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教资笔试考前两周直播分享
20211019
©CocoPolaris 说：
教资必过哟
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1. 母猴带着小猴爬树也是教育。
2. 对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。
3. 顺向迁移就是正迁移。
4. 思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极
的。
1. 就是某一学段结束后，对学生学业成绩的总评
价。
2. 教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
3. 后继学习对先前学习产生负迁移作用。
4. 气质由遗传决定。
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总-分-总 【逻辑清晰明了】
判断正误（①此说法正确/错误）
说明理由 （②解释说明理由）
总结 （③故此说法正确/错误）
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此说法 。
教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
① 教育是人类所特有的一种 的社会活动。
② 教育是人类 地传递 的活动。
③ 教育是 的社会实践活动。
动物界 教育。动物间看似“教育的活动”其实是 的 。
教育只存在于人类社会中。因此，母猴教小猴爬树是一种学习现象，而不是教
育现象。
题干表述错误。
此说法 。
学校德育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加一定的影响，促
进他们的道德认识、情感、意志品格和行为习惯的形成与发展的教育活动。
培养学生德育的途径有：
① 思想政治课（思想品德课）与其他学科教学。
② 社会实践活动；
③ 课外、校外活动；
④ 共青团组织的活动；
⑤ 校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习；
⑥ 班主任工作等。
因此，学生思想品德教育不仅仅是思想品德课老师的工作，还需要渗透在各学
科的教学以及学校各种活动中。
题干表述错误。
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此说法 。
①按迁移方向分可以分为顺向迁移和逆向迁移。
是指先前学习对后继学习发生的影响。 是指后继学习对先前
学习发生的影响。
②按性质和结构分可以分为正迁移和负迁移。
是指一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用。 是指一种学
习对另一种学习产生消极的阻碍作用。
顺向迁移强调的是迁移发生的方向性，而正迁移强调的是迁移产生的积极影响。
题干表述错误。
此说法 。
思维定势是指由 的活动形成的并影响 活动趋势的一种心理准备状态。
①当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；
②当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
题干表述正确。
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此说法 。
① 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其
结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
② 教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程
的评价。
题干片面强调了教学评价的一个方面， 题干表述错误。
此说法 。
教育具有相对独立性，有自身的发展规律，对社会的经济、政治、文化等方面
具有能动作用。反之，教育也受到社会发展的制约：
① 社会生产力的发展水平决定教育的规模和速度，制约教育的结构、内容和手
段。
② 社会政治制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育体制和教育内容以
及教育的领导权和受教育权。
③ 社会文化影响教育的价值取向、教育目的的确立以及教育内容的选择。
题干表述错误。
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此说法 。
①按迁移方向分可以分为顺向迁移和逆向迁移。
是指先前学习对后继学习发生的影响。 是指后继学习对先前
学习发生的影响。
②按性质和结构分可以分为正迁移和负迁移。
是指一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用。 是指一种学
习对另一种学习产生消极的阻碍作用。
题干中，后继学习对先前学习产生的作用属于逆向迁移。但逆向迁移不一定是
负迁移，也可能是正迁移。
题干表述错误。
此说法 。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心
理特征，即脾气、秉性。气质是先天的，不容易改变，气质无好坏之分。
题干表述正确。
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1. 简述教育的文化功能。
2. 班主任工作的基本内容有哪些？
3. 简述能力发展的个体差异。
4. 教师职业倦怠的主要特征有哪些？
1. 简述教学工作的基本环节。
2. 班主任培养班集体的主要方法有哪些？
3. 简述建构主义学习理论的主要观点。
4. 培养学生创造性的主要途径有哪些？
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教育的文化功能主要有：
① 教育具有传递和保存文化的作用。
② 教育具有传播和交流文化的作用。
③ 教育具有选择和提升文化的作用。
④ 教育具有更新和创造文化的作用。
班主任工作的基本内容主要有：
① 了解和研究学生；其中观察法是最基本的方法。
② 组织和培养班集体；是班主任工作的中心环节。
③ 建立学生成长档案；
④ 组织班会和课外活动；
⑤ 协调各种教育影响；
⑥ 操行评定；
⑦ 班主任计划和总结。
⑧ 个别教育。
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① 能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要体现在智力上。智
力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发
展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。
② 能力发展类型的差异能力发展类型的差异是指构成能力的各种因
素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质
方面。
③ 能力表现早晚的差异。能力表现早晚的差异主要体现在能力早期
的显露和大器晚成两个方面。
④ 能力发展的性别差异。主要体现在两个方面：第一，男女智力的
总体水平大致相当，但在智力的分布离散度上男性比女性要大，即很
聪明的男性和很笨的男性都比女性多，中等智力的女性比男性多。第
二，智力结构上男女存在差异，各自具有自己的优势领域。
① 情绪耗竭：丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人；
② 去人性化：对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；
③ 个人成就感低：消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
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—上课前的准备工作，是教好课的前提； 备课的要求要做好三方面的工
作：备教材、备学生、备教法。同时需要写好三个计划：学期教学进度计划、
课题计划和课时计划。
教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。
课外作业是课堂教学的延续和补充。
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施
教的重要措施。
它是教学工作的一个重要环节，用来指导和调节教学
过程和学习过程。
① 确定班集体的目标；
② 建立得力的班集体核心；
③ 建立班集体的正常秩序；
④ 组织形式多样的教育活动；
⑤ 培养正确的集体舆论与良好的班风。
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建构主义学习理论主要包括：知识观、学生观和学习观。
1）建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假
设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
2）建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
3）建构主义学习观
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考
试内容。
2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精
神。④重视非逻辑思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。
3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴。
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材料分析可以理解为是 ，首先根据材料判断出要考察的知识点，
然后结合材料进行分析即可【和科一材料分析的答题方式一样，先给出理论
点，再结合材料进行分析】，有的材料第一问就是 ，若
如此，直接按照简答题作答即可。
① 学习动机理论（成败归因、自我效能感、成就动机理论、马斯洛需要层次理
论、动机冲突）
② 学习动机与学习效率之间的关系、学习迁移理论、学习策略
③ 问题解决/影响问题解决的因素
① 中学生身心发展的特点；
② 中学生情绪发展的特点；
③ 中学生人格发展的特点，气质类型与教育，认知风格的特征
① 心理辅导原则/方法/途径； ②考试焦虑（常见的心理健康问题）
① 班级管理和课堂管理；② 班主任的领导风格；③ 教师职业倦怠。
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周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决
定对程度不同的学生提出不同的任务和要求。对于学习基础较好的 6 位学生，
周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不
但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师
分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情
境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激
发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考，当学生遇到困惑
时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手、找到解决问题的办法，
同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。
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（1）材料中的“周老师”贯彻了因材施教原则、量力性原则、启发性原则、理
论联系实际原则。（或直观性原则）
（2）
①周老师贯彻了
周老师面对程度不同的学生提出不同的要求，根据学生不同的基
础进行学习方法上的针对性指导，符合因材施教原则的要求。
②周老师贯彻了
周老师根据学生的不同水平，布置了难易程度不同的习题，
考虑到了学生的实际接受能力，符合量力性原则的要求。
③周老师贯彻了
周老师通过创设情境、小组讨论等多种方式调动学生学
习的积极主动性，引导学生深入思考，符合启发性原则的要求。
④周老师贯彻了
周老师在学生遇到问
题时，耐心辅导学生并引导学生动脑、动手，自己找到解决问题的办法。说明
老师教学中注重学生动手能力的培养，符合理论联系实际原则的要求。
综上所述，周老师的教学行为践行了一系列科学的教学原则，值得每一位老师
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学习。
下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好！
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤
其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，
我就浑身不自在、怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很
好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参
加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会
不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不
辜负老师和同学的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢！
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（1） 这位同学存在的问题是
个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有
的主观判断与信念。材料中的同学总是不由自主地想：“我能行么？我还能考好
吗？”，总觉得自己不能胜任工作，能力不够，正是其自我效能感较低的表现。
是影响自我效能感的最主要的因素。
海波
同学进高中之后成绩不好，并且近几次考试都没有考好，这几次的失败经验导
致他很沮丧，越来越不自信，说明自身成败经验影响效能感。
①与学生进行深入地交谈，进行积极地言语劝说。让学生相信自己有能力胜任
学习活动，能够完成学习任务。
②引导学生对自己的失败进行正确的归因。该学生总将自己的失败归因于能力
不行，进行了错误归因，产生了习得性无助。作为老师，我会引导学生进行努
力归因，引导学生意识到努力就能取得成功。
③调整学生的负面情绪，进行正面情绪唤醒。例如帮助学生缓解考前焦虑、自
我否定等负面情绪。当学生情绪积极向上时才更容易获得成功。
④在平时教学中设置难度适当的内容，帮助其逐渐获得成功的经验。对其表现
出的进步行为，及时进行强化，例如表扬激励等。
总之，我会根据该学生的特征，有针对性地采取一系列相应的教育措施，提升
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他的自我效能感。
上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络游戏，导致学习不认
真，对班级活动漠不关心，还常常旷课。
我对王伟定期家访。在家访时了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了
不让他到处乱跑，便常给他零花钱去玩电子游戏，以至于形成了网瘾。鉴于
此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他交流、沟通，并控制好他的零花钱，
尽可能地限制他玩网络游戏。同时，我发动了全班同学利用各种报刊、网络收
集资料，并召开了一次题为“网络游戏给我们带来什么”的主题班会。通过激
烈辩论，最终同学们得出的结论是：中学生玩网络游戏的弊远远大于利，我们
不能沉迷于网络游戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意
识到经常旷课上网是多么愚蠢。过去我对学习一直不感兴趣，上课听不懂，整
天无所事事，为了消磨时间，我就常常逃课去上网了……”
针对王伟的情况，我语重心长地与他谈心，并为他采取了一项措施：他每
坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。我们班共有
50 个同学，有四十九颗火热的心愿意帮助他。我希望他不要辜负同学们的期
望，王伟爽快地说：“没问题。”此外，为了培养王伟对班集体的责任心，我
与班委协商，让他担任学校清洁区卫生评分员，他也非常乐意地接受了。同
时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任
务交给他。班干部们也非常热心，主动担任王伟各科学习的辅导员，常常辅导
他做作业。
一学期过去了，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高，思想
也有了很大进步。
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疏导原则、因材施教原则、教育影
响一致性与连贯性原则以及利用积极因素克服消极因素原则。
教师进行德育要
王伟同学沉迷网络，“我”跟他语重心长地谈心，帮助其认识到
沉迷网络的危害，还通过组织班会，让同学们给他写祝福等，都体现了对学生
进行循循善诱的疏导原则。
德育要从学生的思想认识
和品德发展的实际出发， ，使
每个学生的品德都能得到最好的发展。 “我”根据王伟的情况为他采取
了一系列措施，开主题班会，让同学们给他写祝福，让他当清洁区评分员、出
黑板报等帮助他摆脱网瘾，体现了因材施教原则。
“我”
不仅通过与学生谈心、开班会等形式，还定期家访积极与家长沟通，齐心协力
对学生进行教育，体现了教育的一致性和连贯性原则。
“我”让王伟担任卫生评分
员和出板报的任务，正是发挥了他的特长，利用他自身的积极因素改正了沉迷
网络的消极因素。
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初中开学的第一天，七年级（1）班班主任李老师到班级开班会，她在点名
的过程中，看到了一个比较熟悉的名字。“上官文俐？”“到。”“你是不是
有个姐姐叫上官文伶？”“是的。”“我记得上官文伶，她是我前几年带过的
学生，她学习很努力，成绩优秀，平时很有礼貌，大家都很喜欢她，我看你和
她长得非常像，在各个方面你也应该像她一样优秀。”
两个月后，班主任推荐她参加学校的中学生创新竞赛，结果她取得了好成
绩。得到这个好消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，
还很有创新意识。” 在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，积极为
班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。
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(1)该案例老师的做法体现了
，它是指教师的期望或明
或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为习惯。
李老师对上官文俐进行鼓励，并希望其像她的姐姐一样学习努力、成
绩优秀，在两个月后的创新竞赛中，她取得了好成绩。李老师继续表扬她，说
她爱学习而且具有创新意识。结果让上官文俐更加努力学习，团结同学，最终
真的和她姐姐一样优秀。这充分说明了教师期望的积极作用，值得我们每位教
师学习。
①作为老师，应该给予班级内每一位学生更多鼓励与期待，有意识或无意识传
达对他们的积极期望，让学生充满自信。
②作为老师，应该对学生多进行发展性评价和激励性评价，多肯定，多表扬学
生，建立和谐的师生关系。
③作为教师，应该用发展的眼光看待每一位学生，尤其后进生，应该努力发现
每一位学生身上的“闪光点”。
④作为教师，还应该引导学生向好的方向发展，防止消极的期望引导学生向相
反的方向发展。
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