文档内容
《化学》三色速记手册
【考点三】教学重、难点
（一）教学重点
教学重点是教学中学生应该主要理解和掌握的内容，通常是教材中正文部分最核心、篇幅较
大的内容，它使教学活动内容有了主次关系。在教学实践中，“双基”是学生必须掌握的内
容，因此，化学中的基础知识和基本技能往往可认为是教学的重点。
（二）教学难点
学生在本节课中难以理解、掌握或者容易混淆、产生错误的内容，是教师必须调动一切方
法和手段加以解决的问题。
（三）教学重点和难点之间的关系
教学重点和难点有时可能是统一的，但不是绝对的，教学重点不一定是教学难点，教学难点
也不一定是教学重点。另外，任何一节教材内容都有教学重点，但却不一定都有教学难点。
（四）确定教学重点与难点的依据
1.教材和课程标准（教材分析）
2.学生实际（学情分析）
3.教学目标
（五）教学重难点的书写技巧
1.教学重点
核心知识：基本概念、基本原理、重要的元素化合物知识等
核心技能：化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能等
核心思想观点：微粒观、运动观、分类观
2.教学难点
微观结构、抽象概念、复杂原理、探究过程
【考点四】教学过程
一、化学课堂导入方法与策略
（一）化学课堂导入的原则
1.导入的目的性与针对性要强。
要有助于学生初步明确将学什么？怎样学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用
适当的导入方法。
2.导入要有关联性
导入新课不是一个孤立的教学环节，它是跟整堂课紧密相连的。导入的内容，与新课重点紧
密相关，能揭示新旧知识的支点。要善于以旧拓新，温故知新。
3.导入要有直观性和启发性。
尽量以生动、具体的事例或实验引入新知识、新观念，设问或讲述才能达到“激其情、引其
疑”，发人深思
4.导入要有趣味性。
导入要能引人注目、颇有风趣、造成悬念，有利于提高学生的学习兴趣和积极性。
（二）化学课堂导入的方法
课堂导入是一堂课的重要组成部分。有效的课堂导入可以营造良好的学习氛围，激发学生的
学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，引领学生有效地完成学习任务。化学课堂常用的导入
方法有直观导入、实验导入、旧知导入、直接导入、故事导入等。
1.直观导入
在讲授新课之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片或电视片段等，
引起学生的兴趣。再在学生观察过程中提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感
知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈需求。
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教师应注意：
①实物、模型、幻灯片、电视片段等内容必须与新知识有密切的联系。
②在学生观察过程中，教师要及时、恰如其分地提出问题，引导学生观察中的思考方向，促
进他们的思考，为学习新知识做好准备。
2.实验导入
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学起始课
中教师先做几个有趣的化学实验，如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等，让学生观察思
考，从而激发他们的兴趣，调动他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中的常用手段
和重要组成部分。作为一种真实、形象的教学操作形式，它既有展示化学知识的直观效应，
又有表演操作的示范作用。
3.旧知导入
旧知导入，就是引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动为开始，提供新旧
知识联系的“生长点”，激发学生探索新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境。
使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平和能力，要精选复习、提问新旧知
识联系的“生长点”，给学生提供先行组织者。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种
引导性材料，用于与学生认知结构中原有的观念或生活实际建立合理的联系，从而产生有意
义的学习，达到更好的学习效果。
4.直接导入
这种方法就是通过直接写出课题来引出新课，它一般适用于前后联系不大的课程，如讲授
新的一门课或新的章节。一般写出课题后，不要急于讲新内容，先说明要讲章节的大致要求，
再讲授新课内容。对于某些课，要分为几个课时才能完成，在进行后续课时的教学时，往往
可以采用直接导入法。
5.故事导入
二、化学课程教学方法
1.讲授法
理论解析：最基本、最重要的教学方法之一。
老师讲，学生听
选择依据：资料展示，事实讲述，定义、定律讲解。
每节课必备的教学方法。
和其他教学方法合理搭配。
初中《溶解度》
本节课理论性较强，相关概念定义较多，学生理解有难度。“饱和溶液与溶解度的定义”、
“溶解度曲线”
2.讨论法
理论解析：在教师的指导下，群体围绕某一问题交流讨论，产生思维碰撞，共同研讨，相互
启发，集思广益地进行学习。重难点突破。
方法指导：
第一步：分组+确定目标问题+限定讨论时间
第二步：巡视动作+点拨
第三步：结束语
第四步：学生分享小组讨论的结果+点评+归纳
第五步：小组讨论结果进行板书
选择依据：一般会将讨论法与实验探究法相结合
实验前：讨论实验步骤
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实验后：讨论现象所表现的化学性质
环节完整，解决重点。
3.实验探究法
理论解析：在教师引导下，对知识点通过实验的方式进行探究。
选择依据：有明确的实验探究。
注意：一般与讨论法、提问法相结合。
步骤
（1）实验前准备的充分性，包括实验方案的多样性以及实验器材的全面性；
（2）实验中巡视课堂的及时性，及时发现学生方案及操作存在问题。
（3）实验后评价的多样性，过程性评价和形成性评价，学生评价和教师评价。
4.提问法和启发引导法
理论解析：
①老师问+学生答
②启发性引导。
方法指导：设置问题注意层次性，由浅入深，层层递进；
提问要根据所讲重点知识，问题要具体清楚；
注意对学生的反馈与设错，体现出对学生学情的把握。
选择依据：在讲授相关知识的过程中，不直接给出的知识，通过教师提问，启发引导学生进
行思考的方向及内容，不直接给出的知识，加深学生对相关知识的理解。
5.演示法
理论解析：①繁琐或者不太安全的实验[教师演示]
②教学内容相关的结构模型[实物的展示]
③多媒体技术展示
方法指导：繁琐的实验/空间结构模型、不安全的。
选择依据：学生操作不熟练、不好掌控操作的实验由教师演示；
分子结构等立体模型，实物模型/多媒体展示。
6.练习法
理论解析：运用知识去反复完成一定的操作，并形成技能、技巧。
方法指导：计算类课型和实验操作类课型运用较多。
选择依据：练习法经常与讲授法相结合，在对理论知识讲解后，通过练习题目来巩固知识点。
与启发引导法相争在启发引导后让学生结合题目进行练习巩固。
三、新课讲授
新课讲授是试讲的主体部分，也是篇幅最大的部分。
在导入新课后，要围绕教学目标和重点展开，通过几个环环相扣的教学活动达成教学目标、
突出重点。
在实现教学目标的同时，需要注意在过程中充分体现出师生互动，做到教师与学生的有效沟
通与交流，充分体现出新课标理念中“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。
（一）实验操作类
（二）实验探究类
（三）理论篇
（四）社会和生活类
四、巩固提高
五、布置作业
传统式作业：
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课后练习题，教材中“思考与交流”、“学与问”中的问题。
开放式作业：
查找相关资料，用生活中的常见物品设计与本节课所讲内容相关的实验，进行实地考察等实
践类作业。
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