文档内容
《思想品德》三色速记手册
第三部分 教学论
【考点1】学科教学基础理论
一、思想品德课教学基本理念
（一）教学基本理念
（1）以思想性为导向
（2）以综合性为原则
（3）以学生为主体
（4）注重实践
2.思想政治课
（1）树立以学生发展为本的教学理念
（2）积极主动开发课程资源
①完善教科书的内容
②变革教科书的使用方法
（3）构建平等、民主、和谐的新型师生关系
①设疑激发学生主动参与的热情
②互动促进师生、生生之间的交流。
（4）转变学习方式，开展合作学习、探究学习
二、思想品德课教学过程的特点
（一）预设性与生成性的统一
（二）思想性与人文性的统一
（三）重过程与重结果的统一
三、教学规律
（一）知行统一规律
（二）灌输与疏导统一的规律
（三）直接经验与间接经验相结合的规律
（四）时代性规律
四、教学原则
（一）方向性原则
1.方向性原则的含义
方向性原则，是指在思想政治学科的教学过程中，无论是对学生进行知识传授、思想政治教
育，还是道德品质培养，都要具有明确的政治方向，要始终坚持和体现中国共产党的政治要
求，要旗帜鲜明地向学生宣传党的思想、理论、路线、方针和政策，从而为社会主义现代化
建设培养有用的合格人才。
2.贯彻方向性原则的基本要求
（1）教师要端正认识，提高思想政治觉悟。
（2）教师要把坚持四项基本原则贯彻在教学过程的始终。
（3）教师要排除各种错误思想干扰，使德育目的得以实现。
（二）传道与授业相结合原则
1.传道授业
传道是指思想品德课程承担着传递社会道德、价值观念的使命，这个是基础教育，德为先，
没有良好的思想道德基础是不可成才的；授业是指思想品德课程要把思想品德的理论知识通
过各种各样的教学活动来帮助他们解除学习中的困惑。
2.贯彻传道授业原则的基本要求
57《思想品德》三色速记手册
（1）教师要具备基本的学科专业知识与思想文化素养，发挥思想品德学科在学校教学中的
德育作用。
（2）教师在教育过程中要以身作则，为人师表。
（3）教师一方面要引导学生树立科学精神，另一方面更要引导学生树立正确的人生观、世
界观、价值观。
（三）从学生实际出发原则
1.从学生实际出发原则的含义
从学生实际出发原则指从学生实际出发，根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，
根据学生的不同个性，有针对性地进行教育。教师在教学过程中，要针对学生的不同情况，
从学生的实际出发，采用不同的教学方法，多方面调动学生学习积极因素，这样才能收到良
好的教学效果。
2.贯彻从学生实际出发原则的基本要求
（1）教师要充分了解学生（身心状况、现有知识水平、性格、家庭等），因材施教。
（2）教师要尊重学生的个性差异，促进学生全面而个性地发展。
（3）教师要灵活应用教学方法和教育机智，有针对性的进行教学。
（四）正面教育与积极疏导原则
1.正面教育与积极疏导原则含义
正面教育，就是用恰当的方式、方法和手段，从正面向学生传授马克思主义基本理论知识，
并有组织、有计划、有目的地对学生进行积极的思想政治教育。所谓疏导是指疏通和引导，
就是疏通学生思想上的模糊认识和错误思想，并通过摆事实、讲道理、循循善诱，引导学生
的思想认识向正确的方向发展，使学生心服口服的、甘心情愿地接受教育。
2.贯彻正面教育与积极疏导原则的基本要求
（1）要坚持以理服人。
（2）要有针对性地教育与疏导。
（3）要讲究正面教育与疏导的艺术。
（4）要调动学生自我教育的积极性。
（五）师生民主合作原则
1.师生民主合作原则的含义
师生民主合作原则指思想政治学科教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成
团结协作的关系。教学过程是一个师生共同参与、互相合作的复杂的双边活动过程，不仅要
发挥教师的积极性，改进教学方法，而且要调动学生的积极性，不断提高学生的学习能力，
才能取得好的教学效果。
2.贯彻师生民主合作原则的基本要求
（1）教师在教育教学活动中，能够做到尊重学生，平等对待学生。
（2）教师在教育教学活动中主动构建平等、民主、和谐的师生关系，营造一个良好的学习
氛围，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
（3）教师在课堂教学中，既能够把课堂还给学生，还能够进行积极引导，既体现学生的主
体性，又发挥教师的主导作用。
（六）课内课外教学活动相结合原则
1.课内课外教学活动相结合原则的含义
课内课外教学活动相结合原则是指在思想政治课教学过程中，以课堂教学为主，坚持课内课
外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，把二者结合起来，共同完成教
学任务。
2.贯彻课内外教学活动相结合原则的基本要求
58《思想品德》三色速记手册
（1）教师在课堂教学中要积极完成教学任务，准确无误地传达科学知识。
（2）教师要为学生提供积极参与课外活动的机会，创造条件，引导学生走出课堂，提升学
生发现问题、解决问题、参与社会的能力。
（3）教师在教育教学中既要注重课堂教学，也要注重课外活动，让知识贴近生活，贴近学
生。
（七）创新性原则
1.创新性原则的含义
创新性原则是指在师生社会实践和教学实践的基础上，遵循事物发展的规律性，在教学方法、
教学内容上大胆想象，扩散思维，敢于求异，在教学中不断创新，培养学生的创新才干和创
新思维。
2.贯彻创新性原则的基本要求
（1）教师在课堂教学中要创新教学方法和教学模式，贯彻新课改理念。
（2）教师要做课程资源的开发者和建设者，创造性地利用教材。
（3）教师在教育教学过程中要体现时政特点，不断更新已有案例，与时俱进。
（八）以激励为主的原则
1.以激励为主的原则的含义
在教学中，教师对于学生在学习和思想品德中的表现要多给学生以肯定、鼓励和表扬。学生
的成长与成功，离不开教师的鼓励。
2.贯彻以鼓励为主原则的基本要求
（1）教师在教育教学中要多给予学生正面性评价与反馈，调动学生的积极性。
（2）教师要发现学生的闪光点，与赏识教育相结合，激发学生的创造潜能。
（3）教师在教育教学中更加注重过程性评价，赏罚分明。
五、思想品德课教学的组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，在一定的时空环境中，师生按照一定的要求组合
起来相互作用的方式、结构与程序。它对于实现教学目标、完成教学任务有着重要的意义。
思想品德课教学组织形式，一般分为课堂教学和课外实践活动两种。其中，课堂教学是基
本组织形式，课外实践活动是辅助形式，并正在向主要形式发展。在教学实践中，应该坚
持课堂教学与课外实践活动并重的原则。
4.课外实践活动的组织方式
（1）报告会
（2）演讲活动
（3）参观访问
（4）举办手抄报、墙报展览
（5）观看爱国主义影片、录像
（6）撰写小论文
（7）社会调查
（8）模拟法庭
（9）旁听法庭审判或参加审判大会
（10）知识竞赛
（11）社会服务
六、教学方法
（一）讲授法
1.讲授法的形式
（1）讲述式讲授法
59《思想品德》三色速记手册
这是教师向学生叙述事实材料，或用形象、生动、通俗的语言描述所讲内容的讲授形式。其
特点是生动、形象地描绘例证、事例和社会发展过程，从而寓思想政治教育于具体的描述之
中。这种形式能引人入胜，集中学生的注意力和启发学生的思维。
（2）讲解式讲授法
这是教师通过清楚、明白、确切的语言，去揭示事物的主要特征和本质的讲授形式。其特点
是对基本概念、基本原理、基本问题等进行解释、说明、分析和论证，以引导学生由感性认
识上升到理性认识，从而使学生更完整地理解知识和接受教育。
（3）讲读式讲授法
这是教师将讲解和阅读材料结合起来的讲授形式。其特点是有讲有读，边讲边读，以讲导读，
以读助讲，讲读并进。这种方式可随读进行指点、阐述、论证、评述，又可随讲指导学生思
考和练习。
（4）讲演式讲授法
这是教师以连贯性的语言对某一方面的问题进行系统阐述和论证的讲授形式。它是讲授的最
高形式。其特点是在讲演中不仅要系统而全面地描述事实、解释现象，而且还要进行深入分
析，综合概括，得出科学结论。
2.讲授法的基本要求
（1）讲授要清楚明白
清楚明白首先表现为教师讲授的思路要清晰，这是教师讲授清楚明白的前提。清楚明白还表
现为教师讲授的层次要分明，条理要清楚，要富有逻辑性。同时能突出重点，突破难点，抓
住关键，讲在点子上，释在疑难处。
（2）讲授层次不要含混不清
讲授要遵循学生的认识规律。在讲授过程中，教师是深讲还是浅讲，这除了要依据教学内容
和教学目的的要求外，还要依据学生认识的发展规律，循序渐进地、由浅入深地、深入浅出
地进行讲授。
（3）讲授要有启发性
讲授法虽然是以教师的讲为主，但不等于满堂灌，也不等于生搬硬套地讲。在讲的过程中也
要注意启发学生积极思维，活跃课堂气氛，使学生积极参与教学过程，这样才能使“讲”的
效果更好，这样的讲授才是有意义的讲授。否则，就会使学生处于被动的学习状态之中。
（二）谈话法
1.谈话法的类型
（1）启发性谈话
它是教师在联系旧知识的基础上，根据知识的系统性、继承性和因果性等特点，采用谈话的
方式引出新课题，从而诱导学生积极思维，使学生理解和掌握新知识。它主要适用于新知识
的教学。这种方式运用得当，可以较好地集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，激发
学生的创造性思维，从而达到古人所说的“学起于思，思源于疑”的状态。
（2）问答式谈话
它是通过教师问和学生答的方式进行的谈话。这种谈话主要适合于引导学生巩固学过的旧知
识以及检查和了解学生对旧知识的掌握程度。问答式谈话不仅可以在课堂教学的某一环节中
出现，而且还可以穿插在整个教学过程中。即使在讲授新知识时，也可通过提问旧知识，来
帮助学生建立新旧知识的联系，以使学生更加深刻地理解新知识。
2.谈话法的基本要求
（1）要做好谈话的准备工作
准备工作包括教师的备课准备，也就是教师要认真钻研教材，拟好谈话提纲，选定好谈话内
容，以便使谈话有目的、有针对性地进行。准备工作还包括谈话的组织准备，也就是谈话过
60《思想品德》三色速记手册
程怎样进行，谈话程序怎样展开，怎样使谈话有序进行，谈话过程出现问题应怎样调控等，
事先都要做好计划、设计和安排。
（2）要调动学生的主动精神和参与意识
学生的主动性和自主性对谈话来说是非常重要的，若学生不积极参与教学过程，师生谈话就
无法进行。所以，教师要引导学生积极参与谈话过程，并激发学生积极思维，使学生的思维
信道畅通。
（3）注意总结谈话过程和结果
谈话结束后，教师对谈话的过程和结果要作认真总结和评价，以使学生对教学内容有更系统
化、条理化的把握和巩固。
（三）讨论法
1.讨论法的形式
（1）小组分散讨论
即以小组为单位进行讨论。可由前后桌几个人组成一个学习小组，小组内就某个问题展开讨
论。这种讨论形式的优点是每个学生都有发言的机会，每个人都可以发表各自的认识和看法。
这样可起到相互启发、取长补短、共同提高的作用。这种形式比较适合讨论议题多、难度小
的问题。
（2）班级集中讨论
即以班级为单位进行讨论。具体有两种做法：一是在小组讨论的基础上，由各小组选出代表，
代表本小组共同意见，在班级与其他小组进行讨论；二是以班级为单位，每个人都可代表自
己在班级发言，发表自己的意见和见解。这种讨论参加人数多、规模大、气氛热烈、影响较
广，讨论的问题也基本上是教学中的重点、难点或争议较大的问题。
（3）与讲授相结合的讨论
即在讲授过程中进行讨论。教师在用讲授法进行教学时，可边讲边提出问题、引导学生就该
问题进行讨论，这样可使参与回答问题和发表意见的学生从中得到锻炼和提高，这也算是一
种发现式的学习方式。这对调动学生的学习积极性和实现教学民主具有重要意义。
2.讨论法的基本要求
（1）讨论前，教师要做好准备工作。首先，要根据教材内容和学生实际，确定好讨论的主
题和具体题目，而且讨论的题目要有针对性，要针对教材的重点、难点以及学生的思想实际
和他们普遍关注的现实问题。其次，要指导学生自学好与讨论题目有关的教材内容和相关材
料，这是学生讨论的前提和基础。学生自学的质量如何，直接决定着讨论的效果。最后，教
师也要认真钻研讨论的问题，对讨论的问题从不同的角度进行全面把握，要充分考虑到学生
讨论时可能提出的看法和问题，以便做好引导的准备。
（2）讨论中，教师要做好组织和调控工作。首先，要创设好讨论的场景，提出富有挑战性
的、有价值的问题与课题，吸引更多的学生参与到讨论过程中。其次，要对讨论过程进行控
制和引导。讨论不起来时，教师要反复启发，不断激发学生积极思维；讨论相持不下时，教
师要加强点拨，指明思维方向；讨论离题时，教师要及时调控，引向主题，避免杂乱与无序。
（3）讨论后，教师要做好总结工作。讨论结束时，教师要认真进行总结，对学生讨论的问
题进行概括和总结，既要形成正确的结论和答案，又要对学生的知识、能力、觉悟进行提高。
（四）导学式教学法
1.导学式教学法的教学环节
（1）自主学习；
（2）互动交流；
（3）释疑解难；
（4）课后巩固。
61《思想品德》三色速记手册
（五）情境式教学法
1.教学情境的主要类型
根据教学情境的真实性与可感受性，可以将教学情境分为以下四种类型：可体验情境、可再
现情境、可借用情境、可想象情境。
（1）可体验情境是一种学生可以产生切身感受的真实情境。在这种情境中，学生面对的问
题是针对自己展开的，形成的知识和品德也具有具体性和个体性。这种情境与学生的真情实
感密切关联。若运用得当，能对学生行为与价值取向产生重要影响。
（2）可再现情境是可以通过情景剧、小品等形式，让学生参与，并在参与过程中形成体验、
深化认识的情境设置。
（3）可借用情境是把现实中曾经发生的真实情境，通过视频、图片或文字资料等形式，借
用到课堂上，让学生设想自己面临类似选择时的行为和价值倾向，再与真实情境中的真实情
况进行比较，进而实现教育目的。
（4）可想象情境不是真实发生过的情境，而是教师为教学需要设计的学生可能面对的情况。
学生通过对该情境的想象，为自己的价值选择提供基础。
3.情境教学需要注意的问题
（1）情境选择的标准是学生
应该选择那些学生感兴趣、能理解、可想象的情境，在教学中呈现，才能引起学生注意，为
教学内容的展开提供良好的条件。
（2）情境教学的问题设置应该有张力
教学情境一般都会设计一些存在冲突的问题，让学生选择。既然是选择，就应该允许学生作
出自己独立的判断。如果问题的提出没有张力，学生只能进行一种意境预设了的选择，就不
能对学生产生应有的教育作用。
（3）情境选择要注重时代性
这里所说的时代性，主要是教师在教学时应该尽可能选择当下发生的、学生关注的事件、材
料等，作为教学情境，展开课堂教学。
4.情境式教学法的教学环节
（1）结合教学内容和教学目标设置情景；
（2）针对该情境提出问题；
（3）要求学生针对该问题，结合知识思考。
（六）活动教学法
1.活动教学的主要步骤（环节）
（1）活动设计
教师在实施活动教学时，应该首先对活动进行总体设计，包括活动目的、可行性、具体方案、
预期结果，以及可能出现的问题与解决预案，等等，都要心中有数。
（2）活动准备
教师根据活动设计，将学生分成若干小组，提出活动任务或者问题，并给学生一定时间，通
过各种途径搜集资料、思考解决方案。
（3）成果展示
这是活动教学的主要内容。在活动课上，由各小组分别展示自己准备的成果、发现、解决方
案，等等，在相互讨论中促进认识的深化。
（4）引导、感悟与升华
教师在活动教学中主要充当“导演”的作用，及时掌握活动进度，引导学生通过对活动的参
与，有所感悟，升华认识。
3.活动教学需要注意的问题
62《思想品德》三色速记手册
（1）活动教学应该把握适度原则
一般而言，活动教学的时间成本较高，需要较长时间的准备，在活动展示等环节也要注意随
时掌控进度。这就要求活动教学必须坚持适度的原则，合理安排活动教学的时间和活动的形
式，在合理的范围内开展活动教学。
（2）活动教学应该坚持目的性原则
在实施活动教学时，首先必须明确活动教学的目的，并保证活动的展开是围绕教学目的展开
的。漫无目的的活动教学，往往会流于形式，表面上热热闹闹，实际上学生收获不大。
（3）活动教学应坚持体验性与探究性并重
活动教学既要注重学生参与活动中的体验和感悟，也要尽可能地培养学生的探究意识和能
力，让学生在参与活动的过程中各方面能力得到提升。
（七）探究式教学法
1.探究式教学法的教学环节
（1）创设探究情境
（2）制定探究方案
（3）实施探究操作
（4）评价探究结果
（八）体验式教学
1.体验式教学的评价标准
（1）是否确有体验
体验式教学强调的是学生的亲历和参与，要求教师在设计体验式教学时，充分考虑到学生体
验的现实可能性。
（2）体验是否有意义
体验式教学的设计，应该服务于教学过程，有助于教学任务的完成和教学目标的实现。
（3）体验式教学要考虑效率
体验式教学中学生的时间和精力投入，构成体验式活动的投入，而学生通过体验得到的领悟
和认识则是产出。体验式教学必须考虑投入和产出的比例，即体验式教学的效率。如果学生
投入了较多的时间和精力，体验出来的只是一个比较简单的道理，则是效率低。
2.体验式教学需要注意的问题
（1）体验式教学所涉及的体验应该是处于“最近发展区”范围的体验
根据维果斯基的“最近发展区”理论，只有处于“最近发展区”范围的体验，才能让学生感
兴趣、有收获。如果体验教学只是简单重复学生已经具备的生活经验，往往达不到预期的效
果。
（2）体验还不是实践
体验作为一种感受和认识，其基本性质还是主观的。要实现体验式教学的目标，还必须在时
间上下工夫，引导学生把自己通过体验得到的认识和理解付诸实践。
（九）案例教学法
1.案例教学的主要步骤
（1）目标确定
案例教学首先要确定教学目标，即通过案例展示和认识，希望学生实现的情感态度价值观等
方面的变化。这是案例教学的根本。
（2）案例选择
选择那些学生感兴趣、富于生活气息、积极向上的案例，作为教学展开的基础。合适案例的
选择时案例教学展开的关键环节。
（3）案例展开
63《思想品德》三色速记手册
向学生提供案例，并提出问题。引导学生通过对案例的讨论，找到解决问题的方案，得出正
确的结论。
（4）知识迁移与案例复归
将前述结论从案例的具体情境中脱离出来，在更为普遍的意义上，加深学生理解。然后，重
新对先前提供的案例进行分析，说明相关知识等运用与案例的合理性。
2.案例教学需要注意的问题
（1）案例源于积累
思想品德教师应该是有心人，在日常生活中注意身边的大事小情。这些都可能成为课堂上的
教学案例。
（2）案例需要提升
通过知识迁移能对学生产生教育意义的案例教学，才是成功的。换言之，我们不只是让学生
知道一个故事、一件事情、一则趣闻，而是通过这些内容呈现我们的教育内容。
（3）案例贵在出新
在案例教学中，案例材料的选择应该注重时效性。对于学生比较熟悉的材料，则应注意从新
的角度、新的思路等方面，展示和使用。
（十）合作性学习教学法
1.合作性学习教学法的特征
（1）是以小组活动为主体的一种教学活动；
（2）是一种同伴之间的合作互助活动；
（3）是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；
（4）是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的；
（5）是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
2.合作性学习教学法的原则
教师若采取合作性学习教学法，在建立学习小组时应该遵循“组间同质，组内异质”的原则。
组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异
性和互补性。而小组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各
小组之间的竞争公平、合理。
八、教学基本技能
（一）教学基本技能分为五类
1.教学设计技能。
2.使用教学媒体技能。
3.课堂教学技能。
4.组织和指导课外活动技能。
5.教学研究技能。
（二）本课堂教学技能包括三项基本技能
1.导入技能。
2.板书板画技能。
3.语言技能。
九、学生学习的主要策略和方法
（一）合作学习策略
1.合作学习策略实施要求
（1）科学合理分组，建立小组合作常规
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索发现的乐趣。坚持组间同质、
组内异质。
64
