夜雨聆风人教版八年级生物上册
教
学
设
计
2025 秋
第四单元人体生理与健康（二）
第六章人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知
第1课时 眼和视觉
【学情分析】
本课时内容比较抽象，虽然学生对眼比较熟悉，但对眼的结构与功能、视觉是怎样形成的、“近视”的成因还知之甚少。所以，教师要注意多从生活实际出发,在课堂教学中可借助多媒体将抽象的知识更加形象直观化，易于学生掌握。通过调查发现班级里有很多学生被近视困扰，他们对近视的成因、预防和纠正的兴趣较大。通过学习，让学生意识到养成良好的用眼习惯是非常重要的，达到理论联系实际，学以致用。另外，教学中还要充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，引导学生自主地去探究、去认识，不断地提高学习能力。
【素养目标】
[生命观念]学生通过自主学习、观察眼球模型，能辨认眼球的结构及各主要组成部分的功能，能概述视觉的形成过程。
[科学思维]结合眼球的模型及示意图，能理解眼球的成像原理。
[探究实践]学生通过模拟实验，能阐明眼睛看清远近不同物体的原理。
[态度责任]根据生活经验，能认同科学用眼，关注日常生活中眼的卫生保健。
【教学重点】
1.眼球的结构及各结构的功能
2.视觉的形成过程
3.近视、远视的成因及矫正方法。
【教学难点】
眼球的结构和近视的成因。
【教学过程】
课程导入
[生活场景导入]假如你在用餐，你会看到饭菜的形状和颜色，闻到饭菜的气味，尝到饭菜的味道，手指感觉到馒头的温热，你还能听到家人的谈话。你能说出上述五种感觉分别来自身体的哪个部位吗？这些感觉对你完成就餐有什么意义?
[提示]看到饭菜的形状和颜色一一眼；闻到饭菜的气味一一鼻；尝到饭菜的味道一一舌；手指感觉到馒头的温热一一皮肤；听到家人的谈话一一耳。
[提问]人体可以靠哪些器官感知环境的变化?
[总结]眼睛→视觉，耳→听觉，鼻→嗅觉，舌→味觉，皮肤→触觉。
[补充]眼从外界获得的信息最多，形成了我们的视觉。那么，眼具有怎样的结构，视觉又是怎样形成的呢？从而引入课题。
讨论并回答：人体的各种感觉器官。
一、眼球的结构和功能
[观看视频]《探究眼球的结构的奥秘》。
[引导]学生自主阅读教材第2~3页。
[展示模型]借助眼球结构模型讲解眼球各部分结构及功能。
[指导]学生归纳眼球的基本结构和功能：眼球的结构包括哪些部分？眼球的各部分结构分别有什么功能？
[参与游戏]测试你的观察能力:同学们互相观察小组成员的眼睛，找出人们常说的黑眼珠和白眼球分别相当是人眼结构中的哪两个？
[讲述]照相机就是根据眼球形成视觉的原理发明的，请观察人眼球结构和照相机结构示意图，思考眼球的晶状体、瞳孔、和视网膜分别相当于照相机的什么结构？
[思考]
1.为什么人眼睛的颜色不一样，这是由眼球的什么结构决定的? (虹膜)
2.眼睛里能够折射光的是什么结构? (晶状体)
3.感光细胞存在于眼球的什么部位? (视网膜)
4.光到达眼内的感光细胞，要经过哪些结构?
[过渡]眼睛的结构这么复杂，我们是怎么看到物体的呢？接下来学习视觉的形成。
二、视觉的形成
[观看视频]《人体视觉形成的过程》。
[引导]学生自主阅读教材第4页。
[讲述]外界物体反射来的光进入你的眼球，依次通过角膜、房水、瞳孔、晶状体和玻璃体，经过角膜、晶状
体等的折射，落在视网膜上形成一个物像。当视网膜上对光敏感的细胞感受到刺激后，会通过视神经将信息传给大脑的特定区域，大脑立即处理这些信息，形成视觉。
[归纳]自主归纳视觉形成过程。
[引导]学生观察教材图4-3猫瞳孔的变化，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？
[场景模拟]通过让一个同学开关灯提供真实的场景，让学生体验：明亮环境变化过程中眼睛瞳孔如何调节光线强弱的。
三、近视的成因及矫正
[展示课件]近视眼和正常眼的结构、成像情况，让学生仔细观察，进行比较。
[思考]近视眼和正常眼在结构上有何不同? 近视眼和正常眼在对光的折射程度，成像地方上有何不同?
[归纳]如果眼球的前后径过长，或者角膜、晶状体的曲度过大且不易恢复原状，远处物体反射来的光通过角膜、晶状体等折射所形成的物像，就会落到视网膜的前方，这样人看到的是一个模糊不清的物像。这种以看不清远处物体为主要症状的眼病，称为近视。
[跨学科实践]引导学生画正常眼和近视眼的成像图。
[讲述]采用凹透镜制成的眼镜，使光通过眼镜先发散，再通过晶状体会聚，使会聚点后移到视网膜上。
[拓展]近视的成因及矫正：远视成因是眼球的前后径过短，或者晶状体的曲度过小，来自物体的光线聚集在视网膜的后面，采用凸透镜制成的眼镜，使光通过眼镜先会聚，再通过晶状体会聚，使会聚点前移到视网膜上。
四、合理用眼的注意事项
[引导]学生自主阅读教材第6~7页。
[小组讨论]合理用眼的“四要”“四不要”。
课堂小结
1.眼球的基本结构和功能
2.视觉的形成
3.近视的成因及矫正
4.合理用眼的注意事项
【板书设计】
第一节人体对外界环境的感知
一、眼球的基本结构和功能
角膜、虹膜、巩膜、脉络膜、视网膜
瞳孔、睫状体、晶状体、玻璃体、视神经
二、视觉的形成
物体反射的光——角膜——房水——瞳孔——晶状体——玻璃体——视网膜（形成物像）——视
神经——大脑的一定区域（形成视觉）
三、近视的成因及矫正
眼球的前后径过长
角膜、晶状体的曲度过大
四、合理用眼的注意事项
“四要”“四不要”
【教学后记】
第2课时 耳和听觉
【学情分析】
本课时内容比较抽象，虽然学生对耳比较熟悉，但对耳的结构与功能、听觉是怎样形成的还知之甚少。所以，教师要注意多从生活实际出发,在课堂教学中可借助多媒体将抽象的知识更加形象直观化，易于学生掌握。通过学习，让学生意识到保护好耳和听力是非常重要的，达到理论联系实际，学以致用。另外，教学中还要充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，引导学生自主地去探究、去认识，不断地提高学习能力。
【素养目标】
[科学思维]通过识图、交流等活动，培养学生良好的观察、分析归纳及表达能力。
[探究实践]
[生命观念]学生通过自主学习和观察，认识耳的结构和主要组成部分的功能，能概述听觉的形成过程，理解耳的结构与功能相适应。
[态度责任]关注用耳健康，形成保护听觉的卫生习惯，关爱和帮助有听觉障碍的人群。
【教学重点】
耳朵的结构与功能、听觉的形成过程。
【教学难点】
听觉的形成过程。
【教学过程】
课程导入
[创设情境]在纸条上写一句话，让一名同学用手势和动作传递纸条上的信息，其他同学们猜测。
[讲述]本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。可见，听觉对我们的重要性。人从外界接收的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息的，居第二位。
[提问]假如人失去听觉，会出现什么情况？
[播放]Flash《千手观音》。
一、耳的基本结构
[展示]耳的结构模型。
[提问]（1）耳的基本结构由哪些部分组成？
（2）耳的各个部分有什么功能？
（3）耳的哪些结构受到损伤时有可能导致耳聋？
[引导]学生阅读教材P8图4-4 耳的基本结构示意图。
[互动]以小组为单位，演示耳的基本结构，形式不限。
二、听觉的形成
[提问]我们是怎样听到声音的？听觉的形成过程是怎样的呢？听觉是在什么地方形成的？
[讲述]听觉的形成过程大致是:外界的声波经过外耳道传到鼓膜，鼓膜的振动通过听小骨传到内耳，刺激了耳蜗内相应的感觉细胞，这些细胞就将声波信息通过听神经传给大脑的一定区域，人就产生了听觉。
[提问]俗话说“十个炮兵九个聋”，为什么？当遇到巨大声响时应怎么办？
[讲述]环境中的噪音太大，鼓膜受到了一定的损伤，大炮发射炮弹时会发出巨大的响声，使士兵的鼓膜受到严重的损伤。当遇到巨大声响时应该迅速闭口堵耳或迅速张口，以保证鼓膜内外气压的平衡。
三、保护耳和听力的注意事项
[引导]学生阅读教材P9图4-7 保护耳和听力的注意事项。
四、人的其他感觉器官
[讲述]人体除了视觉和听觉器官外，还有鼻、舌、皮肤等感觉器官，正是因为人体有这些感受器，使人体能准确、迅速地感知外界环境的变化，进而及时作出判断和反应。
[引导]学生阅读教材P10相关内容。
[总结]小组总结鼻、舌、皮肤的功能。
【板书设计】
耳和听觉
一、耳的基本结构
二、听觉的形成
三、保护耳和听力的注意事项
四、人的其他感觉器官
鼻、舌、皮肤等。
【教学后记】
第二节神经调节
第1课时 神经系统的组成
【学情分析】
本节内容与学生的生活息息相关，面对这些生活中时有发生的病例及病因，学生充满好奇，有较强烈的求知欲。“神经系统的组成”和“神经元”为抽象微观概念，学生不易理解和接受。为此，教师通过角色扮演、联系生活、模型制作和简易实验制作等方式，在尊重学生的认知水平和已有的生活经验的基础上，精心设计阶梯层次问题将知识点串联推进，促使学生学会描述神经系统的组成，并能说出神经元结构与功能相适应的关系，从而促进结构与功能相适应的生命观念的形成。
【素养目标】
[科学思维]通过分析神经系统的结构和功能，培养学生的观察、分析和归纳能力。
[探究实践]通过角色扮演，引导学生主动探究神经系统的组成，提高科学探究能力。通过制作神经细胞的形状模式图，理解神经元与其功能相适应的结构特点。
[生命观念]通过了解神经系统及神经元的结构与功能，构建结构与功能相适应的观点，认识其在调节人体生理活动中的作用。
[态度责任]引导关注神经系统健康，增强健康饮食、规律作息和安全保护意识。
【教学重点】
1.神经系统的组成和功能
2.神经元的结构特点和功能
【教学难点】
理解神经细胞结构与功能相适应的关系
【教学过程】
课程导入
[游戏互动]抛接小球。
[提出问题]抛接物体的动作中有哪些系统参与了活动？其中最重要的是哪个系统？
[点拨小结]人体完成任何一个动作或做任何一件事，都需要各个系统的相互协调、默契配合，人体的各部分能如此协调统一主要是神经系统的调节作用。
[引出主题]为什么神经系统有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。参与游戏。
一、神经系统的组成
[自主学习]引导学生阅读教材P12页资料分析。
[角色扮演]假如你是一名外科医生，阅读教材的资料分析，仔细判断病情和病因。试着解释：1.为什么脑颅内长肿瘤压迫神经会导致失明？2.既然大脑一定区域能控制四肢的运动，那为什么脊髓受到损伤会引起下半身截瘫，失去运动功能，并出现大小便失禁的现象？3.坐骨神经是下肢最粗的一根神经，这根神经受到压迫为什么会出现下肢麻、疼痛？
[提问]
1.脑和眼睛如何联系？2.脊髓能否控制人体的运动？
[总结]人体的四肢与脊髓和 脑之间，内脏与脊髓和脑之间，脊髓与脑之间，感觉器官与脑之间都有神经联系。
[展示]人体神经系统模型、脑的模型
[提问]人体神经系统是由哪些部分组成的呢？脑是由哪些部分组成的？神经可以分为哪两种？
[总结]神经系统是由脑、脊髓和与它们相连的神经组成的。脑由大脑、小脑和脑干三部分组成，神经又可以分为脑神经和脊神经。脑和脊髓是神经系统的中枢部位，脑神经和脊神经是神经系统的周围部分。
[提问]为什么喝醉酒的人 走路摇摇晃晃？为什么喝醉酒的人不能开车？
二、神经元
[自主学习]引导学生阅读教材P14页。
[展示]神经元结构图示。
[提问]什么叫神经元？神经元在结构上与人体其他细胞相比有哪些相同和不同之处？神经元的这些特殊结构有哪些作用？
课堂小结
1.神经系统的组成
2.神经元个人总结。
【板书设计】
第二节神经调节
一、神经系统的组成
二、神经元
（1）结构特点：树突、轴突
（2）功能：接受、产生和传导兴奋
【教学后记】
第2课时神经调节的基本方式
【学情分析】
学生对于神经调节的现象虽在一定程度上有一定认知，但对神经调节是怎样进行的却知之甚少。所以，教师要留意多从生活实际出发，通过实验和直观教学，帮助学生加深对知识的理解。
【素养目标】
[科学思维]通过探究反射活动的产生过程，结合教材对膝跳反射过程的描述，说出反射弧的结构和功能，发展设计探究实验的能力和从个别到一般的归纳思维。
[探究实践]体验膝跳反射，探究反射的发生过程。
[生命观念]认识反射的结构基础是反射弧，培养结构和功能观。
[态度责任]通过探究人体反射活动的奥秘，理解常见的与反射有关的生命现象，提高对生命个体的认识，形成普及生命知识的社会责任。
【教学重点】
1.概述人体神经调节的基本方式。
2.描述反射弧的结构。
【教学难点】
1.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。
2.通过小组合作完成探究有关反应速度的活动。
【教学过程】
课程导入
[情境引入]如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或不小心被烫了一下，你是先感觉到疼还是先把手缩回来呢？为什么？
[讲述]先缩手，完成缩手的结构路径比较短，传到大脑皮层产生痛觉的路径比较长，这样有利于保护机体不受伤害。
[过渡]刚开始学自行车时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。有的活动却是天生就会的。手偶然碰到火，等不及大脑判断和思考，手就会迅速地缩回来。这些活动主要是靠神经系统来调节的，神经调节的基本方式是反射。反射活动究竟是怎么实现的？
一、反射的概念
[实验·探究]膝跳反射
[自主学习]引导学生阅读教材P15相关内容。
[进行实验]教师演示膝跳反射实验的方法，讲解注意事项，学生两人一组进行实验。
[讨论]（1）叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的，还是生活中逐渐形成的？
（2）要想成功地观察到膝跳反射现象，你认为在实验中应该注意什么呢?（3）膝跳反射的发生有什么意义?
[讲述]机体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应，叫作反射。反射是神经调节的基本方式。
[提问]草履虫摄食、受到触碰后含羞草叶片合拢属于反射吗？
二、反射弧
[自主学习]引导学生阅读教材P16相关内容。
[展示]膝跳反射的基本过程示意图。
[引导]学生尝试用文字和箭头表示反射弧的结构。
[活动]尝试看图说出膝跳反射的反射过程。
[讲述]人体通过各种简单或复杂的反射，来调节自身的生命活动，从而能够对体内外的刺激迅速作出适当的反应。
三、条件反射与非条件反射
[自主学习]引导学生阅读教材P17~18相关内容。
[引导]学生比较条件反射与非条件反射。
[讲述]与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的。
四、探究：测定反应速度
[自主学习]引导学生阅读教材P18~19相关内容。
[进行实验]教师演示测定反应速度实验的方法，讲解注意事项，学生两人一组进行实验。
[讨论]（1）你们小组得出的结论与假设一致吗？如果不一致，请分析原因。（2）用这种方法测定反应速度存在哪些优点与不足？你有什么办法改进？（3）接尺子的动作是否属于反射？
课堂小结
1.反射
2.反射弧的结构
3.条件反射与非条件反射
【板书设计】
神经调节的基本方式
一、反射
膝跳反射、缩手的反射、眨眼反射、排尿反射
机体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应，叫作反射。
反射是神经调节的基本方式
二、反射弧的结构
三、条件反射与非条件反射
非条件反射 | 条件反射 | |
获得途径 | 生来就有的 | 生活经验和学习 |
反射弧 | 永久固定 | 暂时、易变 |
神经中枢 | 大脑可不参与 | 大脑必须参与 |
适应范围 | 只适应简单不变的环境 | 适应复杂多变的环境 |
联系 | 条件反射是在非条件反射的基础上建立的 |
【教学后记】
第三节神经系统支配下的运动
第1课时 神经系统支配下的运动
【学情分析】
八年级学生对动物生理学方面的基础知识已经有了初步的了解，在日常生活中对动物的运动方式有许多感性认识，对骨骼、肌肉和关节等结构也有一定了解，但对完成运动的各结构的协调配合及完成运动过程中各系统的协调配合认识不深。但是，这个时期的学生正是身体发育的旺盛阶段，也是思维较活跃的时期，探索知识的积极性很高，学习和运用知识的欲望也很强，教师可以充分利用学生的这一心理、生理特点,在教学中，坚持从形象到抽象的思维过程，适当加入推理判断，让学生体会通过推理获取新知识的乐趣，培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度，从而形成正确的生物科学素养。
【素养目标】
[科学思维]从宏观上认识认识运动系统的组成，从微观上理解神经系统支配下运动产生的机制，掌握屈肘和伸肘时骨骼肌的配合方式。
[探究实践]
1.解剖鸡翅，找到白色的肌腱，观察它与肌肉和骨的连接情况。
2.制作肌肉牵引骨运动的模型，理解骨、关节和肌肉在运动中的协调作用。
[生命观念]体验屈肘、伸肘过程中肌肉状态的变化，认同动物的结构和功能的统一性。
[态度责任]认识到体育运动对健康的重要性，增强自我保护意识，养成良好的运动习惯。
【教学重点】
1.描述运动系统的组成。
2.理解骨、关节、肌肉和神经系统协调配合完成运动的过程。
【教学难点】
1.理解骨、关节、肌肉和神经系统协调配合完成运动的过程。
2.使学生认识运动中结构与功能相统一的观点,并能阐明运动与其他系统的联系。
【教学过程】
课程导入
[播放视频]球员们在球场上奔跑、跳跃、投篮，动作是矫健而流畅，尤其是那一个个漂亮的投篮动作，精准又帅气。
[提问]球员们完成这些复杂而又快速的动作时，身体里的各个部分是如何协调配合的呢？是不是仅仅靠我们能看到的肌肉在动呢？
[讲述]打篮球的时候，完成投篮的动作，不但需要发出“指令”的神经系统，还需要能够执行“指令”的系统。这个执行“指令”的系统究竟是什么呢？它又是由哪些部分组成的呢？这就是我们今天要一起探究的内容一一运动系统。
一、运动系统的组成
[讲述]投篮涉及屈肘和伸肘的动作。请你做一做这些动作，想一想：它们是靠哪些结构完成的？
[自主学习]引导学生阅读教材P21~22相关内容。
[展示模型]人体骨骼模型。
[活动]学生观察人体骨骼模型或教材中的人体骨骼示意图，尝试在图中圈出自己认识的关节。
[讲述]成年人的骨骼由 206 块骨连接而成，这些骨可以分为颅骨、躯干骨和附肢骨三大部分。人体主要的骨有股骨、髌骨、腓骨、胫骨、肱骨、尺骨、桡骨等。
[展示]解剖后的哺乳动物（如家兔、羊）的关节，对照关节示意图，引导学生观察关节的结构。
[活动]引导学生解剖鸡翅，观察肌肉是怎样附着在骨上的。依次拉动每一组肌肉，观察骨的运动。然后，除去肌肉，观察骨与骨之间的连接。
[提问]关节对骨的运动有什么意义？
[讲述]关节使骨的运动更加灵活，与关节灵活性相适应的结构是关节软骨、关节腔内的滑液，与关节牢固性相适应的结构是关节囊、关节囊外面的韧带。
[提问]骨本身会运动吗？如何让骨动起来？
二、神经系统支配下运动的产生
[引入]我们知道了骨运动的原理，那在具体的动作中，如屈肘和伸肘，骨骼肌是怎样配合的呢?
[自主学习]引导学生阅读教材P23~24相关内容。
[活动]让学生做屈肘和伸肘的动作，同时观察自己上臂肌肉的变化。然后，引导学生分析屈肘和伸肘时肱二头肌和肱三头肌的状态。
[提问]骨、关节和肌肉在结构上有什么关系？三者如何配合产生运动？
[讲述]骨的位置变化会产生运动，但是骨本身是不能运动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。支配骨骼肌的神
经传导神经冲动使骨骼肌收缩，牵动骨绕关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动。
[总结]运动并不是仅靠运动系统和神经系统来完成的，还需要其他系统的参与。运动的能量供应，有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。
三、体育运动与健康
[自主学习]引导学生阅读教材P24~25相关内容。
[活动]小组总结进行体育运动时的注意事项。
课堂小结
1.运动系统的组成
2.神经系统支配下运动的产生
3.体育运动与健康
个人总结。
【板书设计】
神经系统支配下的运动
1.运动系统的组成
2.神经系统支配下运动的产生
①骨骼肌接受神经传来的神经冲动；②骨骼肌收缩；③相应的骨受到牵引；
④骨绕关节活动。
3.体育运动与健康
（1）体育运动的好处
（2）避免体育运动受伤的方法
【教学后记】
第四节激素调节
【学情分析】
八年级的学生大多已经进入青春期，身体发生了明显的变化，对激素已经有了模糊的认识，但是还不够系统、完整。本节课结合图片、资料、事例，能使学生对激素有系统、深入的理解。另外，学生对碘盐、糖尿病等日常常用术语也有一定的好奇心，利用这些关键点，紧密联系学生生活实际，加强知识的学习并达到学以致用的目的。
【素养目标】
[生命观念]
1.说出内分泌腺的特点、种类。
2.了解激素的概念、主要种类以及作用特点。
3.举例说明激素参与生命活动的调节作用。
4.举例说明激素调节受神经系统的调控,人的生命活动主要受神经系统的调节,但也受激素调节的影响。
[科学思维]
利用临床观察法,通过分析激素分泌异常引起的病症等,归纳出相应激素的生理功能。
[探究实践]
通过观察内分泌腺的模型和图表，培养学生的观察能力和识图能力；通过分析激素调节的实例，提高学生的分析和解决问题的能力。
[态度责任]
关注激素调节与身体健康的关系，养成良好的生活习惯；培养实事求是的科学态度和勇于探索的精神。
【教学重点】
1.内分泌腺的特点、种类和所分泌的激素。
2.激素调节的概念和特点。
3.激素在生长发育和生殖等方面的作用。
【教学难点】
1.激素调节的过程和机制理解的深入。
2.激素在生长发育和生殖等方面作用的全面理解。
【教学过程】
课程导入
你参加过短跑测试吧！回想一下：当你在起跑线上等待发令的时候，你是否心跳、呼吸加快？这时你的精神高度集中，并没有“下令”要加快心跳和呼吸，为什么还会出现这种现象呢？
学生在回忆中引起思考。
一、内分泌腺和激素
提问：
激素是什么？由如何产生的？它有什么作用？
阅读课本27、28页，教师巡视。
小结：
激素：由内分泌腺或内分泌细胞产生的、对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质。
播放《内外分泌腺的区别》视频。
提问:人体内有哪几种主要的内分泌腺呢?
白板出示人体主要内分泌腺和其分泌的激素图。
(注意:只出示背景图部分、文字省略)
二、激素的功能
过渡：
激素对人体具有调节作用，激素如何调节人体的生命活动的呢？今天就以生长激素、甲状腺激素、性激素、胰岛素这四种激素为例，探究激素对人体的调节作用。
引导学生阅读课本28、29页激素的作用。
分析、讨论：
①上述三种激素分别是由哪个内分泌腺分泌的？它们各具有什么作用？
②这些激素的作用有什么共同特点？
通过学习我们已经知道激素对人体的生长发育、生殖和新陈代谢有显著地调节作用，但其实人体内的激素含量却是非常少的，与学生一起总结激素的特点。
1.生长激素
与学生一起总结生长激素的作用和异常病症。
问题：
（1）哥哥1.33 米，弟弟1.97 米哥哥得了什么病？弟弟又得了 什么病 ？病因是什么？
（2）这只“大手”正常吗 ？如果不正常，是由什么引起的？
2.甲状腺激素
过渡：生长激素能促进身体的生长，那甲状腺激素有什么作用呢？
讲解课本31页，甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响的实验过程。
在甲状腺激素作用的探究中，增设实验设计活动环节。随即播放规范的实验操作视频，观察实验结果。
出示两张患者图片：
图一：大脖子病
图二：呆小症
（1）图中的“大脖子”是什么导致的？应怎样防治？
（2）图中的孩子患呆小症，他的症状是什么？是由什么引起的？图中孩子与之前所讲的侏儒症患者一样吗？
对展示内容进行评价，并与学生一起归纳总结甲状腺激素的功能和特点。
甲状腺激素异常的病症较复杂，学生自主诊断容易混淆，所以采取集体诊断的形式，教师引导，分析要点，帮助学生攻破难点。
引导学生分析具体材料，以合作讨论的形式来学习甲状腺激素的作用和异常病症。
3.性激素
引导：现在，同学们已经进入了青春期，你们想一想你们的身体和以前相比发生了哪些变化？这些变化是由什么起的？
与学生一起归纳总结性激素的生理作用。
4.胰岛素
引导：同学们周围有没有人患有糖尿病？糖尿病人饭前为什么要注射胰岛素？胰岛素是谁分泌的？
用多媒体展示课本29页，材料3的相关实验内容。
出示材料：注射胰岛素前后血糖变化曲线图
总结胰岛素的生理作用。
讲解胰腺与胰岛的关系。
三、激素调节与神经调节的关系
播放运动员夺冠的片段。
如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，但此时你已经面红耳赤、心跳加快、血压升高。为什么会这样呢？
总结:
人体的生命活动既受神经系统的调节，也受激素调节的影响。
课堂小结
这节课主要讲了几种内分泌腺、激素及其功能以及激素调节与神经调节的关系。
【板书设计】
【教学后记】
第七章健康地生活
第一节传染病及其预防
【学情分析】
“传染病及其预防”是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，学生对传染病及其预防在生活中具有一定的认知，但又存在很多误差。这节课的重点是传染病的流行的三个环节及预防措施，难点是预防传染病的方法。学生已具有一定的自主、合作学习和探究的能力，在【教学过程】中将学生分组，通过自主学习、观看视频、小组讨论、合作游戏，情景转换等形式，使用希沃电子白板中的“标记笔”、“课堂活动”、计时器等功能和“希沃授课助手”软件，提高学生主动学习的兴趣，组织开展多种课堂活动，突破重难点，掌握预防传染病的措施，并尝试运用所学知识关注生活，掌握健康生活的基本能力，学会珍惜生命，关爱他人，养成良好的生活卫生习惯，受益终身。
【素养目标】
[生命观念]
1.举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。
2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。
[科学思维]
通过资料分析，探究传染病流行的三个基本环节。
[探究实践]
通过“传染病的传播”的模拟探究，感知传染病流行的三个环节；在“流感”情境下，
交流讨论解决实际生活中的问题，培养学生的科学探究能力。
[态度责任]
认同很多传染病是可预防的，养成良好的生活习惯，珍惜生命、关爱他人，增强社会责任感。
【教学重点】
传染病的流行的三个环节及预防措施。
【教学难点】
预防传染病的方法；形成自觉预防传染病的意识与行为。
【教学过程】
课程导入
常见的病毒性肝炎除了乙肝，还有甲型病毒性肝炎（简称甲肝）丙型病毒性肝炎等，它们都具有传染性。但脂肪性肝炎不传染。同样都是肝炎，有的传染，有的不传染，这是为什么呢？
一、传染病及其危害
教师:用小调查提出三个问题:
1.同学们从小到大,都得过些什么病呢?
2.所得过的疾病是否都是传染病呢?
3.什么样的病才算是传染病?
听同学们的回答,对他们的掌握情况有所了解。
让同学们拿出调查表格,看同学是否患过常见的7种疾病,以及根据自己的调查这7种病是否为传染病。
对学生的调查结果进行纠正,并提出问题:
近视和病毒性结膜炎都是眼睛的疾病,为什么病毒性结膜炎是传染病而近视不是传染病?
让学生总结传染病的定义。
教师:
除了外来的病毒,还有什么能引起传染病?
教师用多媒体展示课本34页的图片。
提问：它们会引起哪些传染病？
教师:病毒、细菌、蛔虫卵个体都很小但是都能引起疾病。蛔虫属于寄生虫。
得出结论:能引起疾病的细菌、病毒、寄生虫叫做病原体。
师：通过刚才的分析，同学们，你能说出什么是传染病？它与非传染病相比有何特点吗？
学生回答后，教师在课件上总结展示。
二、传染病流行的基本环节
师：传染病为什么能够流行起来呢？
▲篇幅有限 只能展示一小部分
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