程中是否产生新物质，区分其中的物理变化和化学变化。
2.辅助作业：完善本节课所有实验记录表，背诵物质变化的两大类及核心区别，巩固课堂所学知识。
【板书设计】
1.蜡烛的变化
1.核心区别：是否产生新物质
2.物质变化两大类：
无新物质：状态或形状发生改变
（加热蜡块、剪碎纸、水的三态变化、盐溶于水）
有新物质：颜色改变、发光发热、产生沉淀或气体
（燃烧蜡烛、燃烧石灰石遇盐酸冒泡、烟花绽放）
【教学后记】
2.燃烧与空气
【教学目标】
[科学观念]
1.通过蜡烛燃烧、罩杯灭火、氧气助燃等实验，观察燃烧与熄火现象，知道燃烧需要空气（氧气）的参与。
2.知晓空气中的氧气是支持燃烧的核心气体，燃烧过程会产生新物质，属于产生新物质的变化。
[科学思维]
1.通过多组对照实验的现象对比，培养细致观察、对比分析、归纳总结的科学思维。
2.能基于实验现象推理燃烧的必要条件，建立实验现象与科学结论的逻辑关联，提升推理能力。
[探究实践]
1.严格按照步骤完成燃烧对照实验，规范操作器材、观察现象、如实填写实验记录，掌握燃烧类实验操作规范。
2.积极参与小组研讨、全班交流，分享实验发现与判断依据，提升合作探究与语言表达能力。
[态度责任]
1.严格遵守明火实验安全规范，养成规范操作、严谨记录、安全探究的实验习惯。
2.了解燃烧的科学原理，掌握基本防火、灭火常识，树立安全用火、科学避险的责任意识。
【教学重难点】
[重点]
完成燃烧对照实验，通过现象分析得出燃烧需要氧气，明确燃烧属于产生新物质的变化。
[难点]
理解燃烧消耗氧气、产生新物质的完整过程，区分燃烧变化与普通形态变化的本质差异。
【教学准备】
教学课件、高低不同蜡烛、透明玻璃杯、火柴、氧气收集瓶、燃烧匙、细木条、实验记录表。
【教学过程】
一、情景导入（3分钟）
1.出示正在燃烧的蜡烛，引导学生回顾上节课所学，再次感知燃烧会产生新物质。
2.提出核心问题：“如果给燃烧的蜡烛罩上杯子，蜡烛为什么会慢慢熄灭？燃烧离不开什么物质？”
3.引导学生自由猜想、交流发言，激发探究兴趣，顺势导入新课，板书课题：燃烧与空气。
二、动手实践（25分钟）
1.实验一：罩杯灭火对比实验。
分组点燃两支相同的蜡烛，一支裸露在空气中持续燃烧，另一支立即罩上透明玻璃杯，观察两支蜡烛的燃烧状态，重点观察罩杯内蜡烛火焰逐渐变小、最终熄灭的过程，记录实验现象。
2.实验二：高低蜡烛灭火实验。
点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上大号玻璃杯，观察两支蜡烛熄灭的先后顺序，思考背后的原因，记录实验现象与发现。
3.实验三：氧气助燃验证实验。
教师演示：将带火星的细木条伸入装有氧气的集气瓶中，观察木条复燃、剧烈燃烧的现象；对比空气中细木条无法复燃的状态，验证氧气具有支持燃烧的特性。
4.实验四：燃烧产物简单验证。
将干燥冷烧杯罩在燃烧的蜡烛上方，观察杯壁水雾，初步验证燃烧产生水，佐证燃烧产生新物质。
教师全程巡视指导，严格规范明火实验操作，提醒学生远离火焰、注意安全，引导学生重点观察燃烧、耗氧、熄火的关联，及时纠正不规范操作。
三、建构概念（7分钟）
1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比三组实验现象，分析蜡烛熄灭的根本原因，思考空气在燃烧中的作用。
2.归纳总结：空气中的氧气是支持燃烧的关键气体，燃烧必须依靠氧气参与；密闭空间内氧气耗尽，燃烧就会停止。燃烧过程消耗氧气、生成水、二氧化碳等新物质，属于典型的产生新物质的变化。
四、拓展迁移（3分钟）
1.出示油锅起火、森林灭火、灭火器灭火场景图片，引导学生分析灭火原理（隔绝氧气、降温阻燃）。
2.引导学生结合生活实例，说说生活中利用燃烧、防范火灾的场景，深化对燃烧原理的理解。
五、作业布置（2分钟）
1.核心作业：在家安全观察蜡烛燃烧实验，记录燃烧、罩杯熄火的完整过程，结合所学写出燃烧与氧气的关系。
2.辅助作业：完善实验记录表，熟记燃烧的条件和变化类型，掌握基础安全用火常识。
【板书设计】
2.燃烧与空气
1.燃烧必备条件：氧气（空气）参与
2.变化类型：产生新物质（化学变化）
燃烧产物：水、二氧化碳等
3.灭火原理：隔绝氧气、降低温度、移除可燃物
【教学后记】
3.铁钉生锈
【教学目标】
[科学观念]
1.通过铁钉生锈对照实验，观察不同环境中铁钉的生锈现象，区分铁与铁锈的不同特征。
2.掌握铁生锈的必备条件（水和空气共同作用），明确铁生锈属于产生新物质的变化。
[科学思维]
1.通过多组单一变量对照实验，培养对比分析、归纳提炼、严谨推理的科学思维。
2.能根据实验变量和实验结果，精准推理生锈条件，区分物理变化与生锈的化学变化。
[探究实践]
1.自主组装铁钉生锈对照实验装置，规范控制实验变量，长期持续观察、如实记录实验现象。
2.参与小组研讨交流，分享实验现象、推理过程与探究结论，提升合作探究与表达能力。
[态度责任]
1.养成长期观察、严谨记录、尊重实验事实的科学探究习惯。
2.了解生活中的防锈技术，体会科学解决生活问题的价值，树立学以致用的科学意识。
【教学重难点】
[重点]
完成铁钉生锈对照实验，通过现象分析得出铁生锈的条件，明确铁生锈是产生新物质的变化。
[难点]
理解控制变量的实验方法，精准区分铁的形态变化与生锈的本质变化，掌握防锈原理。
【教学准备】
教学课件、无锈铁钉、试管、试管塞、蒸馏水、自来水、食用油、干燥剂、标签纸、实验记录表。
【教学过程】
一、情景导入（3分钟）
1.出示崭新铁钉和生锈铁钉、生锈铁门、铁栏杆图片，引导学生直观观察颜色、质感、形态差异。
2.提出核心问题：“铁锈是铁本身吗？铁钉在什么环境下容易生锈？生锈的过程有没有产生新物质？”
3.引导学生自由猜想、交流发言，导入新课，板书课题：铁钉生锈。
二、动手实践（25分钟）
1.实验一：铁与铁锈对比观察。
分组观察新铁钉与生锈铁钉，通过看颜色、摸质感、轻刮表层，对比铁和铁锈的硬度、色泽、结构差异，初步判断生锈是否产生新物质，记录观察结果。
2.实验二：组装四组对照实验装置。
第一组：干燥试管+铁钉+干燥剂（无水、有空气）；第二组：蒸馏水浸没铁钉+油封（有水、无空气）；第三组：铁钉一半浸入自来水（有水、有空气）；第四组：密封干燥试管（无水、少空气）。学生分组组装装置、贴好标签、标注变量。
3.实验三：预判与现象分析。
结合生活经验预判各组铁钉生锈情况，结合课本典型实验现象，对比分析水、空气两个变量对生锈的影响，梳理变量与生锈的关联。
教师全程巡视指导，强调单一变量实验原则，规范装置组装，提醒学生做好标记，便于后续持续观察记录。
三、建构概念（7分钟）
1.研讨交流：组织小组讨论，对比四组实验变量与预判结果，分析铁钉生锈的必备条件，说明判断依据。
2.归纳总结：铁生锈是铁与空气中的氧气、水分共同作用产生铁锈的过程，铁锈是全新物质，因此铁生锈属于产生新物质的变化。水和空气缺一不可，隔绝任意一个条件都能有效防锈。
四、拓展迁移（3分钟）
1.出示刷漆、涂油、镀锌、不锈钢、密封存放等防锈场景，引导学生分析每种方法的防锈原理。
2.引导学生列举生活中铁生锈的实例，将实验结论迁移到生活应用，巩固知识点。
五、作业布置（2分钟）
1.核心作业：持续观察课堂四组铁钉实验装置，连续一周记录生锈情况，最终总结铁生锈的完整条件。
2.辅助作业：完善实验记录表，熟记铁生锈的条件、变化类型和常见防锈方法。
【板书设计】
3.铁钉生锈
1.变化类型：有新物质产生（化学变化）
2.生锈条件：水 + 空气（氧气）共同作用
3.防锈原理：隔绝水或空气
4.常用方法：刷漆、涂油、镀锌、干燥密封
【教学后记】
4.自热的“暖宝宝”
【教学目标】
[科学观念]
1.通过暖宝宝发热观察、成分探究、对照实验，感知暖宝宝自发发热的现象，知道发热过程属于产生新物质的放热变化。
2.了解暖宝宝的主要成分，掌握暖宝宝发热需要空气（氧气）参与的核心条件，明白其发热原理是铁粉氧化生锈放热。
[科学思维]
1.通过对比不同存放条件下暖宝宝的发热状态，培养对比分析、归纳总结的科学思维。
2.能基于实验现象推理暖宝宝发热的内在原理，关联铁生锈的知识，建立知识迁移与逻辑推理能力。
[探究实践]
1.规范完成暖宝宝发热观察、密封与敞口对照实验，细致观察、如实记录实验现象，掌握放热实验探究方法。
2.参与小组合作研讨，分享实验发现、原理分析与生活应用，提升合作探究与语言表达能力。
[态度责任]
1.养成细致观察、严谨求证的探究习惯，体会物质变化在生活中的广泛应用。
2.掌握暖宝宝安全使用常识，树立科学利用化学变化、安全使用生活用品的责任意识。
【教学重难点】
[重点]
完成暖宝宝对照实验，观察发热现象，掌握暖宝宝的发热原理、所需条件和变化类型。
[难点]
理解暖宝宝可控缓慢氧化放热的原理，关联铁生锈知识，区分普通生锈与暖宝宝快速放热的差异。
【教学准备】
教学课件、全新未拆封暖宝宝、已拆封暖宝宝、密封袋、放大镜、实验记录表、暖宝宝成分资料卡。
【教学过程】
一、情景导入（3分钟）
1.出示冬季常用的暖宝宝实物，邀请学生触摸已拆封发热的暖宝宝，直观感受温度变化。
2.提出核心问题：“暖宝宝没有通电、没有燃烧，为什么能自己发热？密封存放时为什么不会发热？”
3.引导学生自由猜想、大胆发言，激发探究兴趣，自然导入新课，板书课题：自热的“暖宝宝”。
二、动手实践（25分钟）
1.实验一：暖宝宝状态对比观察。
分组分别触摸未拆封、刚拆封、使用一段时间的暖宝宝，对比三者温度差异；用放大镜观察暖宝宝内部黑色粉末，初步感知内部物料特征，记录观察现象。
2.实验二：密封与敞口对照实验。
取两片全新暖宝宝，一片保持密封状态，一片撕开外包装、暴露在空气中，静置5分钟，持续观察、触摸对比两片暖宝宝的温度变化，记录两组实验的不同现象。
3.实验三：暖宝宝成分与原理探究。
结合课件与资料卡，了解暖宝宝主要成分：铁粉、活性炭、食盐、蛭石、水，分组探究各成分作用：铁粉是发热主体，食盐和水加快反应，活性炭辅助透气，蛭石保温。结合铁生锈知识，分析暖宝宝发热本质是铁粉接触氧气发生氧化反应、缓慢生锈并释放热量。
4.实验四：反应前后物料对比。
对比全新黑色粉末与使用后结块变色的物料，观察颜色、形态变化，判断反应产生新物质。
教师全程巡视指导，提醒学生禁止误食、禁止直接贴皮肤烫伤，规范实验观察流程，引导学生重点关注“空气”与发热的关联，确保实验安全有序。
三、建构概念（7分钟）
1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比两组暖宝宝实验现象，分析暖宝宝发热的必要条件，说说发热过程是否产生新物质。
2.归纳总结：暖宝宝的发热原理是铁粉与空气中的氧气、水分发生氧化反应（类似铁生锈），反应过程持续释放热量，属于产生新物质的化学变化。密封包装隔绝空气，反应无法进行，因此不会发热；撕开包装后空气进入，开始缓慢持续放热。
四、拓展迁移（3分钟）
1.出示自热火锅、自热米饭等自热产品图片，引导学生分析其同样依靠化学反应放热的原理。
2.引导学生结合本节课知识，说说暖宝宝正确存放、安全使用的方法，将科学知识应用于生活。
五、作业布置（2分钟）
1.核心作业：在家安全使用一片暖宝宝，全程观察其发热时长、温度变化，结合所学知识完整写出暖宝宝的发热原理。
2.辅助作业：完善实验记录表，熟记暖宝宝成分、发热条件和变化类型，整理生活中的放热变化实例。
【板书设计】
4.自热的“暖宝宝”
1.主要成分：铁粉、活性炭、食盐、蛭石、水
2.发热条件：接触空气（氧气）、水分
3.发热原理：铁粉氧化生锈（化学变化）、释放热量
4.存放要求：密封隔绝空气，防止提前反应失效
【教学后记】
2单元 生命的演化
5.像与不像
【教学目标】
[科学观念]
1.通过观察人类、动物、植物亲子特征对比活动，细致观察亲代与子代的相似特征与差异特征。
2.初步认识遗传和变异现象，知道亲子间相似是遗传、亲子间不同是变异，了解遗传和变异是生物普遍存在的生命现象。
[科学思维]
1.通过多组生物亲子对比观察，培养细致观察、对比筛选、归纳共性的科学思维能力。
2.能区分生活中的遗传现象与变异现象，建立“亲子相似、个体有差”的生命认知，提升归纳辨析能力。
[探究实践]
1.完成家庭相貌调查、动植物亲子观察实践，规范记录观察结果，掌握生物特征对比的基础探究方法。
2.主动参与小组讨论、全班分享，对比不同生物的相似与差异，提升合作探究与语言表达能力。
[态度责任]
1.养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学探究习惯，培养严谨的科学态度。
2.感受生命延续与多样的神奇，懂得尊重生物个体差异，激发探究生命奥秘的兴趣。
【教学重难点】
[重点]
通过观察对比，认识生物的遗传和变异现象，能准确区分亲子间的相似与不同特征。
[难点]
理解遗传和变异是所有生物共有的普遍现象，能够结合实例准确辨别遗传与变异。
【教学准备】
教学课件、学生家庭亲子照片、动植物亲子对比图片、相貌特征调查表、课堂观察记录表。
【教学过程】
一、情景导入（3分钟）
1.出示几组亲子照片、猫狗亲子图片、同种花卉图片，引导学生直观观察：“孩子和父母、小动物和妈妈既有很多相似的地方，也有不一样的地方。”
2.提出核心问题：“为什么生物亲子之间既相像又不完全一样？这些现象背后藏着怎样的生命规律？”
3.引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板书课题：像与不像。
二、动手实践（25分钟）
1.活动一：人类亲子相貌对比观察。
结合课前家庭调查，分组对比自己与父母的相貌特征，重点观察单双眼皮、有无耳垂、脸型、肤色、酒窝等特征，找出与父母相似的地方和不同的地方，详细记录观察结果。
2.活动二：动物亲子特征对比。
观察鸡、猫、狗、燕子等动物亲代与子代图片，对比外形、毛色、体态、生活习性，梳理动物亲子间的相似点和差异点，记录观察发现。
3.活动三：植物亲子特征对比。
观察同种植物的亲代植株与子代幼苗、花朵叶片，对比植株形态、叶片形状、花色等特征，发现植物同样存在亲子相似和个体差异的特点。
4.活动四：小组汇总对比分析。
小组汇总人类、动物、植物的观察结果，统一梳理三类生物的共同特征，区分普遍相似和个体差异。
教师全程巡视指导，引导学生细致观察、如实记录，引导学生区分“相似”和“不同”，及时纠正片面观察的问题。
三、建构概念（7分钟）
1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比所有观察案例，分析生物亲子间普遍存在的两种现象，说说相似和不同分别有什么规律。
2.归纳总结：结合学生讨论结果，明确两个核心概念。生物的亲代与子代之间十分相似，这种现象叫做遗传；生物的亲代与子代、子代个体之间存在不同特征，这种现象叫做变异。遗传和变异是生物最基本的生命现象，普遍存在于动植物和人类身上。
四、拓展迁移（3分钟）
1.出示双胞胎、同窝小动物、同种植物图片，引导学生逐一辨别遗传现象和变异现象，说明判断依据。
2.引导学生列举生活中遗传和变异的实例，将课堂知识迁移到生活中，巩固对两个概念的理解。
五、作业布置（2分钟）
1.核心作业：回家再次观察家人相貌，整理出3处遗传特征和2处变异特征，完整记录在调查表中。
2.辅助作业：完善本节课观察记录表，熟记遗传和变异的概念，能够准确辨别生活中的相关现象。
【板书设计】
5.像与不像
1.遗传：亲代与子代相似（保持物种稳定）
实例：五官相似、体态相似、习性相似
2.变异：亲代与子代、个体间不同（造就生物多样）
实例：肤色差异、花纹差异、高矮差异
3.规律：遗传和变异普遍存在于所有生物
【教学后记】
6.寻找变与不变的奥秘
【教学目标】
[科学观念]
1.通过资料分析、案例探究，知道遗传保证生物特征的稳定不变，变异带来生物特征的发展变化。
2.了解可遗传变异和不可遗传变异的区别，知晓人类可以利用遗传变异规律培育生物新品种。
[科学思维]
1.通过对比分析遗传、变异的作用，培养辩证思考、归纳梳理、逻辑推理的科学思维。
2.能区分生物生命中的“不变”与“变化”，理解遗传稳定、变异发展的辩证关系。
[探究实践]
1.完成生物特征辨析、育种案例分析活动，规范整理探究资料，掌握规律探究的基本方法。
2.参与小组合作研讨，分享对遗传变异规律的理解，提升合作探究、思辨表达能力。
[态度责任]
1.养成辩证看待自然现象的科学态度，尊重生命演化的自然规律。
2.了解育种技术对农业生产的价值，感受科学技术服务生活、造福社会的意义。
【教学重难点】
[重点]
理解遗传带来的“不变”和变异带来的“变化”，掌握遗传和变异对生物的重要意义。
[难点]
区分可遗传变异与不可遗传变异，理解人类利用遗传变异规律培育新品种的原理。
【教学准备】
教学课件、动植物育种图片、优良品种案例资料、辨析记录表、科学家探究资料卡。
【教学过程】
一、情景导入（3分钟）
1.出示普通水稻与高产水稻、普通番茄与彩色番茄图片，引导学生观察：“同种生物既有稳定的特征，又会出现新的特征。”
2.提出核心问题：“为什么生物物种能保持代代相似？又为什么能不断出现新的品种、新的特征？”
3.引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板书课题：寻找变与不变的奥秘。
二、动手实践（25分钟）
1.活动一：寻找生物特征中的“不变”。
分组观察常见生物，梳理物种稳定特征：猫生猫、狗生狗、水稻长水稻，每种生物的基本形态、生长习性、物种特征代代稳定，结合遗传知识分析“不变”的原因，记录探究结果。
2.活动二：寻找生物特征中的“变”。
观察同种生物的个体差异、新型品种差异，分析花色、大小、产量、体态的变化，结合变异知识，探究生物特征不断变化的原因，区分自然变化和人工培育变化。
3.活动三：变异类型辨析探究。
结合案例对比：父母身高遗传、后天锻炼长高属于不可遗传变异；动植物新品种选育属于可遗传变异，分组辨析两类变异的区别，整理判断依据。
4.活动四：人工育种案例分析。
观察杂交水稻、无籽西瓜、矮秆小麦、优良畜禽等案例，分析人类如何利用遗传保留优良性状、利用变异培育新品种。
教师全程巡视指导，引导学生理清变与不变的逻辑关系，规范记录辨析结果，帮助学生理解抽象概念。
三、建构概念（7分钟）
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