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《思想品德》三色速记手册
（2）设计恰当的问题
①精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、
创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。
②注意问题的层次性。教师设计问题应对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，
由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。
（3）发挥教师的主导作用
教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂
活动的合作者，应合理正确引导学生。
（4）培养学生的合作习惯
①独立思考、善于思考的习惯。
②勇于质疑、敢于探究的习惯。
③积极参与、踊跃发言的习惯。
④认真倾听和评价其他同学发言的习惯。
（5）建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，
也能使合作学习更为有效的开展下去。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生
的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力
的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用
口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是
能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目
标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
（二）自主学习策略
1.自主学习策略实施要求
（1）教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，
爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，
是每个学生必须明白和学会的问题。
（2）教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。学习无处不在，“生活处处皆学
问”，学生是学习资源的直接开发者。教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，
从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。
（3）教师对学生的自主学习要提出具体的要求。学生自主学习的方法离不开教师的具体的
指导，教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生
逐渐养成比较强的学习迁移能力。
（4）在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨。在课堂上，虽然有教
师在旁边引导自主学习，但是学生可能会遇到这样或者那样的问题：或许是对教师所提的某
一个问题疑惑不解；或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟，却苦于无法表达；或许是对
课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示，应
适时点拨，启发学生的思维，帮助学生整理思路，引导学生思考的方向，最终的目的是让学
生不但能获得问题的答案，又能让学生学会思考的方法。既给学生留下思考的余地，又可以
抓好关键引导学生有效学习。
（5）在学生自主学习过程中，对学习内容的重点、难点，教师要适当讲解。经过学生的自
主学习和交流汇报，对学生比较难理解的知识点以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还
可以举一反三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。
（三）探究学习策略
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1.探究性学习策略的实施
（1）创设问题情境，启动探究欲望。
（2）提出相关问题，引发探究思维。
（3）组织学生进行探究，形成探究的焦点。
（4）展示探究成果，总结评价深化探究。
（5）从明理到解决实际问题，提升探究的价值。
【考点2】教学设计与教案
一、课堂教学设计的内容
（一）教材分析
1.教材分析的一般要求
教材分析的一般要求，可以概括为四个字：懂、透、清、升。
（1）懂：即弄懂教材的基本知识和逻辑体系，把课本中的概念、原理、事实等梳理清楚，
清晰把握全书的逻辑结构。
（2）透：即把教材中的重点、难点、疑点、热点搞清楚，理解教材内容。
（3）清：即理清知识点、能力点、思想教育点，在解读教材的同时或之后梳理要点。
（4）升：即升华，深入体悟，将教材的教学内容转化为教师的知识与情感，由理生情。
3.教材分析的基本方法
教材分析的基本方法包括内在性解读、外在性解读和探究性解读三种。
①内在性解读：即忠于教材文本，理解教材内在理念和精神实质。
②外在性解读：即基于教材文本，联系学生生活和社会生活实际，联系本学科发展和其他学
科知识对教材文本进行的发散性解读。
③探究性解读：即教师从研究的角度对教材的深入理解和超越。
（二）思想品德课的学生分析
1.思想品德课学生分析的几个主要方面
思想品德课教学对学生的分析，主要包括以下几个主要方面：
（1）掌握学生作为学习主体的特点与现状。要了解学生的情感态度价值观的基本状况，了
解学生的知识和能力水平。这是课程教学的基础条件，也是确定教学手段的重要依据。
（2）引导学生对学习结果学会反思、学会践行。教师必须明确引导学生反思自己对认知内
容掌握程度、认知和能力水平的提高程度；反思自己对获取知识方法、探究解决问题方法的
认识和掌握程度；反思自己对社会客观存在的种种现象即事物的感受、情感、态度、价值观
的提升程度。
（3）引导学生掌握学习的过程与方法。教师在备课时，应该立足于学生学习的过程与方法，
了解学生的学习方法、习惯和偏好。
（三）制定教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教学目标是指教学活动预期达到的结果，即预期学
生身心诸方面发生的变化。
确定教学目标的依据主要有：一是课程标准规定的课程总目标和对本课的教学要求；二是依
据本课本节本框的具体教学内容；三是依据所教班级学生的实际情况并结合往届学生学习本
课的实际情况进行设计。具体来讲，课时教学目标的设计要做到以下几点：
1.目标设计内容要全面，并具有针对性
首先，根据初中思想品德课程标准的要求，其课时教学目标设计应包括学生在“情感、态度
与价值观目标、能力目标、知识目标”；根据高中思想政治课程标准的要求，其课时教学目
标设计应包括学生在“知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标”等方面的素质发展
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指标，且具有层次性。
其次，根据教学的实际情况，课时教学目标可以有所侧重，但不可偏废，特别是不可只强调
知识教学或能力培养，而忽视了情感、态度与价值观目标，造成目标设计的片面性。
另外，课时教学目标一定针对的是所教班级的实际情况，即将课程标准对本课的法定要求具
体化为，和本课对本校本班学生素质发展目标的要求，切不可将课程标准中的“内容标准”
或“内容目标”中的相关内容作为课时教学目标，也不可将教参上的教学目标简单照抄照搬。
2.目标设计应坚持预设与生成的统一
教学是一种有目的、有计划、有组织的实践活动。因此，在教学前就必须明确教学目标。这
样，整个备课活动才能有的放矢，教师才能有效引导教学过程，客观评价课堂教学效果。教
学目标具有预设性，但思想政治课的教学过程是教师与学生交往、互动的过程，其间师生间、
生生间分享彼此的感想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。随着教学过程的不断
展开，认识和体验在不断加深，创造的火花不断迸发，新的目标不断生成，并随着过程的不
断推进而不断演进。预设教学目标不是为了限制生成，而是为了使生成性发挥得更具有方向
性，更富有成效。
3.教学目标的行为主体是学生，具有可测评性
在教学目标的表述上，人们习惯于使用以教师为行为主体的表述，即采用“提高学生……”
“培养学生……”之类的词汇。很显然，教学目标是教师的主观愿望，且无法测评。新课程
则强调使用行为目标的陈述方式，强调用可观察、可测量的外显的行为动词来表述教学目标，
如“知道”、“列举”、“理解”等，将教学目标细化，避免教学目标的大而空。另外，教
学目标的行为主体是学生，即课堂教学目标表述的是学生的行为，而不是教师的行为。
（四）确定教学重点、教学难点
1.教学重点
教学重点是指教学内容中最基本、最主要的部分，包括基本概念、基本原理、基本观点、基
本方法、知识体系的关节点、思想政治教育的热点等。教学重点不仅在整个教材中占有主导
地位且起着支配作用，而且对于学生能力的培养、觉悟的提高、行为习惯的养成等都具有重
要的作用。
2.教学难点
教学难点是指学生的学习困难之所在，即多数学生难以理解和掌握的知识和理论问题。教学
难点是相对的，是相对于学生的知识、经验、能力和思想实际水平而言的。
思想政治课教学难点主要体现在以下几个方面：
（1）比较抽象复杂的教学内容；
（2）离学生生活实际比较远的内容；
（3）学生思想认识上比较容易产生疑难的内容；
（4）容易混淆、误解的相似、相近的内容。
（五）选择教学方法和教学媒体
1.教学方法设计需要注意的问题
（1）务实高效。教学方法的选择，应该以切实提高课堂效率为标准。要从实际出发，根据
教学内容的特点和师生实际，合理选用教学方法。
（2）设疑启思。教学方法的张力，在于通过问题、情境、材料等，能启发学生思维，激发
学生情感，推动学生参与。
（3）情理交融。教学方法的选择要有利于把知识学习和能力发展、情感态度价值观的养成
统一在一起，将体验、感受与理解、思考结合起来。
（4）知行统一。教学方法的落脚点，是引导学生学会理论联系实际，将所学内容与生活实
践相联系，引导学生认识、研究和解决实际问题，将所学知识加以践行。
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（六）设计教学的过程
教学是一个有目的、有计划的复杂过程，应该有合理的程序和步骤。在备课时，要考虑好整
堂课分为几个环节，每个环节安排什么内容，用什么方法，花多少时间，板书什么内容，提
什么问题，怎样处理重点和难点问题，各个环节应该如何过渡衔接等问题。在进行设计时，
要注意根据学生的需要和兴趣，适应其理解和思想的水平，注意教学内容组织设计的情景化、
生活化、问题化和活动化，处理好理论教学与思想教育的关系，体现学科性质。
1.教学过程（环节）
导入新课
新课教学
巩固提高
小结作业
（1）课堂导入
课堂导入是一堂课的起始环节，导入的质量直接关系到课堂教学的质量，对开启教学内容和
学生心智有着极其重要的作用。
①思想品德课课堂导入的原则
a.趣味性原则
教师在设计导入时要重视在“趣”字上下功夫，启发诱导，尽可能设计得巧妙、生动活泼、
有趣味性，具有强大的吸引力，使学生想学、爱学、学有兴趣、学有收获，做到融培养兴趣、
传达情感、激发求知欲于一体，并实现知识的迁移。
b.启发性原则
教师在上课开始时就应注意给学生一个适当的想象余地，运用启发性教学来激发学生的思
维，鼓励学生去探索，激发和培养他们的自学能力。导入的问题情境应是学生“能部分了解，
又不完全了解”的材料，力求使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态，收到“一石激起
千层浪”的教学效果。
c.实效性原则
导入的目的在于把学生引领到新课中来。因此，导语必须紧扣课题，具有较强的应用价值，
切忌东拼西凑，更不能离题。要与教学内容息息相关，导入自然流畅，才会导出活力，导出
实效。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学生发展服务。
d.简洁性原则
导入几乎是每种课型必有的环节，但它不是教学的重点。导入的目的是为教学做好知识的铺
垫和心理准备，是为了使学生的思维活动迅速进入最佳的预备状态，故导入环节时间不宜过
长，一般不超过3-5分钟，应力求做到既简洁又自然，“简约而不简单”。因此，课堂教学
的导入要精心设计，力求精粹，力争用最少的话语、最短的时间，最有效的形式，
e.科学性原则
科学性原则是指导入的内容要科学，真实、可靠，不是胡编乱造。要与教学内容相联系，且
有机地结合，有整体性，要合乎知识的逻辑结构。
f.新颖性原则
导入的重点应在引起学生学习的兴趣，从而有效地调动学生学习的积极性与主动性。因此，
导入必须是不断更新、不断丰富、不断完善。具体要求为“三新”。一是新颖，新颖在于使
学生感兴趣，用学生喜闻乐见的形式、内容，引起学生注意，激发他们的思维；新颖性的导
课往往能出奇制胜，吸引学生的注意力。切忌为导课而导课，离题万里。二是新鲜，为了避
免老生常谈，平淡乏味，特别注意选取新鲜的内容来引入课题。三是新奇，由出其不意而收
到出奇制胜的效果。具体方法往往是声东击西，曲径通幽。
g.目的性原则
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无论采用何种导入方式，都应保证设置的问题情境指向教学的目标，由目标规定学习行为的
方向。上课伊始，要有意地调动学生知、情、意、行，激发学生的学习情绪和认知需要，做
到导入目的明确。
h.思想性原则
导语应内容健康，观点正确，语言文明，催人上进，具有较强的思想性，以激发学生的学习
动机、兴趣、意志、毅力，把学生的学习积极性调动起来，使学生具有明确的学习目的，积
极的学习动机，充分起到导入的作用。
i.针对性原则
针对性原则就是要求教学要以学习的对象为基础，根据学生的年龄特点、心理状态、知识能
力、基础爱好、兴趣差异等不同情况来确定导入的内容和形式，满足学生的学习要求。另一
方面导课还应针对教学实际，针对教学内容，针对不同的课型，要明确课堂教学的主要目的，
采取不同的导入方式。
②思想品德政治课课堂导入的方法
a.情景式导入：情境设置的作用是调动学生的兴趣，使学生愿意参与到课堂中来，进而从对
情境的讨论转移到对新知识的学习中。
b.材料式导入：通过图片视频、名人名言、时政案例等多种形式，呈现与学习内容相关的材
料，引起学生好奇和关注，进行新课内容的传授。
c.设疑式导入：通过对若干问题的讨论，让学生对课程的相关内容产生兴趣，迫切在新课学
习中寻求解决问题的答案。
d.温故知新导入：利用新旧知识之间的逻辑关系，找准它们的联结点，通过复习引入新课。
（七）板书设计
1.常用板书类型
（1）提纲式板书
提纲式板书简明扼要，条理清晰，在复习课或容量较大的课时多采用这种板书形式，既可以
达到帮助学生理清楚知识脉络的目的，又可以节省板书时间。
（2）结构式板书
政治教学中的很多知识点都有内在的逻辑结构，因此我们可以通过分析知识点之间的逻辑，
画出结构式板书。
（3）图文式板书
图文式板书比较新颖，通过简单的图形组合，展示出本课的逻辑与重难点。
2.板书设计注意事项
（1）逻辑清晰，书之有序；
（2）针对性强，书之有据；
（3）概括性强，书之有度。
四、思想品德课教案模板
（一）文字式教案
《课题》教案
一、教学目标
【情感态度价值观目标】
【能力目标】
【知识目标】
二、教学重难点
【重点】
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【难点】
三、教学方法
四、教学准备（可选）
五、教学过程
环节一：新课导入
环节二、新课讲授
环节三、巩固提高
环节四：小结作业
五、板书设计
【考点3】教学技能
一、说课
（一）说课的意义
1.说课有利于提高教研活动的实效
2.说课有利于提高教师备课的质量
3.说课有利于提高课堂教学的效率
4.说课有利于提高教师的自身素质
5.说课没有时间和场地等的限制
（二）说课的类型
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