文档内容
《物理》三色速记手册
第二部分 物理课程与教学知识
第一章 中学物理教学实施与评价
【考点1】中学物理课堂教学策略
中学物理课堂教学的基本形式，依据教学内容的特点可分为新授课、习题课和复习课。
一、新授课的教学策略
新授课指的是以学习教材新内容为主要任务的课堂教学形式，是高中物理课堂教学最主要的
课型。新授课的教学过程可分为导入新课、进行新课和结束新课三个主要环节。
（一）导入新课的策略
1.导入新课的方式
新课导入，对学生整节课的学习都有较大的影响。它可以激发学生学习的兴趣，让学生有目
的地进入，从而顺利完成整堂课的学习。
2.导入新课应注意的问题
①突出目的性。
②加强趣味性。
③重视启发性。
（二）进行新课的策略
加强发现学习，让学生自主、合作和探究学习是课程改革的要求，恰当选择发现式和接受式
教学是有效实施课堂教学的关键。
1.发现式教学的策略
发现式教学是教师把新课内容以问题的形式呈现给学生，让学生带着问题通过自主学习、合
作学习和探究学习获取内容的结论的一种教学方式。发现问题或教师发现式教学的特点是先
学后教，以学为主。
2.接受式教学的策略
接受式教学是教师在课堂把新课内容的结论呈现给学生，教师先讲，然后学生再练的一种教
学方式，通常也称为讲授法。接受式教学的特点是先教后学，以教师在课堂的讲为主。
（三）结束新课的策略
新课的结束可采取先让学生回顾整理一节课所学知识与方法，然后相互交流，最后进行点拨
的方式进行。为了引起学生对后继学习的兴趣，教师还可在此基础上，提出与后继学习有关
的问题，给课堂“留白”，使学生有意犹未尽的感觉。
二、习题课的教学策略
习题课指的是以习题教学为主要任务的课堂教学形式，是高中物理教学中常见的一种课型。
习题课的主要教学目标是通过习题教学帮助学生加深对所学知识的理解，让学生掌握运用所
学知识解决问题的方法，提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。习题课根据教学内
容可分为例题课和评讲课。
（一）例题课的教学策略
1.例题课内容的选择
①注意题目的针对性。
②注意题目的典型性。
③注意题目的实践性。
2.例题课的教学方式
（1）例题教学
（2）课堂练习
（二）评讲课的教学策略
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评讲课指的是在单元检测或阶段（半期或期末）检测后，专门针对检测情况进行评析的课堂
教学形式。它的主要作用是及时反馈检测信息，解决检测中暴露出的问题，为学生的后继学
习打好基础。
三、复习课的教学策略
1.复习课的功能
复习课是以归纳整理一个阶段学习的知识和方法为主要任务的课堂教学形式。复习课包括一
个单元或一章学完后的单元复习课，期中或期末结束时的阶段复习课和高中学段学习结束后
的学段复习课。
2.复习课的内容选择
根据复习课的任务，教师应结合学生实际去选择组织教学内容，一般应包括两块内容。
一是对所学知识的归纳整理，形成系统的知识结构，同时加深学生对知识的理解。其可分为
物理概念和物理规律两部分进行归纳总结，也可按知识的逻辑关系从概念到规律进行归纳总
结。
二是对该部分内容涉及的典型问题和解题方法，通过将方法例题化的方式，把两者的教学
有机地结合起来。通过例题的教学，去归纳总结解题的思路和方法。
3.复习课的教学方式
复习课宜采取先做后教的教学方式。对知识的归纳总结可采取学生先归纳，教师再点拨的方
式进行。对解题思路和方法的教学也可采取让学生先做例题，再总结解题的思路和方法的方
式进行。
【考点2】中学物理实验教学实施
一、演示实验教学实施
演示实验是在课堂上主要由教师在讲台上演示，学生进行观察的实验。演示实验对激发学生
学习物理知识的兴趣，使学生对物理现象、物理规律形成感性认识，培养学生观察、分析物
理问题的能力有重要作用。
（一）演示实验的实施过程
1.课前准备
课前准备主要包括以下两个方面。
一是恰当选择演示仪器。
二是调试演示实验要使用的基本仪器。
2.课堂演示
（1）明确演示目的
演示实验前应让学生明确实验目的，根据实验目的知道要重点观察的物理现象，以使学生有
目的地进入演示实验的学习。
（2）展示实验装置
（3）介绍实验装置
（4）进行实验演示
（5）分析得出结论
（二）演示实验的教学策略
1.利用演示实验激发学习物理的兴趣
利用演示实验创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣是演示实验的重要功能。为了发挥演
示实验的这种功能，应注意选择一些形象、生动、有趣的物理现象作为演示实验的内容。
2.利用演示实验对物理知识形成感性认识
教师利用演示实验可以让学生对物理概念、物理规律获得感性认识，为理解物理概念和物理
规律奠定基础。要使演示实验实现这样的效果，演示时重点要把与物理概念、物理规律相关
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的现象让学生观察清楚。
3.利用演示实验培养观察分析的能力
培养学生观察分析的能力是演示实验的又一教学功能。教学时要指导学生有目的地观察。在
观察的同时要动眼动脑，思考怎样从观察到的物理现象中分析归纳出要得到的结论。
4.发挥好演示实验的示范作用
演示实验是学生学习实验操作的主要途径。通过演示实验，学生可以在耳闻目睹、潜移默化
中学到实验技能。要发挥演示实验的这种功能，教师演示时正确使用仪器、规范操作实验、
科学处理实验数据是十分重要的。
5.发挥信息技术在演示实验中的作用
6.采取多样化教学方式
二、学生实验教学实施
（一）学生实验的实施过程
1.学生实验的组织
2.学生实验的指导
（1）实验前的指导
在进行实验前，应通过对学生的指导，使学生明确实验的目的、实验原理、实验器材、实验
步骤和实验要注意的问题。
（2）实验过程的指导
学生在实验过程中，教师应注意观察全班各个小组的实验情况，对学生在实验中碰到的困难
及时指导并帮助其解决。
（3）实验后的指导
实验操作结束后，教师应组织学生对实验情况进行交流。
（二）学生实验的教学策略
1.猜想假设能力的培养
2.制订计划与设计实验能力的培养
3.进行实验与收集实验数据能力的培养
4.培养学生根据实验数据进行分析、论证、评估的能力
5.指导学生掌握科学的实验方法
6.培养学生的科学态度
（三）学生实验教学应注意的问题
1.提高对学生实验的认识
2.注意学生实验的组织教学
3.注意学生实验的安全性
4.尽可能创造条件做学生实验
5.重视课外学生实验
【考点3】教学评价
一、教学评价的原则
1.目的明确
2.可信有效
3.全面深入
4.主体多元及方式多样
5.激励进步
二、教学评价的内容
1.物理观念
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评价学生关于物质、运动与相互作用、能量等物理观念的发展水平。例如，能否理解所学的
物理概念和规律及其相互关系，能否正确描述和解释自然现象，能否综合应用所学的物理知
识解决实际问题。
2.科学思维
评价学生从物理学视角认识客观事物的本质属性、运动规律及相互关系的科学思维发展水
平。例如，能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理分析和推理，
获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，
采用不同方式分析解决物理问题。
3.科学探究
评价学生提出科学问题、获取证据、作出解释、表达交流等能力的发展水平。例如，能否分
析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能否制订科学
探究方案，选用合适的器材获得数据；能否分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有
的物理知识进行解释；能否撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。
4.科学态度与责任
评价学生在认识科学本质、形成科学态度和社会责任感方面的发展水平。例如，能否认识到
物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；是否有学习和研究物理的内在动机，坚
持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误等。
四、课堂教学评价要素
课堂教学评价要素应包括以下几个方面：教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、
教师行为、学生行为、教学效果。教师行为与学生行为是评价的核心要素。
1.教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，也是预先要达到的结果。教学目标对教师和学生具有规范
与约束作用。教学目标既包括知识与技能方面的要求，也包括物理思考、解决问题以及学生
对物理的情感与态度。
2.教学内容
教师对教学内容的选择不仅包括教材呈现的内容，还包括教师把生活中与教学目标相关的事
物纳入课程教学中构成的教学资源，以及教师创造性地使用教材，把教材及相关内容变为学
生易于理解和接受的教学内容，另外还包括物理思想方法的合理渗透。
3.教学方法
教学方法的选择更重视各种方法的有机结合，讲求实际效果。无论何种方法，都要有利于学
生的思维能力、动手操作能力、语言表达能力以及解决实际问题能力的培养；要充分发扬民
主，为学生的质疑提供条件；另外，设计练习要有针对性、层次性；坚持面向全体又能因材
施教。
4.教学心理环境
教学心理环境包括课堂气氛和师生关系，形成于教学活动开始以后，并对师生行为产生持久
和广泛的影响，进而影响其他要素。
5.教师行为
教师是课堂教学活动的策划者和组织者，其他要素必须以教师具体教学行为为中介。在课堂
教学中，教师通过合理确定教学目标，选择适合的教学方法，组织教学内容，恰当组织学生
学习活动，机智处理课堂上的突发事件等系列教学活动，保证课堂教学的质量。
6.学生行为
课堂教学中，学生是学习的主体，是整个教学活动的出发点和归宿。对学生来讲，课堂教学
活动是认知活动、情感活动与人际交流的融合。学生行为评价主要包括是否参与提出目标；
是否积极发展各种思考策略和学习策略；是否积极参与他人的合作；是否在学习过程中有情
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感的投入；是否在学习过程中进行自我监控并参与评价的过程。
7.教学效果
教学效果即教学目标达到的程度，它包括基本知识、基本技能、智能是否有所提高，情感态
度的教育是否恰当，学生参与活动的深度和广度，信息交流是否多向，学生回答问题的质量
如何，学生思维是否活跃，课堂整体效果是否良好等。
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